胡文靜

摘要：高中生物課堂中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深度思維的開(kāi)拓，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想在高中的生物課堂中促進(jìn)學(xué)生的深度思維發(fā)展，就需要充分的挖掘知識(shí)內(nèi)在的含義，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。本文從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以促進(jìn)高中學(xué)生在生物課堂中的深度思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度思維;初探

引言

在當(dāng)下的部分課堂中，教師過(guò)于重視教學(xué)的方法和手段，一味地追求課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和知識(shí)吸收，并沒(méi)有引起足夠的重視，多是注重形式而輕視教學(xué)的效果。因此，為使高中學(xué)生能掌握更多的知識(shí)，發(fā)散自身的思維，探究如何在高中的生物課堂中，促進(jìn)學(xué)生的深度思維，是接下來(lái)高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、深度思維在課堂教學(xué)模式中探究的意義

在對(duì)高中課堂進(jìn)行研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，生物課堂中以記憶為主的觀念依舊存在，而這一教學(xué)方式與當(dāng)下的生物教學(xué)發(fā)展理念不相適應(yīng)[1]。隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展逐漸的走進(jìn)課堂中，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，深度思維是最為有效的方式之一，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中也會(huì)用到深度思維，深度思維的發(fā)展不僅能促進(jìn)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展也具有重要的價(jià)值，因而，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維是時(shí)代發(fā)展的要求。

二、深度思維在高中生物課堂中應(yīng)用的策略

1.借助于深度對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的深度思維

在對(duì)學(xué)生的深度思維進(jìn)行激發(fā)的過(guò)程中，可以借助于互動(dòng)對(duì)話的方式，在對(duì)話方面的措施主要是：（1）師生之間的對(duì)話。借助于課堂后的總結(jié)訓(xùn)練，教師在進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要是基于學(xué)生在習(xí)題中所犯的錯(cuò)，又或是學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的方式，以此激發(fā)的深度思維，教師在對(duì)某一位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)候，其他的學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充[2]。（2）生生之間的對(duì)話。通常在小組的合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生自己去探索問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目的，這一過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行深度的思考，并加強(qiáng)與同伴之間的交流，以通過(guò)多人的想法，總結(jié)出一個(gè)最為合理、完善的方法。

2.借助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的深度思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行深度思維的一種有效措施，在課程的開(kāi)設(shè)前，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)加教師的合理的教學(xué)引導(dǎo)，能熟練的掌握有關(guān)內(nèi)容，并用其解決更多生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展[3]。

舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”一章內(nèi)容，在課程的開(kāi)設(shè)前，教師可以通過(guò)“DNA的由來(lái)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，首先了解DNA，緊接著教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的？DNA是否能發(fā)生復(fù)制等一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生深入分析的欲望，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步的進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)DNA中蘊(yùn)藏的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握DNA的知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

3.借助于展示交流激發(fā)學(xué)生的深度思維

所謂的展示交流主要有兩個(gè)途徑：一方面，是在小組內(nèi)的展示;另一方面，則是在班級(jí)內(nèi)的展示[4]。組內(nèi)展示主要是有每個(gè)小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行，針對(duì)小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的解決，主要是解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，借助于小組之間的討論，可以形成一些具有高含量水平的問(wèn)題，針對(duì)此類學(xué)生不能解決的問(wèn)題，可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。對(duì)班級(jí)展示則是由教師帶領(lǐng)，各個(gè)小組積極地參與，將自己小組的成果進(jìn)行展示，并針對(duì)小組內(nèi)不明白的問(wèn)題及時(shí)的提出，由其他的小組進(jìn)行解惑，若是發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題學(xué)生不能進(jìn)行解決，則教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。

舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)減數(shù)分裂的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組的討論中，學(xué)生將減數(shù)分裂的特點(diǎn)及對(duì)象等問(wèn)題解決，但還存在兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決：（1）對(duì)于減數(shù)分裂的兩次過(guò)程中的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)?；煜?（2）減數(shù)分裂中染色體、DNA的數(shù)目變化曲線沒(méi)有掌握，這兩問(wèn)題在小組的討論中沒(méi)有找到好的解決方法。因此，教師將該問(wèn)題放在全班進(jìn)行展示，在班級(jí)學(xué)生的共同討論下，找到了解決減數(shù)分裂中染色體、DNA的數(shù)目變化曲線的方法，但對(duì)于兩次的減數(shù)分裂學(xué)生還是容易混淆，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，借助于思維導(dǎo)圖將兩次分裂進(jìn)行對(duì)比，從而熟練的掌握兩次分裂的不同點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物的課堂上，教師需要緊密的結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的思考，采用合理的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中注重將繁瑣的內(nèi)容簡(jiǎn)便化，枯燥的內(nèi)容有趣化，抽象的內(nèi)容立體化，以學(xué)生掌握更多的知識(shí)為前提，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振仙.高中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思維初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（8）：42.

[2]闞全興.深度教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用策略的初探[J].新課程·下旬，2017（10）：65.

[3]蔣瑞娟.例析思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物深度學(xué)習(xí)的影響[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（5）：90-91.

[4]張偉.基于“深度思維”的高中生物學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].生物學(xué)通報(bào)，2019，54（4）：26-29.