沈燕婷

角色游戲是幼兒園最常見(jiàn)、最有特色的游戲活動(dòng)之一，在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿去模仿成人的行為。角色游戲不僅可以創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)交往能力，還是很好的教育手段。小班幼兒喜歡玩角色游戲，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，表達(dá)能力、動(dòng)作水平仍有待發(fā)展，游戲時(shí)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單一、半途而廢等情況，這就需要教師通過(guò)各種途徑，有意識(shí)地提高小班幼兒的角色游戲水平。

一、小班角色游戲的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒的想象力發(fā)展

角色游戲可以創(chuàng)造性地反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒喜歡扮演生活中比較熟悉的人物，比如爸爸、媽媽、教師、警察、醫(yī)生等。在扮演這些角色時(shí)，幼兒會(huì)帶入自己的經(jīng)驗(yàn)，以一些游戲材料代替真實(shí)的物品，在游戲中模仿成人的行為。為了角色扮演能夠順利進(jìn)行，幼兒會(huì)靈活處理有限的游戲材料，一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種物品，比如小手帕一會(huì)兒是娃娃洗澡的毛巾，一會(huì)兒是娃娃的被子，一會(huì)兒是廚師頭上的帽子，這些都是幼兒創(chuàng)造性想象的結(jié)果。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

小班幼兒剛?cè)雸@，幼兒之間不熟悉，此時(shí)角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻挠螒颦h(huán)境和貼近生活的情節(jié)故事。幼兒一起玩角色扮演游戲，自己主導(dǎo)角色分工，并模仿成人的行為進(jìn)行對(duì)話，或者一起開(kāi)展活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)幼兒之間的交流，提高幼兒的社會(huì)交往能力。在游戲中，幼兒慢慢熟悉彼此，與小伙伴產(chǎn)生親近感，進(jìn)而更快地找到集體歸屬感。

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)不清晰。在參與角色游戲的過(guò)程中，幼兒可以逐步加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。例如，媽媽不僅要照顧寶寶，給寶寶做飯，還要去上班;醫(yī)生要給生病的小朋友看病，還要負(fù)責(zé)做手術(shù);警察叔叔要抓壞人，也要執(zhí)勤。對(duì)于同一個(gè)角色，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，但又有共性，因此游戲可以不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

（三）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，在角色游戲中，通過(guò)具體的情節(jié)活動(dòng)、動(dòng)手操作，幼兒能體驗(yàn)到不同的情感。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，幼兒會(huì)自主代入醫(yī)生的角色，嘗試關(guān)心病人、耐心地回答病人的問(wèn)題;在扮演爸爸媽媽時(shí)，幼兒通過(guò)模仿爸爸媽媽的行為，可以體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。親身參與游戲，并模仿角色人物的行為，可以幫助幼兒在游戲中體會(huì)到抽象的情感，從而促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

二、小班角色游戲的現(xiàn)狀及分析

（一）指導(dǎo)過(guò)程忽視幼兒的主體地位

案例一

第六周的周一早上，班內(nèi)新開(kāi)設(shè)了菜場(chǎng)游戲，晨間游戲時(shí)很多幼兒都跑向菜場(chǎng)區(qū)域，要當(dāng)賣(mài)菜員。這時(shí)教師過(guò)來(lái)直接分派角色：“欣欣、樂(lè)樂(lè)你們?nèi)ギ?dāng)顧客買(mǎi)東西，小寶大寶你們?nèi)ベu(mài)東西。”這時(shí)欣欣說(shuō)：“教師我不要當(dāng)顧客，我想賣(mài)東西?！苯處熁貞?yīng)：“大家都去賣(mài)東西，那就沒(méi)有人買(mǎi)東西了，你的東西賣(mài)給誰(shuí)呢？今天你就當(dāng)顧客，明天請(qǐng)你當(dāng)賣(mài)菜員?！毙佬啦徽f(shuō)話，低頭走過(guò)去摸摸青菜，摸摸小魚(yú)。不一會(huì)兒就離開(kāi)了游戲區(qū)。

在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有尊重幼兒的主體地位，而是直接介入游戲，強(qiáng)制分派角色，破壞了幼兒游戲的興趣。由于沒(méi)有尊重幼兒的個(gè)人意愿和主觀興趣，沒(méi)有用合適的方法去解決矛盾，原本興致高昂的幼兒很快離開(kāi)了活動(dòng)區(qū)。

（二）投放的材料沒(méi)有緊貼幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在一些角色游戲區(qū)，教師只提供了一些普通的材料，且從開(kāi)學(xué)到學(xué)期結(jié)束這些材料都沒(méi)有變化。幼兒一開(kāi)始充滿(mǎn)好奇，會(huì)在角色游戲區(qū)玩很久，但時(shí)間長(zhǎng)了，角色游戲?qū)τ變簺](méi)有了吸引力，幼兒漸漸對(duì)角色游戲失去興趣。

