趙小玲

當(dāng)過幼兒園班主任的教師大多都有體會(huì)，因?yàn)槊鎸?duì)的是學(xué)前幼兒，凡事都要過問。班主任不但要做好教育教學(xué)工作，還要搞好班級(jí)日常工作，事務(wù)繁雜，擔(dān)子很重。班主任在工作中經(jīng)常會(huì)遇到不聽話的幼兒，能否管好這些幼兒，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和班級(jí)一日活動(dòng)的質(zhì)量。

一、班主任在班級(jí)管理中應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)

在班級(jí)管理中，面對(duì)幼兒的不配合，班主任應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，做到要求“嚴(yán)格”，管理“寬松”。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要有明確的要求，但是當(dāng)遇到行為問題時(shí)，教師要注意掌握分寸，盡可能采取溫和的方式來引導(dǎo)幼兒。

我剛開始擔(dān)任幼兒園班主任的時(shí)候，總是謹(jǐn)記“嚴(yán)是愛，松是害”的格言，對(duì)幼兒要求非常嚴(yán)格，力求至善至美。一開始，對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒，不管是什么原因，我都會(huì)給予嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為只有做到嚴(yán)，才能讓幼兒怕，才能保證教師的尊嚴(yán)，才能管好幼兒。結(jié)果卻事與愿違，我越是嚴(yán)格要求幼兒，嚴(yán)厲批評(píng)幼兒，犯錯(cuò)誤的幼兒就越多。我精心制訂了班規(guī)，但是幼兒不能很好地遵守，幼兒間經(jīng)常發(fā)生不愉快的事情。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)這樣的嚴(yán)格管理對(duì)班級(jí)管理有害無益。于是，我開始嘗試改變管理方法。

（一）對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒要寬容

幼兒年齡小，自控能力差。大多數(shù)幼兒愿意聽教師的話，但還是會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)幼兒要多一些寬容，少一點(diǎn)批評(píng)。一味地批評(píng)會(huì)讓幼兒的自尊心受到傷害，甚至讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。

在一次游戲活動(dòng)中，一名幼兒沒帶活動(dòng)材料，這個(gè)幼兒平常就丟三落四，經(jīng)常忘記帶東西。要是以前，我一定會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，但這樣會(huì)影響其他幼兒的活動(dòng)，還可能影響全班幼兒的情緒，最終影響活動(dòng)的氛圍。因此，這次我沒有聲張，在其他幼兒興致勃勃地進(jìn)行游戲時(shí)，我悄悄地走到這個(gè)小男孩身旁，輕輕地將游戲材料放到他面前。小男孩先是一愣，但很快就明白了我的意思，抬頭看了看我，目光里充滿了感激。這目光使我感觸很深，幼兒天真無邪，對(duì)教師給予的點(diǎn)滴幫助都會(huì)感動(dòng)，而教師為什么不能對(duì)他們的錯(cuò)誤多些寬容呢？包容幼兒的錯(cuò)誤，為他們提供幫助，不但溫暖了幼兒的心，還能改善師生之間的關(guān)系。從那以后，只要幼兒犯下的不是原則性的錯(cuò)誤，我都會(huì)淡化處理。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)不但沒有出現(xiàn)紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，反而幼兒的常規(guī)習(xí)慣更好了，那些不聽話的幼兒也變得聽話了。

（二）從根源上解決幼兒的問題

有些幼兒的行為問題很明顯，教師教育了一次又一次，幼兒還是沒有改變。這種情況下，教師要尋找幼兒行為問題的根源，幫助幼兒從根本上改正錯(cuò)誤。

我們班有一個(gè)小女孩，課堂活動(dòng)時(shí)總是愛走神，學(xué)得慢，忘得快。我多次批評(píng)這個(gè)小女孩，提醒她上課時(shí)要專心，但收效甚微。后來，我利用家訪的機(jī)會(huì)了解到女孩的父母工作很忙，無暇顧及孩子，日常接送孩子都是請(qǐng)鄰居代勞。由于缺少家長(zhǎng)的照料，久而久之，孩子養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣。家訪后我改變策略，經(jīng)常找這個(gè)小女孩聊天，我有時(shí)幫她系上散開的衣扣，教她怎么扣扣子，有時(shí)給她拍拍身上的塵土，讓她感受來自教師的溫暖。課堂上她表現(xiàn)好的時(shí)候，我會(huì)當(dāng)著全班幼兒的面表揚(yáng)她，慢慢的，她開始嚴(yán)格要求自己，其他幼兒對(duì)她的態(tài)度也改變了，她變得愛和其他幼兒一起玩了，能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)了。在教師的關(guān)心和鼓勵(lì)下，幼兒轉(zhuǎn)變了，幼兒的行為問題也從根源上得到了解決。

二、班主任在班級(jí)管理中應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康的心理

班主任不僅要管理好幼兒的一日生活，還要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)幼兒積極自信、樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。

（一）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)

