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摘 要：在小學語文教學中應用信息技術進行教學具有巨大的優(yōu)勢，不僅能加深學生對于語文知識的理解，有效解決教學重難點，還能活躍課堂氛圍，引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。但是應用信息技術進行教學時要注意不能忽視教師的主導作用和學生的主體作用，要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使其能對學習資源加以甄選，還要注意“留白”，給學生思考和想象的空間。

關鍵詞：小學語文;信息技術;識字教學;古詩文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.044

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地應用于人們的生產和生活領域中，給人們的生活方式帶來了巨大的改變?，F(xiàn)代信息技術應用于教育領域，也給教育理念和教學方法帶來了無限生機。將信息技術應用于小學語文教學是現(xiàn)代化教學的需要，也是新課程改革的要求。小學語文新課程標準指出：要拓寬語文學習和語文學科應用的領域，注重現(xiàn)代教育技術的運用，使學生在不同學科和領域互相交叉、學習，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教學中運用信息技術彌補了傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，拓寬了學生的視野，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。下面本人結合多年的教學實踐，從以下幾個方面對小學語文教學中信息技術的有效運用策略進行探究。

一、小學語文教學中信息技術的有效運用策略

（一）信息技術在小學語文識字教學中的運用

在小學語文學習中，識字學習是語文學習最基礎的內容。相對于其他學習內容，識字學習需要從筆畫學起，掌握漢字的拼音和偏旁部首而且還分同音字、多音字等，內容多且比較枯燥。如果僅僅是教師簡單進行講授，學生學起來較為吃力，且效果不好。應用信息技術來進行識字教學，可以使識字教學變得生動、形象，這樣容易激發(fā)學生識字的熱情，進而更好的發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。具體來說，教師可以從所學漢字的結構出發(fā)，給學生選擇他們印象深刻或者已經掌握的漢字，引導學生尋找這些漢字的相同點和不同點，之后利用多媒體給學生創(chuàng)設有意思的故事情境，指導學生來進行識字。如“清”和“晴”的學習，就可以從部首來引導學生如何區(qū)別。

教師也可以應用多媒體中的Flash動畫來指導學生進行識字教學。Flash動畫直觀、形象且契合小學生的直觀認知特點，在動畫演示下，學生直觀地來看漢字的書寫特點、筆畫、筆順，很容易掌握漢字的書寫。例如，對于一些筆畫較多、較難寫的字就可以運用多媒體以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，從起筆、運筆到行筆、收筆，使學生能很清楚地看清筆畫結構，便于學生的記憶和模仿。這樣，當信息技術融入小學語文識字教學中后，能夠豐富識字教學的形式，提高識字教學的實效性，便于學生進行識字學習。

（二）信息技術在小學古詩文教學中的運用

詩歌作為一種文學體裁，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是語文學習中的重要內容，它應用高度凝練的語言來表達作者的情感，但是它字、詞的意思和現(xiàn)代漢語的表達方式有很大區(qū)別。而從小學生的實際來看，因其年齡較小能力尚待提高，他們在現(xiàn)代漢語積累方面就有所欠缺，文言文方面的積累更少。所以在古詩文學習中，學生面對精煉、含蓄的表達很難理解其具體意識，這就為學生古詩文學習帶來了困難，很多學生在學完古詩文后雖然背得很熟練，但是往往是不解其意，影響了他們古詩文學習的質量。

應用信息技術輔助古詩文教學，可以極大改善當前古詩文教學中存在的單一性，從而開辟古詩文教學的新天地。在備課環(huán)節(jié)，教師可以通過發(fā)達的網絡資源來尋找古詩文教學的素材，給學生挖掘相關的教學資料，使學生在豐富的背景下把握古詩文，節(jié)約了教師備課的時間，也提高了教師備課的效率，增強了教師的教學信心，利于更好地發(fā)揮教師的主導作用。同時，其可以激發(fā)學生學習古詩文的興趣。通過多媒信息技術來輔助教學，能夠利用文字、動畫、視頻、音樂、舞蹈等多種形式綜合呈現(xiàn)所學，全方位調動學生感官，激發(fā)學生內在潛能。特別是教師在進行古詩文內容教學時，可以輔以相關的各類背景資料，使學生從多種角度來理解詩文的寫作背景、寫作特點等相關內容，給詩文內容提供形象化語言的注解，幫助學生理解詞義。當學生理解了，掌握起來就會更加容易，學得也會更加扎實，這對于突破古詩文學習的難點有著重要意義。

（三）信息技術在小學語文閱讀教學中的運用

閱讀教學是小學階段語文教學的重要內容，通過閱讀能夠增加學生的語文知識積累，還能夠在閱讀中開拓學生的視野，同時與文本對話也是提升學生情感認知的重要途徑。因此，在不同學段的語文學習中，閱讀教學一直是重點，并且對于學生的閱讀量、閱讀要求都有著具體的指導性建議。而從小學生的角度來說，他們的閱讀習慣遠未形成，如果只是單純地讓學生每天讀，其效果較差，反而使學生感覺枯燥。

應用信息技術輔助閱讀既能夠調動學生興趣，還能夠豐富閱讀教學形式，從而提升閱讀教學的實效性。信息技術自身所具備的網絡技術優(yōu)點，使它在閱讀教學中擁有開放性的優(yōu)勢，能擴大學生閱讀資料來源，且資源獲得非常便利，豐富了學生的閱讀內容。它還有生動性的優(yōu)勢，學生在進行文本閱讀后，教師可以結合學生學習需求，給學生呈現(xiàn)相關的視頻資源，如與一些名著有關的著名電影，讓學生用另一種形式來理解閱讀的內容。這會給學生新的、深刻的感受，提升了閱讀教學的質量。同時，教師可以在學生普遍閱讀的基礎上，應用信息技術來開展學生閱讀交流活動，鼓勵學生自己結合所搜集的閱讀素材，用PPT的形式來進行閱讀學習的交流，學生之間互通有無、相互分享，發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣示范作用，使學生在分享與交流中共同進步。這就提升了閱讀教學的效果。