王煜

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家對(duì)教育也越來越重視。近幾年，在教育領(lǐng)域不斷改革和創(chuàng)新的過程中，新課程教育理念的提出與實(shí)施對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，隨之也提出了以人為本的教學(xué)理念。在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念。

在小學(xué)階段，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過作文了解學(xué)生的作文水平以及語言組織能力，同時(shí)寫作也對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。在以人為本的小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極參與到寫作的過程中，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作探究，探索出有效的寫作方法，積累寫作素材，從而更好地寫作。本文從以下四方面對(duì)構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新作文課堂進(jìn)行相關(guān)闡述。

一、以人為本，構(gòu)建小學(xué)作文課堂

“以人為本”的思想滲透在生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為維護(hù)人的基本權(quán)利和利益的一種原則和尺度，也成為各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展和追求的目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以人為本的思想成為教師開展作文教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師通過開展各種作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自我探索來寫作文。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)鉆研寫作方法，并和教師產(chǎn)生互動(dòng)，討論寫作技巧。而在這一過程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且隨著學(xué)生作文水平的提高，學(xué)生就可以針對(duì)同一題目使用不同題材和不同寫作手法寫作。

比如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，說起可愛的，你們會(huì)想起什么呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題思考，就會(huì)有學(xué)生發(fā)言：“老師，我舅舅家的妹妹特別可愛?！薄袄蠋?，我們家的大狗新生了一只小狗，特別可愛?！?，“老師，我媽媽給我買的玩具娃娃也特別可愛。”……根據(jù)學(xué)生的回答，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的思考 ：“同學(xué)們，對(duì)于這些可愛的事物，你們能用語言將他們的可愛之處描述出來嗎？”然后教師板書半命題作文“可愛的_____”，引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師通過這樣的互動(dòng)問答，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，并在學(xué)生寫作之前傳授寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧等，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的寫作才能，創(chuàng)新作文教學(xué)，堅(jiān)持做到以人為本！

二、結(jié)合情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)建以人為本的教學(xué)課堂固然重要，但由于小學(xué)生的生活閱歷較少，情感和感悟也不夠豐富，在寫作過程中就會(huì)冥思苦想，東拼西湊，而這樣寫出來的作文質(zhì)量肯定是不高的，并且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，從而越來越抵觸寫作。

在以人為本的作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中去挖掘?qū)懽魉夭?，寫生活中的瑣事、小事、趣事，將日常發(fā)生的事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及自己的感受用文字表述出來。

比如，在寫作“快樂的兒童節(jié)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶六一兒童節(jié)那天發(fā)生的事情，將記憶深刻的事情說出來，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言?！巴瑢W(xué)們，在六一兒童節(jié)這天，你們都干了什么呢？” 教師通過提問，將學(xué)生帶入六一兒童節(jié)當(dāng)天的情境中，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)發(fā)生的事。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的回憶，寫出這樣的句子：“六一兒童節(jié)那天早上，爸爸媽媽早早喊我起床，帶我去了盼望已久的動(dòng)物園！看了紅屁股的小猴子和黑眼圈的大熊貓?！薄傲乱蝗諆和?jié)，爸爸媽媽為我穿上漂亮的小裙子，帶我去吃了菜品豐富的大餐之后，又帶我去了游樂園，我坐了漂亮的旋轉(zhuǎn)木馬，真是太開心了！”通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生仿佛又回到了兒童節(jié)當(dāng)天，重新感受到節(jié)日帶來的快樂，通過將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生能夠更加詳細(xì)具體地講述當(dāng)天發(fā)生的事情，并把快樂的情緒帶入到寫作中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可說，有事可寫，有情可舒。

三、增加閱讀量，增加學(xué)生知識(shí)積累

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生寫出真實(shí)的經(jīng)歷和感受，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，大量的閱讀也是積累寫作素材和提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

趙恒在《勸學(xué)詩》中曾說“書中自有黃金屋”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，督促學(xué)生閱讀課內(nèi)讀物以及課外讀物，拓寬知識(shí)面，開闊視野，讓學(xué)生從書中獲取更多知識(shí)。老師可以給學(xué)生推薦一些書籍，比如《小王子》《假如給我三天光明》《在人間》《木偶奇遇記》《格林童話》等，讓學(xué)生能夠暢游在浩瀚的書海中，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，積累豐富的寫作素材，感受閱讀的樂趣，不斷提高閱讀理解的能力。

比如，教師在推薦學(xué)生讀《假如給我三天光明》這本書的時(shí)候，就可以提出以下問題：“同學(xué)們，你們?cè)谧x這本書的時(shí)候，要帶著問題去讀，比如讀完這本書，你有什么感受？你讀完之后有何感想？帶著這些問題去閱讀，你將有意想不到的收獲?！睂W(xué)生就會(huì)帶著問題閱讀，教師通過提問，督促引導(dǎo)學(xué)生讀書，提醒學(xué)生將閱讀過程的好文好句摘抄下來，作為今后寫作的素材，從而增加知識(shí)積累，豐富寫作內(nèi)容。

在新課程改革的過程中，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新的作文課堂，真正把學(xué)生作為課堂的主人。構(gòu)建以人為本的教學(xué)課堂，就要不斷創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)方式，不斷探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，利用情境等多種手段激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、多思考、多積累的好習(xí)慣，這樣才能夠使他們?cè)趯懽鬟^程中更加得心應(yīng)手，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的作文教學(xué)。