石勇

中職教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念方面發(fā)揮著重要作用。尤其是歷史教學(xué)肩負(fù)著喚醒學(xué)生愛國熱情、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要使命。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延及其重要性

學(xué)科核心素養(yǎng)是指在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備的、有益于社會(huì)發(fā)展的，且有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)。對不同學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)是有一定差異性的。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該形成的思想觀念，或者應(yīng)該建立的思維模式，如唯物史觀、歷史分析能力、史料實(shí)證能力、時(shí)空觀念和家國情懷等。唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)中的重要思想之一，對指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待歷史和看待歷史學(xué)科有著重要的作用;歷史分析能力是以史料為主要依據(jù)，辯證地看待并分析史實(shí);史料實(shí)證能力是學(xué)生明辨是非的能力，要求學(xué)生分辨可信史料，并對其進(jìn)行情景還原;時(shí)空觀念是指學(xué)生對重大歷史事件所發(fā)生的時(shí)間和空間有一個(gè)清醒的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上梳理不同歷史事件和歷史人物之間的聯(lián)系;家國情懷的養(yǎng)成是指在歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。

事實(shí)上，只有重視培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，中職歷史教學(xué)效率才能得到提升。同時(shí)，歷史核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握歷史知識，幫助學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上理解和分析歷史。因此，歷史核心素養(yǎng)的提高，不僅能有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，還能提高中職歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職歷史高效課堂的構(gòu)建，助力學(xué)生未來的發(fā)展。

二、中職歷史教學(xué)面臨的困境

文化課是中職生的弱項(xiàng)，歷史教學(xué)效果一直不盡如人意。首先，雖然歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有一定的趣味性，但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念的影響下，歷史教學(xué)難以充分發(fā)揮趣味性的優(yōu)勢，無法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣;其次，中職歷史教師在教學(xué)時(shí)仍然是以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)形成了極大的阻力;最后，當(dāng)前的中職歷史教學(xué)不僅不能充分考慮學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，還缺乏聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來把握歷史的意識和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下中職歷史教學(xué)實(shí)踐策略

第一，在學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，中職歷史教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)應(yīng)以歷史教師自身專業(yè)能力的提升為基礎(chǔ)。中職學(xué)校歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方式。同時(shí)，中職歷史教師應(yīng)該不斷更新知識，提升專業(yè)能力，增強(qiáng)自身的歷史核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)能力。

第二，中職歷史教學(xué)應(yīng)該重視問題導(dǎo)入的優(yōu)勢，并加以應(yīng)用。一方面，借助問題導(dǎo)入的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo);另一方面，在應(yīng)用問題導(dǎo)入的教學(xué)方式時(shí)，可以同步完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

第三，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境、還原歷史情境來實(shí)現(xiàn)。一方面，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，有利于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境;另一方面，還原歷史情境是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要方式，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生完成歷史情境的還原。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高中職歷史課堂教學(xué)的效率。

第四，在學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，中職歷史教師能夠清晰認(rèn)識自己的工作。事實(shí)上，歷史教師的工作在于傳授歷史知識，不能摻入太多的個(gè)人主觀情感，應(yīng)該將分析和評判的能力教給學(xué)生。另外，歷史教師應(yīng)該有將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來的意識和能力，并且體現(xiàn)在歷史教學(xué)中。

總而言之，在中職歷史教學(xué)中，教師首先要把提升歷史教師專業(yè)能力，增強(qiáng)教師歷史核心素養(yǎng)放在首位;其次，中職歷史教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，如重視并應(yīng)用問題導(dǎo)入，或者通過還原歷史情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升歷史教學(xué)效率;最后，中職歷史教師應(yīng)該盡可能客觀地傳授歷史知識，并在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

※本文系2020年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下中職思想政治和歷史教學(xué)實(shí)踐的研究”的成果，課題立項(xiàng)號：BY[2020]G247。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）