繆芳

摘要：大概念的提出，在很大程度上為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展提供了方向。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)更有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平?；诖?，本文基于學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)展開(kāi)了探究，并提出建議，希望為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元整體教學(xué)

教育改革持續(xù)深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教育工作者提出了基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式。其中，大概念主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。而單元整體教學(xué)策略的核心，主要在于通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，架構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架，達(dá)到促進(jìn)理解型教學(xué)和助力學(xué)科核心素養(yǎng)培育的最終目的。

一、了解學(xué)生的現(xiàn)狀，分析單元內(nèi)容

如何有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。要想提升課堂教學(xué)效率，夯實(shí)基礎(chǔ)是首要任務(wù)，所以教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)做好前期的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化課后階段的復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生具有一定的差異性，為了有效避免出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)不到位等問(wèn)題，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展單元分析工作，具體實(shí)踐過(guò)程可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

第一，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確教材不同單元所講述的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)提出以下問(wèn)題：“學(xué)生需要掌握哪些學(xué)習(xí)技巧？選擇哪種教學(xué)方式可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？”如以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中“圓”的單元教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形的特征，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式，以及圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

第二，分析單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深入分析教材內(nèi)容，進(jìn)而確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在通常情況下，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)主要涉及數(shù)學(xué)基本概念、相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律等。一般從教學(xué)起始點(diǎn)到終點(diǎn)均存在既定的邏輯固定點(diǎn)，具有突出的穩(wěn)定性特征，所以在分析單元教學(xué)階段，教師明確單元重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以對(duì)下一階段教學(xué)工作的開(kāi)展起到很好的輔助作用。以“圓”的教學(xué)為例，雖然以圓的圖形特征為教學(xué)起始點(diǎn)，但是教師通過(guò)分析可知，其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式和圓面積的計(jì)算公式。

二、制定針對(duì)性方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵步驟。在綜合分析單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)最大限度地確保教學(xué)方案可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有找準(zhǔn)最具價(jià)值的教學(xué)起始點(diǎn)，才能從根本上強(qiáng)化教學(xué)方案的針對(duì)性與有效性，從而完善課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂形式。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以參考以下方面：

第一，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的核心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)十分關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)大概念傳統(tǒng)下的單元整體教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)期間可以參考“行為主體+行為方式+行為結(jié)果”這一公式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第二，重新設(shè)計(jì)教學(xué)序列。數(shù)學(xué)教學(xué)有著既定的順序，但學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性相對(duì)較差，為了有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該重新設(shè)置教學(xué)序列。以“圓”的單元教學(xué)為例，其教學(xué)序列可以設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓—明確圓的圖形特征—了解圓的直徑與半徑—掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

三、關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)，傳遞學(xué)科核心價(jià)值

關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)是凝聚教學(xué)目標(biāo)的核心，在此基礎(chǔ)上可以更好地傳遞數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一過(guò)程要求數(shù)學(xué)教師在全面分析單元教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要找準(zhǔn)核心目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生明白不同階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，并明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

從某種程度上講，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是開(kāi)展單元整體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以圍繞“循環(huán)上升”這一理論關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這里的“循環(huán)”不僅涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科單元知識(shí)點(diǎn)，以及整個(gè)教材設(shè)置的教學(xué)循環(huán)，還囊括了基于知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的情感、價(jià)值等循環(huán)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體化教學(xué)工作中，教師關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，從而更加高效地吸收和內(nèi)化知識(shí)，力爭(zhēng)構(gòu)建系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的教學(xué)核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生解讀小數(shù)意義，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)穿插其中。除此之外，“四則運(yùn)算”“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”等內(nèi)容看似與“小數(shù)的意義和性質(zhì)”關(guān)聯(lián)不大，但是通過(guò)結(jié)構(gòu)分析可知，這些內(nèi)容的設(shè)置為“小數(shù)的加法和減法”“統(tǒng)計(jì)”等教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，起到了深化教學(xué)的目的。

四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打造立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

如果說(shuō)知識(shí)轉(zhuǎn)變是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的核心范本，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師需要綜合分析學(xué)生的年齡特征與心理特征，根據(jù)學(xué)生群體表現(xiàn)出來(lái)的差異性，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而在根本上確保教學(xué)資源的科學(xué)性。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)置和羅列，這種學(xué)科知識(shí)編制方式，對(duì)學(xué)科單元知識(shí)間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和拓展性給予了充分肯定?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在以任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，合理打造立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生完成整體化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的自主思考。

單元整體教學(xué)是近幾年興起的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)保證課堂教學(xué)效果起到了積極作用。同時(shí)，以大概念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。而在單元整體教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)不同單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)打造立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生緊跟教教師的教學(xué)思維起到了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。此外，立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)模式是開(kāi)展基于大概念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體化教學(xué)的重要手段，教師以此為契機(jī)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的思維。

五、重組學(xué)科架構(gòu)，實(shí)施整體數(shù)學(xué)

在開(kāi)展基于大概念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過(guò)程中，為了確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理重組數(shù)學(xué)教材各個(gè)單元的內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)架構(gòu)的科學(xué)性，為高效完成單元整體教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要綜合分析學(xué)生的年齡特征與心理特征，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性;其次，教師要以學(xué)生自身的認(rèn)知起點(diǎn)作為基礎(chǔ)，靈活選用表征法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)課上聯(lián)合課下的雙重教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率起到了重要作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從了解學(xué)生的現(xiàn)狀，分析單元內(nèi)容;制定針對(duì)性方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì);關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)，傳遞學(xué)科核心價(jià)值;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打造立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu);重組學(xué)科架構(gòu)，實(shí)施整體數(shù)學(xué)這五個(gè)方面入手。教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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※本文系2020年宜興市學(xué)科微課題“大概念下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究”，課題代碼：YW-j/2020/055。

（作者單位：江蘇省宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）