蒙宏林

【摘要】隨著近年來素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與改革，越來越多的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，不僅注重學(xué)生在單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)散和框架構(gòu)筑，更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)散，以此為基準(zhǔn)，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率.因此下文針對(duì)高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式展開探究，為助力學(xué)生綜合發(fā)展提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】五段導(dǎo)學(xué)式;全面發(fā)展;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

一、高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式概述

所謂高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式，是指在數(shù)學(xué)教育教學(xué)推進(jìn)與優(yōu)化的過程中，通過自主閱讀、自主講解、自主評(píng)價(jià)、自主訓(xùn)練以及自主探究五個(gè)自主教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的構(gòu)建，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性與參與度.教師通過高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以進(jìn)階式的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生全面而綜合的發(fā)展奠定良好的基石.

二、高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式在具體教學(xué)中的具體操作

（一）自主閱讀

在高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生要根據(jù)教師布置的課業(yè)任務(wù)和預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)行自主閱讀;教師不僅要對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的方法和技巧進(jìn)行指點(diǎn)，還要有效啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和興趣.在這一過程中，學(xué)生能夠在精讀和深讀中把握住教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以系統(tǒng)宏觀的眼光對(duì)整體單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式過程中，通過閱讀能夠在基礎(chǔ)階段對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)思路進(jìn)行梳理和認(rèn)知，初步了解數(shù)學(xué)體系，形成數(shù)學(xué)框圖，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ).

（二）自主講解

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和劃分上的精細(xì)化.學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)講解和知識(shí)梳理，以便課堂導(dǎo)入有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于課堂主人翁角色的深化和認(rèn)知.在這一過程中，學(xué)生通過班級(jí)內(nèi)部同學(xué)對(duì)于理論知識(shí)的講解和演練，不斷迸發(fā)出思維的火花.

（三）自主評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在數(shù)學(xué)展開過程中注重對(duì)學(xué)生綜合而全面的評(píng)價(jià)，以確保整體教學(xué)任務(wù)穩(wěn)定有序地開展.因此在數(shù)學(xué)展開過程中教師可以設(shè)置自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己在自主閱讀和自主講解過程中的表現(xiàn)以及態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估和反饋.學(xué)生在進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的過程中，直接或間接地對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為有了一定的約束，慢慢地就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)行為規(guī)范.自我評(píng)價(jià)既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合自主意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)散，也能夠以良好的自我評(píng)價(jià)標(biāo)桿指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展，助力學(xué)生樹立并形成終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念和發(fā)展習(xí)慣.

（四）自主訓(xùn)練

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在常規(guī)教學(xué)任務(wù)層面，而要在立足于時(shí)代人才培養(yǎng)需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以此為基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的有效促進(jìn).因此，在數(shù)學(xué)基本任務(wù)完成之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合考量，選取相應(yīng)的題目檢測，指導(dǎo)學(xué)生在圓滿完成課業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主訓(xùn)練，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況和掌握程度.在這一過程中，學(xué)生通過合理規(guī)范地開展自主訓(xùn)練，不僅能夠深化自己對(duì)于知識(shí)理論的記憶和掌握，更能夠在不斷深入的訓(xùn)練過程中增強(qiáng)自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)體系的熟練度，提高知識(shí)應(yīng)用能力.

（五）自主探究

在整體數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)圓滿完成之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和拓展內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和歸納，構(gòu)建出系統(tǒng)完善的知識(shí)思維導(dǎo)圖.教師在不斷鞏固并深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散的學(xué)科邏輯思維，以小組討論、競賽表演等多元的探究模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究興趣和自主探究習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng).

三、高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式在具體教學(xué)中的收效

在對(duì)高中數(shù)學(xué)五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還以一種創(chuàng)新的指導(dǎo)模式有條理有順序地指導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的有效拓展與延伸.

（一）抓住一個(gè)主體——學(xué)生全員參與

“五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)”課堂變成了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的“大舞臺(tái)”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信.在“五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)”課堂中，主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，也是參與者，更是主角.

（二）養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——自主閱讀

“五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)”模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.“五段導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)”課堂之所以“亂”而有序，與這種模式培養(yǎng)的學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的.利用這種模式的持久訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，良好的合作探究習(xí)慣，積極主動(dòng)展示自我的習(xí)慣以及約束自我的習(xí)慣和互相激勵(lì)的習(xí)慣等.在回答課堂問題時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地?fù)屩卮?，而不是被?dòng)地等著老師“叫”，同時(shí)在別的同學(xué)回答問題時(shí)，自己也積極地思考，準(zhǔn)備補(bǔ)充或糾正.這樣整個(gè)課堂就動(dòng)起來了，人人參與其中，課堂效率也就大大提升了.

（三）抓住一個(gè)核心——自主訓(xùn)練

自主訓(xùn)練作用得到了充分發(fā)揮.整個(gè)課堂，相對(duì)學(xué)生來講，老師講得很“少”.課堂上我們看到的都是學(xué)生在“表演”，老師成了晚會(huì)的“主持人”，或是運(yùn)動(dòng)會(huì)的“裁判員”.在整個(gè)訓(xùn)練過程中，老師只是在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)、拓展、表揚(yáng)、激勵(lì)等.教師在點(diǎn)撥中串通了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，指引中啟發(fā)了學(xué)生心智，指導(dǎo)教育中使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了知識(shí)，在表揚(yáng)鼓勵(lì)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，這真正縮短了教師和學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)相長.當(dāng)然，老師要當(dāng)好“引領(lǐng)”，就得細(xì)心研讀教參，提取精髓，在學(xué)情上要多下功夫，吃透考綱.