案例二

第十周的周四早上，B班級(jí)的幼兒大多在建構(gòu)區(qū)，只有兩個(gè)幼兒選擇了娃娃家，于是教師詢(xún)問(wèn)：“今天誰(shuí)想去娃娃家？”沒(méi)有幼兒回答，教師開(kāi)始點(diǎn)名：“果果、澤昊、毛毛，你們昨天沒(méi)有玩過(guò)娃娃家，今天去吧?！比齻€(gè)幼兒不情愿地放下積木去了娃娃家，但在游戲中他們興趣不高，非常容易轉(zhuǎn)移注意力，玩了一會(huì)兒就離開(kāi)了。

在小班幼兒的角色扮演游戲中，教師的引導(dǎo)和材料的更新可以極大程度上提高游戲的魅力。以?xún)?yōu)秀班級(jí)A為例，可以看出教師的引導(dǎo)非常重要。

案例三

教師在觀察幼兒在角色游戲區(qū)的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲開(kāi)始出現(xiàn)刻板重復(fù)的問(wèn)題，于是與生活實(shí)際相聯(lián)系，逐步添加新材料。例如，在娃娃區(qū)，天冷了給娃娃準(zhǔn)備毛衣、外套;下雨天給娃娃準(zhǔn)備小傘、雨鞋等。在“小吃店”區(qū)域，中秋節(jié)會(huì)賣(mài)月餅，端午節(jié)會(huì)賣(mài)粽子。每次有新的材料加入，幼兒都會(huì)興趣高漲。第四周的時(shí)候，教師在小吃店舉行了“賣(mài)月餅”主題活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了介紹不同的月餅：“這個(gè)是紅色的月餅，里面是草莓餡的，你要買(mǎi)嗎？”元旦的時(shí)候，教師又舉行了“賣(mài)湯圓”主題活動(dòng)，有了之前賣(mài)月餅的經(jīng)驗(yàn)，幼兒很快通過(guò)自主協(xié)商分配好了各自的角色，順利進(jìn)行游戲。

通過(guò)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，A班幼兒通過(guò)扮演小吃店店員的角色，在探索中提高了游戲水平。不論是從游戲中孩子表現(xiàn)的自主性上看，還是從游戲主題的豐富性來(lái)看，A班幼兒的游戲水平明顯高于B班幼兒的。由此可見(jiàn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)投放貼近幼兒生活的材料意義重大。

（三）忽視社會(huì)資源對(duì)角色游戲的影響

案例四

C班和D班都開(kāi)展了“小小警察局”游戲。C班的幼兒主要是擺弄游戲區(qū)的玩具電話等材料，而D班的幼兒則是在假裝接電話后走出警察局，來(lái)到路上指揮交通或者來(lái)到菜市場(chǎng)管理秩序。與C班、D班的教師交流后發(fā)現(xiàn)，D班有一位家長(zhǎng)是交警，曾利用休假時(shí)間，來(lái)到班級(jí)里給幼兒講警察的小故事，并為幼兒展示了許多交警工作的照片。

對(duì)比上述兩個(gè)班級(jí)的“小小警察局”游戲，C班教師讓幼兒自主想象，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行警察角色的扮演，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)警察工作也缺乏認(rèn)知，幼兒不知道如何開(kāi)展游戲。而D班幼兒在接觸到社會(huì)資源后，獲得了關(guān)于警察這一角色的新經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。不難看出，社會(huì)資源是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的有利工具。幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，為幼兒提供直接感知、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展。

三、教師如何有效指導(dǎo)小班角色游戲

（一）教師樹(shù)立正確的觀念

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的理念，其中明確指出：“先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。”也就是說(shuō)，學(xué)生要主動(dòng)參與探索實(shí)踐，經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，才能自己探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。要提高小班幼兒角色游戲的水平，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。

在開(kāi)展角色游戲活動(dòng)時(shí)，教師要明確，幼兒是活動(dòng)的主體，教師是觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要全面觀察幼兒的角色游戲水平，詳細(xì)記錄游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑Ｗo(hù)幼兒游戲的自主性和趣味性。

（二）合理投放游戲材料

小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，很難理解和運(yùn)用抽象的材料。教師投放的材料應(yīng)該是幼兒生活中常見(jiàn)的、有具體形象的事物，這些事物要能夠喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒探索同一材料的不同玩法。隨著幼兒游戲水平的提高，教師再慢慢加入不同層次的材料，讓高結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。在能力不斷發(fā)展的過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生新的需要，教師要注意觀察，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和季節(jié)變化情況，針對(duì)幼兒的需求提供相應(yīng)材料，以支持幼兒進(jìn)一步的探索，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新的思考。

（三）豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒順利進(jìn)行角色扮演的前提。教師應(yīng)充分利用周?chē)纳鐣?huì)資源，為幼兒提供盡可能多的經(jīng)驗(yàn)。教師可以請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)帶著與其職業(yè)相關(guān)的照片來(lái)給幼兒做科普，可以組織幼兒參觀醫(yī)院、小吃店等，還可以請(qǐng)父母利用周末時(shí)間帶著幼兒去公園、科技館、圖書(shū)館等。通過(guò)豐富的社會(huì)活動(dòng)，幫助幼兒積累不同角色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到角色游戲中去，以提高小班幼兒角色游戲水平。

角色游戲是讓幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、人際交往能力、合作能力等多方面能力的發(fā)展。教師要充分關(guān)注幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)幼兒的需要，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒，最大化發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值。

（作者單位：江蘇高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）