王倩倩

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253104

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校招生數(shù)量逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽則成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為各大高校人才培養(yǎng)的任務(wù)之一[1]。在類目眾多的比賽中，研究、評價創(chuàng)業(yè)類大賽對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及行為會產(chǎn)生什么樣的影響是十分必要的。

1 研究分析

根據(jù)德州市兩所高校（德州學(xué)院、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）學(xué)生的實際參賽情況，本次調(diào)研的“創(chuàng)業(yè)類大賽”主要包括中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃賽。

為了分析大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力之間的關(guān)系，我們設(shè)計了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力影響”調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容主要包括被調(diào)查者基本信息、創(chuàng)業(yè)類競賽參加情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力要求等。

在調(diào)研過程中，我們選取在校大學(xué)生為研究對象，同時包括了本科四個年級及專科三個年級的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收195份，回收率為97.5%。其中有85人參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，占比為43.6%；110人未參加過此類比賽，占比為56.4%。通過調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生參賽比例要高于非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。非經(jīng)管學(xué)生一般偏向于技術(shù)方向，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也是非常重要的能力之一。同時，有91名學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)的想法，但是還沒有具體實施，占比為46.6%，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開展是很有必要的[2]。

本文將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過4個維度來體現(xiàn)，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識四個方面。每一個維度又包括二級指標(biāo)，如表1所示。

2 參加創(chuàng)業(yè)類競賽對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的影響

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力影響”調(diào)查問卷，通過指標(biāo)設(shè)定5級量表，調(diào)查了創(chuàng)業(yè)類大賽對大學(xué)生實踐能力的影響效果。

2.1 確定評價對象集P

P=大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽對其今后實踐創(chuàng)業(yè)能力的影響。

2.2 確定評價因素集U

創(chuàng)業(yè)意識W1、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)W2、創(chuàng)業(yè)知識W3、創(chuàng)業(yè)技能W4。

2.3 確定評價等級標(biāo)準(zhǔn)集V

沒有提高，不確定，有一些提高，有較大提高，有非常大提高。

2.4 確定權(quán)重

邀請專家對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估指標(biāo)”進行打分，得出每一項指標(biāo)的權(quán)重值，如表1所示?；谡{(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，用評語集隸屬度來描述二級指標(biāo)屬于評價集的哪個程度，從而得出該因素的模糊評價值，如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估指標(biāo)

2.5 評價結(jié)果計算分析

首先確定模糊關(guān)系矩陣R=（R1R2R3R4）T。以一級指標(biāo)創(chuàng)業(yè)技能W4為例，他的模糊綜合評價集為WT4=（W41W42W43W44）

同樣的道理，利用公式Ri=WiT×Di計算出其他一級指標(biāo)“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”、“創(chuàng)業(yè)知識”的綜合評價值，得到模糊關(guān)系矩陣R=（R1R2R3R4）T=

接下來進行二級模糊綜合判斷，得到被評價指標(biāo)的評價向量：

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，在被評價對象的評價向量中，E3=0.451的值最高，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽最能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提高的程度為“有一些提高”。

3 結(jié)論與思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力有一定的積極作用，各大高校要充分抓住這個有利平臺，鼓勵學(xué)生積極參與，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的同時，也可以提升高校大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)老師在比賽過程中發(fā)揮兩種作用：一是講授相關(guān)的知識，指導(dǎo)學(xué)生完成參賽作品；二是對于學(xué)生積極性的調(diào)動，在項目整體設(shè)計過程起到引導(dǎo)作用。學(xué)生在參賽過程中會遇到各種問題，產(chǎn)生消極能量，此時需要指導(dǎo)老師的積極引導(dǎo)。為了調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，學(xué)校可以將大賽獲獎等級與指導(dǎo)教師的職稱評審、績效考核、評優(yōu)數(shù)先等掛鉤，從而調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。此外，學(xué)?？梢越?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽指導(dǎo)教師信息庫，鼓勵指導(dǎo)老師跨系部、跨專業(yè)合作，各取所長。

3.2 增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程建設(shè)

目前學(xué)生的參賽狀態(tài)是為應(yīng)對比賽臨時組隊，因賽而建，這類學(xué)生在日常的教學(xué)過程中缺少持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，學(xué)?？梢园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和日常教學(xué)相結(jié)合，形成完整培養(yǎng)體系。在師資方面，加強校外企業(yè)師資力量建設(shè)、邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家來校開講座、傳授經(jīng)驗；在開設(shè)課程方面，增加創(chuàng)業(yè)理論型選修課程的開設(shè)，如法律、市場營銷、會計等課程；在校外實踐方面，構(gòu)建校企聯(lián)合模式，由企業(yè)為有意向的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實踐平臺[3]。

3.3 完善大賽保障、激勵措施

對于大多數(shù)高校來說，競賽有一定的激勵措施，但是僅僅停留在獲獎的前提條件下，獎勵的力度非常有限，對學(xué)生的激勵性不強，導(dǎo)致參賽熱情不高。對于畢業(yè)班級來說，大賽最有可能成為他創(chuàng)業(yè)的孵化器，但是年級越高，學(xué)生參與度反而越低。學(xué)?？梢越o與他們足夠的經(jīng)費支持，普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融知識，保障競賽的開展。同時，可以將大賽與學(xué)分置換、評優(yōu)數(shù)先、實習(xí)推薦等工作結(jié)合在一起，讓參賽的學(xué)生真正獲得成就感。

4 結(jié)語

通過對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能四個評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力有一定的積極作用。其中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響作用最大，對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識影響相對來說較小[4]。高校應(yīng)該積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽作為大學(xué)生創(chuàng)新實踐的孵化器，在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)；采用各項激勵措施鼓勵指導(dǎo)教師和學(xué)生積極參加。同時可以與企業(yè)開展合作，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，將理論知識與企業(yè)實踐密切結(jié)合起來，進而提升學(xué)生的實踐能力。