郭忠輝

【摘要】伴隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)形式需要進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是革新的重要內(nèi)容之一.小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)下的教育教學(xué)形式，在授課中與學(xué)生進(jìn)行深入交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的課堂主體地位，并主動(dòng)參與到教師的教學(xué)內(nèi)容中來(lái).本文將詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造新型師生關(guān)系的重要措施，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提供借鑒與參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;建立;良好;師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量與水平的重要因素，在課堂教學(xué)中，教師需善于溝通、勤于交流，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，建立穩(wěn)定、溫馨、和諧的師生關(guān)系.

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，其教學(xué)效果的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量十分必要.小學(xué)教師需要以敏銳的態(tài)度明確當(dāng)下課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向，主動(dòng)搭建與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，從根本意義上改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造良好師生關(guān)系的必要性

（一）良好的師生關(guān)系能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，不論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，良好的師生關(guān)系都能夠幫助教師更加順暢地開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性.小學(xué)階段是學(xué)生正式步入校園生活的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)程度較輕，教師用耐心、愛心、專注的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也一定會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任、依賴的良好心理，進(jìn)而與教師建立親密、和諧的師生關(guān)系.反之，如果教師以刻板、嚴(yán)格的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，那么學(xué)生也一定會(huì)產(chǎn)生恐懼、逆反的不良心理，從而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，阻礙教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展[1].

（二）良好的師生關(guān)系是取得教育成功的必要性

“親其師，信其道.”良好的師生關(guān)系是學(xué)生信任教師、接受教師的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能夠獲得學(xué)生的信任和肯定，才能夠在互相信任、互相依賴的環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與質(zhì)量.一旦師生關(guān)系較為緊張，學(xué)生對(duì)教師充滿了質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生充滿了厭倦，那么彼此之間的信任程度就會(huì)逐漸下降.可見，良好的師生關(guān)系是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師重視師生關(guān)系的構(gòu)建也是保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的不二法門.

（三）良好的師生關(guān)系具有直接的教育意義

良好的師生關(guān)系是學(xué)生校園生活的重要因素，也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀建立的重要幫手.在校園生活中，教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生在一定程度上會(huì)模仿教師的言行舉止.同時(shí)，學(xué)校是孕育社會(huì)人才的搖籃，和藹溫柔的教師教育出謙遜有禮的學(xué)生的概率較高.教師只有尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能夠保證學(xué)生尊師重教.構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響.在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生才能夠認(rèn)真做事、踏實(shí)做人，這對(duì)構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會(huì)也具有十分重要的作用[2].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師依然不重視學(xué)生的主體地位

目前，在我國(guó)一部分中小學(xué)中，仍存在一批不重視學(xué)生主體地位的教師.受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，眾多教師在課堂教學(xué)中的地位是不容撼動(dòng)的，學(xué)生的疑問(wèn)、需求在教師看來(lái)都是可有可無(wú)的，只要學(xué)生能夠按照教師的規(guī)定和部署完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可.這種教學(xué)形式忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也未能夠明確學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)工作.即便是有一部分教師能夠明確學(xué)生的主體地位，他們?cè)诮虒W(xué)工作中也未能夠有效實(shí)踐，從而造成了師生關(guān)系僵化的現(xiàn)象.

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，課堂主動(dòng)性不夠

新型師生關(guān)系構(gòu)建的重要因素之一便是學(xué)生，缺少學(xué)生的參與教師的教學(xué)活動(dòng)便是無(wú)本之木，缺少學(xué)生加入的新型師生關(guān)系的構(gòu)建便是無(wú)源之水.但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度都較為平淡，這種極具邏輯性的知識(shí)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生常見的學(xué)習(xí)形式都是按照教師的布置和安排按部就班地完成，難以開展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入的探究.即便是一些教師對(duì)課堂引導(dǎo)、問(wèn)題提出進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和改良，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣作用下，也難以在短時(shí)間內(nèi)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂中的決定性地位也未出現(xiàn)明顯變化[3].

三、小學(xué)數(shù)學(xué)營(yíng)造良好師生關(guān)系的基本策略

（一）找準(zhǔn)自己的準(zhǔn)確位置，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠基

新課程改革的路途中，教師與學(xué)生在課堂中的地位是平衡、互助的.在數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生都需要明確自身的定位，學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，教師要由衷地尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而能夠建立良好的師生關(guān)系.但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)自身的課堂定位是課堂上獨(dú)一無(wú)二的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，學(xué)生只需要跟隨著自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)即可.學(xué)生需要嚴(yán)格按照教師的規(guī)定和要求完成課堂中的任務(wù)，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆反、畏難等心理，教師需要以自身的地位壓制學(xué)生.這樣一來(lái)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸惡化，即便是學(xué)生有自己的想法和問(wèn)題，也不敢隨便提出，因?yàn)樗麄儠?huì)害怕影響教師的教學(xué)節(jié)奏，受到指責(zé)和嘲笑.長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸惡化，從而影響教學(xué)內(nèi)容的順利開展.

鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系定位.第一，教師應(yīng)當(dāng)以溫柔、耐心的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，而不是將自己的教學(xué)進(jìn)度強(qiáng)加到學(xué)生身上.教師在提出問(wèn)題的時(shí)候需要尊重學(xué)生的思維模式，以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生開展思考.例如，教師開展問(wèn)題討論的課堂導(dǎo)入時(shí)可以這樣講：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣認(rèn)為的，同學(xué)們有什么其他的想法和見解嗎？”對(duì)于這種平易近人的授課形式，學(xué)生會(huì)被教師溫柔且具有鼓舞性的語(yǔ)言所感染，能夠逐漸進(jìn)入到正確的思考范疇內(nèi).第二，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課中對(duì)學(xué)生的態(tài)度.一些學(xué)生回答教師的提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師經(jīng)常十分嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了抵觸心理，也影響了和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建.鑒于此，教師需要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師需要微笑面對(duì)學(xué)生，與之一起尋找錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，挖掘知識(shí)的盲區(qū)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，如此，建設(shè)和諧的師生關(guān)系才指日可待[4].