許同兵

摘 要：2017版普通高中語文新課程標準中明確提出了“核心素養(yǎng)、任務(wù)群”等概念，進一步推動了高中語文課堂教學(xué)改革。在這一背景下，借助群文閱讀教學(xué)模式，激活高中語文閱讀教學(xué)、提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，依然成為當(dāng)前一線教師關(guān)注的重點。本文以高中語文群文閱讀作為研究切入點，對高中群文閱讀教學(xué)的實施現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的應(yīng)用策略，以期能夠給相關(guān)教育工作人員提供一些切實的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.056

在高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。有效的語文閱讀，不僅是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前高考語文試卷研究的結(jié)果顯示，閱讀所占據(jù)的比例非常大，并且閱讀的內(nèi)容比較廣泛，涵蓋了古詩詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀等多方面。因此，教師必須重視語文閱讀教學(xué)，不斷提升語文閱讀教學(xué)效果。在多種閱讀教學(xué)模式下，群文閱讀是最新穎、有效的閱讀模式，是提升學(xué)生語文閱讀能力的主要手段。

一、高中群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)法，已經(jīng)在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了顯著的應(yīng)用成效。但是在具體應(yīng)用時，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

（一）教師對群文閱讀認識不夠深刻

在群文閱讀模式下，教師在開展群文閱讀的時候，必須對相關(guān)的概念形成全面、深刻的認識，尤其是對議題、文本、集體建構(gòu)和達成共識等進行全方位的認識。以“議題”為例，教師在開展群文閱讀前，必須確保議題具有高度概括的性質(zhì)、能夠始終貫穿閱讀始終，具備一定的可議性和延展性。但是教師針對群文閱讀的相關(guān)概念理解不夠深刻，常常誤以為議題就是主題，達成共識與標準答案之間出現(xiàn)明顯的混淆現(xiàn)象，教師在開展語文群文閱讀的時候，依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，根本無法凸顯學(xué)生的主體性，達不到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的。

（二）教師的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗不足

高中語文教師在實施群文閱讀的時候，教師的經(jīng)驗至關(guān)重要，直接決定了群文閱讀教學(xué)的效果。但是就目前而言，教師在開展群文閱讀的時候，由于經(jīng)驗有限，并且長期受到單篇閱讀教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在開展群文閱讀時常常出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，根本無法達到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)效果。

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗不足的原因，主要來源于兩個方面：一方面，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)試教學(xué)理念根深蒂固，常常以高考作為中心，對學(xué)生開展群文閱讀，群文閱讀的實施和推廣面臨著較大的困難，難以提升群文閱讀的教學(xué)效果;另一方面，教師在開展群文閱讀的時候，深受單篇閱讀教學(xué)的思維限制，導(dǎo)致教師在開展群文閱讀時也是一篇文章一篇文章、逐字逐句進行解讀。長期以來，在這種定式閱讀教學(xué)思維下，教師很難適應(yīng)群文閱讀的需求，嚴重制約了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（三）群文閱讀文章設(shè)置簡單，并未達到預(yù)期的效果

高中語文群文閱讀模式下，并不是單純地增加閱讀的數(shù)量，而是教師在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合閱讀文本，立足于自身的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一系列文學(xué)作品。教師結(jié)合閱讀材料，通過有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展高效的群文閱讀。但是教師在開展群文閱讀時，由于對其理解和認識不夠全面，認為群文閱讀就是單純增加閱讀的數(shù)量。在這種理念下，教師在開展群文閱讀的時候，常常一味追求擴大閱讀量，將與閱讀議題不相符的閱讀材料加入其中，使群文閱讀材料呈現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”的現(xiàn)象，嚴重制約了語文群文閱讀教學(xué)效果。

（四）學(xué)生群文閱讀積極性較低

正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，只有不斷激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，才能促使學(xué)生積極主動參與到閱讀的探索活動中，最終實現(xiàn)高效的群文閱讀。但是在相關(guān)的調(diào)查中顯示，高中學(xué)生的群文閱讀興趣非常低，尤其是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生的精力幾乎都集中在語文成績上，忽視了群文閱讀訓(xùn)練的重要性，甚至個別學(xué)生片面地認為群文閱讀訓(xùn)練會浪費學(xué)習(xí)時間。在這種情況下，很難達到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)目標[2]。

二、高中群文閱讀教學(xué)及能力培養(yǎng)策略分析

（一）加深對群文閱讀概念的認識

對群文閱讀的概念形成全面、深刻的認識，是高效開展群文閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，高中語文教師在提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力的時候，必須對以下幾個概念進行深刻的認識。

1.對議題形成深刻的認識。議題是開展語文群文閱讀的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，教師必須將議題與主題進行區(qū)分，明確議題是教師選擇文本的重要依據(jù)，必須具有可議性和延展性。群文閱讀的主題則是閱讀文章所要表達的中心思想，具有顯著的固定性。

2.理解閱讀的文本。在開展群文閱讀的時候，文本是開展閱讀的重要媒介，具有不穩(wěn)定性，基本上都是結(jié)合議題而選擇閱讀文本。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀模式下閱讀文本基本上是由多個單篇文章組合而成的。從數(shù)量上來說，閱讀量大于單篇閱讀的量，又小于整本書的閱讀量，可滿足學(xué)生使用精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀模式。

3.自主閱讀。教師必須明確在開展群文閱讀時，必須尊重學(xué)生的主體地位，努力結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的閱讀情境，促使學(xué)生在情境體驗中，積極主動參與自主閱讀。在這一過程中，教師必須明確自主閱讀并不是漫無目的的閱讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，完成知識建構(gòu)。