教師應(yīng)尊重幼兒的人格，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，為幼兒撐起一把心靈的保護(hù)傘。我執(zhí)教中班時(shí)，班里有個(gè)令人頭疼的男孩，前任班主任說這個(gè)孩子很難教。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩學(xué)習(xí)知識(shí)比較慢。有一次，美工課上我做好示范，請(qǐng)幼兒們自己做一株小松樹，別的幼兒都開開心心地動(dòng)手操作，只有他不清楚怎么做，一個(gè)人急得滿頭大汗。我望著他，失望地嘆了一口氣，孩子看到了我的表情，竟眼含熱淚，強(qiáng)忍著不讓淚水流出來。那一刻，我意識(shí)我不應(yīng)該在孩子面前流露出這種表情。這個(gè)孩子學(xué)東西很慢，很難融入集體活動(dòng)，他自己也很著急。面對(duì)這樣的幼兒，我要做的是盡快幫他找回自信。從此，我注意尋找他身上的“閃光點(diǎn)”。很快，我發(fā)現(xiàn)男孩很誠(chéng)實(shí)、愛勞動(dòng)、喜歡體育活動(dòng)。班里進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，如果他有突出表現(xiàn)，我就會(huì)在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)表揚(yáng)他，有時(shí)候還請(qǐng)他為大家做運(yùn)動(dòng)示范。這個(gè)孩子漸漸發(fā)生了變化，他做事情更認(rèn)真了，遇到不懂的地方，會(huì)主動(dòng)問教師，也敢大膽地請(qǐng)別的幼兒幫忙了。我發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的行動(dòng)，讓男孩找回了自信和自尊，在學(xué)習(xí)和人際交往方面都取得了很大的進(jìn)步。

（二）建立和諧平等的師生關(guān)系

班主任應(yīng)以平等、互愛的心態(tài)處理好師幼關(guān)系。幼兒年紀(jì)雖小，但同樣是有尊嚴(yán)、有獨(dú)立追求的人，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的需求，切忌以強(qiáng)硬的方式去教育幼兒，更不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式懲罰幼兒。教師要蹲下來，平視幼兒，傾聽幼兒的心聲，幫助幼兒解決問題。教師對(duì)幼兒提要求或者請(qǐng)幼兒幫忙時(shí)，要用商量、詢問的語氣，使用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語，力求在師幼間營(yíng)造平等、融洽、和諧、友好的關(guān)系。

教師用平等的態(tài)度與幼兒溝通交流，能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造寬松的精神環(huán)境，讓幼兒感受到愛與尊重，從而健康茁壯地成長(zhǎng)。有一次，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間我在準(zhǔn)備手工活動(dòng)需要的材料，兩個(gè)幼兒走過來跟我說，想給我?guī)兔ΑＮ蚁肓讼?，把其中一些材料交給他們，請(qǐng)他們幫我畫圓圈、剪圓圈。幼兒一邊做一邊跟我聊天，還跟我分享自己在家給父母幫忙的事。很快，所有的材料都準(zhǔn)備好了。我對(duì)兩個(gè)幼兒表示感謝，幼兒也很開心能夠幫到教師。

三、班主任在班級(jí)管理中應(yīng)兼顧表揚(yáng)與批評(píng)

在班級(jí)管理中，班主任還要掌握好表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，注意表揚(yáng)或批評(píng)的時(shí)機(jī)和分寸。班主任在表揚(yáng)或批評(píng)幼兒時(shí)，要抓關(guān)鍵、抓要害。表揚(yáng)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可以讓幼兒好的行為得到“正強(qiáng)化”;批評(píng)幼兒時(shí)掌握分寸，點(diǎn)到即止，可以讓幼兒反思自己的不良行為，及時(shí)改正，又不至于傷害幼兒的自尊心。過分夸大的表揚(yáng)或過于嚴(yán)厲的批評(píng)，都會(huì)影響教育的效果。

表揚(yáng)與批評(píng)都是為教育服務(wù)的。班主任表揚(yáng)和批評(píng)幼兒要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，切忌模棱兩可，標(biāo)準(zhǔn)過低或過高。表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)過高，容易讓幼兒望而生畏，失去表現(xiàn)自己的動(dòng)力;表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)過低，又會(huì)讓幼兒感到唾手可得，失去激勵(lì)作用。過多地批評(píng)幼兒，容易讓幼兒覺得批評(píng)是不可避免的，放棄努力;有問題不及時(shí)批評(píng)，會(huì)讓幼兒的錯(cuò)誤得不到及時(shí)改正而逐漸強(qiáng)化起來，讓小錯(cuò)轉(zhuǎn)化成大錯(cuò)。在進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)時(shí)，班主任還要注意幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同的幼兒采取不同的評(píng)價(jià)方式。比如，對(duì)活潑開朗的幼兒，班主任可以說得直接一些，讓幼兒意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤;對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，班主任可以采用含蓄溫柔的評(píng)價(jià)方式，給幼兒多一點(diǎn)自省的空間。

幼兒園班主任要重視班級(jí)的管理工作，在教育幼兒時(shí)做到“寬嚴(yán)相濟(jì)”，一方面要嚴(yán)格要求幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;另一方面要做到寬容溫柔，多用正面鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)改正行為問題。教師對(duì)幼兒的態(tài)度和方式直接影響幼兒的自尊水平，尊重幼兒、關(guān)心幼兒、平等對(duì)待幼兒，有助于培養(yǎng)幼兒自信樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園）