董偉明

幼兒的問題行為是幼兒社會化發(fā)展和心理發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象。幼兒的“偷拿”行為是指幼兒在沒有明確動機，無意損害他人利益的情況下，隨便拿走他人物品的一種問題行為。如果幼兒頻繁故意拿走或者保留不屬于自己的東西，無論這個東西是屬于幼兒園的還是屬于其他幼兒的，都表明這是問題行為。

一、幼兒出現(xiàn)“偷拿”行為的理論依據(jù)

（一）心理學理論依據(jù)：皮亞杰的自我中心主義

自我中心主義是瑞士心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展論中的一個概念。指嬰幼兒的判斷和行為有受自己的需要與感情強烈影響的傾向，兒童在0～2歲和2～7歲的兩個智力發(fā)展階段中，都表現(xiàn)出自我中心主義的傾向。

2～7歲兒童的自我中心主義表現(xiàn)為他只從自己的經(jīng)驗和角度去認識事物，不大理會旁人的意見。這一階段自我意識已經(jīng)發(fā)展起來，能夠分出“我”與非我，但分不清“我”與物之間的關系，對客觀事物的認識帶有強烈的主觀性。

（二）科爾伯格道德發(fā)展理論

科爾伯格在皮亞杰之后提出了三期六段道德發(fā)展理論，其中包括道德成規(guī)前期（3歲至小學低中年級）、道德循規(guī)期、道德自律期。在道德成規(guī)前期科爾伯格將其分為兩個階段。第一階段：避罰服從取向。幼兒服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰，這個階段的兒童尚缺乏是非觀念，他們判斷的依據(jù)就是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二階段：相對功利取向。幼兒評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。科爾伯格指出孩子道德觀念的發(fā)展是一個從無到有的客觀過程。在教育中對幼兒道德層面的要求和期待應該遵守幼兒道德觀發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、幼兒“偷拿”行為的成因分析

（一）幼兒未得到某方面的滿足

在幼兒的認知中，尚未形成“你的”“我的”的概念。他們認為凡是自己喜歡的東西都可以拿過來據(jù)為己有。當幼兒見到自己喜歡的玩具或者其他東西，家長又沒有滿足幼兒的需求時，就會導致幼兒為了滿足自己的需求而發(fā)生“偷拿”行為。

（二）物權觀不明確、自控能力較差

幼兒對客觀事物的認識帶有強烈的主觀性，由于認知能力有限，分不清物品的歸屬權問題，不能很好地區(qū)分哪些東西是自己的、哪些東西是別人的，只知道喜歡就拿來玩一玩，沒有“別人的東西不能拿”的觀念。

（三）家長遷就，嬌慣孩子

家長的過分遷就與嬌慣，對于孩子的要求，無論合理不合理盲目滿足，會使孩子養(yǎng)成不好的習性，變得自私、任性，想干什么就干什么，不計后果，于是產(chǎn)生問題行為。

（四）道德認知發(fā)展水平低，缺乏良好的教育

科爾伯格認為，3～6歲的兒童在道德判斷方面不成熟，頭腦中缺少對道德概念的理解，不清楚什么是正確的行為，什么是不正確的行為，也不認為未經(jīng)他人同意拿他人東西是不好的行為、在問題行為發(fā)生后，未及時受到他人的教育，兒童會默認為這樣的行為是可以的，導致問題行為的繼續(xù)發(fā)生。

（五）發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒

在日常生活中，當幼兒與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)，受到教師、家長的批評后，由于內(nèi)心不滿，出于報復心理，有些幼兒會拿走別人的珍愛之物來發(fā)泄內(nèi)心的不滿，這種行為會危害幼兒身心健康。

三、幼兒“偷拿”行為的潛在危害

（一）影響幼兒的人際交往和身心發(fā)展

問題行為產(chǎn)生后，會嚴重影響到幼兒與其他小朋友之間的交往，幼兒有可能會被孤立，久而久之會讓幼兒會產(chǎn)生自卑、逆反、自暴自棄的不良心理，嚴重危害幼兒的身心健康。

（二）誘發(fā)其他問題行為

當幼兒出現(xiàn)問題行為后，可能出于恐懼，害怕受到懲罰，誘發(fā)其他問題行為，如撒謊，用謊言來掩飾自己的問題行為，由此產(chǎn)生的影響很有可能遷移到幼兒其他方面，產(chǎn)生新的問題行為，如攻擊行為。

（三）影響是非觀念的形成

一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的問題行為，家長和教師一定要及時制止。如果放任不管，幼兒就不能意識到這是一種錯誤行為，長此以往，會影響幼兒是非觀念和良好道德觀念的形成。

四、改正方法

教師及家長要針對幼兒的問題行為，進行密切溝通與合作，找出幼兒出現(xiàn)問題行為的原因，并積極采取措施，幫助幼兒改正問題行為。

（一）及時滿足幼兒的合理要求，避免嬌慣放縱幼兒

當幼兒向家長提出合理要求時，家長應盡量滿足幼兒，家長要信守承諾，答應了幼兒的事情一定要做到。對于幼兒提出的無理要求，家長應該學會拒絕，避免因盲目嬌慣與遷就導致幼兒養(yǎng)成不良的行為習慣。

（二）幫助幼兒樹立良好的物權觀

在日常生活中，家長和教師應該逐步向幼兒滲透物權觀，告訴幼兒什么東西是自己的，什么東西是別人的，別人的東西不可以隨便碰，更不可以隨便拿走，讓幼兒知道拿別人的東西是不好的行為。

（三）提高幼兒的自我控制能力

對幼兒自我控制能力的培養(yǎng)，家長和教師可以從幼兒平時的生活習慣入手，通過“延遲滿足”的方式提高幼兒的自我控制能力?！把舆t滿足”就是當幼兒提出要求的時候，我們不是馬上滿足他，而是間隔一段時間或有條件地滿足，培養(yǎng)幼兒抵抗誘惑的能力。具體做法就是讓幼兒學會堅持與等待，如通過排隊洗手、排隊喝水、排隊上衛(wèi)生間等，鍛煉幼兒的自控能力。

（四）進行道德教育，提高幼兒道德認知水平

家長和教師要讓幼兒認識到“偷拿”是一種錯誤行為，并且認識到這種行為的危害和后果。教師和家長也可以用案例、故事來引導幼兒，讓幼兒明白什么行為是對的，什么行為是錯的，對于錯的行為要及時改正。

（五）適當懲罰，糾正幼兒的錯誤行為

在問題行為產(chǎn)生后，教師和家長可以針對其錯誤行為采取適度的懲罰。在懲罰幼兒時，要注意不當眾懲罰，一些家長認為當眾批評懲罰會讓幼兒留下更深刻的印象。事實上，對于一些比較敏感、自尊心較強的幼兒來說，當眾懲罰非但起不到教育的作用，還可能傷害幼兒的自尊心，嚴重的會產(chǎn)生心理問題。家長和教師在批評和懲罰幼兒時，要就事論事，把握適度原則，既要讓幼兒認識到自己的錯誤，又不能傷害幼兒。

幼兒“偷拿”小朋友東西的原因是多種多樣的，教師和家長一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷拿”行為，應該多給予關心，耐心深入地了解產(chǎn)生這種不良行為的原因。根據(jù)幼兒身心特點對癥下藥，才能達到矯正幼兒行為問題的目的。針對出現(xiàn)的問題行為，教師和家長也要進行反思，決不能以歧視的眼光看待幼兒，應通過教育、引導等方式使幼兒改正錯誤，這樣才能達到矯正幼兒行為問題的目的，促進幼兒的健康成長。

（作者單位：哈爾濱師范大學）