林卉君

摘 要：長期以來，在幼兒教育工作中，游戲化是一個常規(guī)的教學模式。這不但能夠幫助幼兒學習新知識，而且能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，對增強學生的綜合素質發(fā)揮著非常重要的作用。游戲化教學具有一定的趣味性，幫助學生激發(fā)學習熱情，讓學生更容易接受新事物、新知識。對此，本文對提升幼兒游戲化教學水平的具體路徑展開探討，希望能夠為促進幼兒教學水平的發(fā)展提供借鑒與指導。

關鍵詞：幼兒;游戲化教學;路徑;素質教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0063-02

【Abstract】For a long time，gamification has been a regular teaching mode in early childhood education. This not only helps young children learn new knowledge，but also exercises students logical thinking ability，which plays a very important role in enhancing students comprehensive quality. Gamification teaching has a certain degree of fun，which helps students stimulate their enthusiasm for learning and makes it easier for students to accept new things and new knowledge. In this regard，this article explores specific ways to improve the level of childrens play-based teaching，hoping to provide reference and guidance for promoting the development of childrens teaching level.

【Keywords】Children;Game-based teaching;Path;Quality education

1.幼兒游戲化教學需要遵循的原則

（1）因材施教

從概念上來看，因材施教是指結合幼兒的具體認知水平、興趣喜好等為其制定一些科學、有效的教學計劃方案，確保幼兒在參與游戲活動的過程中能夠增強認知，并獲得更深刻的體驗與感受。具體來說，廣大幼兒教師一定要多與幼兒家長交流、互動，了解幼兒在家庭中的具體表現、生活狀態(tài)等;同時還需要多觀察幼兒在校期間的行為特征、日常學習情況等，利用開設趣味性的小游戲、組織多元化的娛樂活動等對幼兒的認知情況、行為能力、心智水平等進行評估、考察等。以便于制定更有針對性、個性化的教育方針，確保每一項游戲教育活動都能夠真正地迎合廣大幼兒的認知要求、興趣喜好等，以便于幼兒更積極、主動地參與其中。

（2）寓教于樂

在幼兒教育教學活動中，寓教于樂是根本，這也是開展素質教育工作的一個終極目標。對此，廣大幼兒教師一定要正確地認識到在面對心智不成熟、年齡偏小幼兒的過程中，需要逐步增強其活動體驗感，強化其參與的熱情與興趣，由此能夠對幼兒的心理反饋進行全面地掌握，鼓勵幼兒更踴躍地參與課堂活動，并從中獲得更多的成長與進步。當然，廣大幼兒教師還需要通過游戲活動加強體驗感的設計，真正地讓幼兒認識到學習的樂趣，由此能夠讓幼兒在游戲過程中不斷地融入自己的情感，為實現幼兒的綜合性發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎。

2.幼兒游戲化教學在實施期間存在的問題

（1）活動空間不足

在開展游戲化教學的過程中，其中一個重要的前提條件是具備充足的活動空間。國家在幼兒園的開建規(guī)模、班級設計等方面也提出了比較標準、規(guī)范的要求，不過在具體落實期間，往往存在一定的難度與限制。通過調查發(fā)現，當前各地一些幼兒園存在很多相似的問題，例如：班級人數多、活動場地不足、空間設計不合理等。很多班級中有數十名幼兒，在室內外空間有限的情況下，必然會導致幼兒的活動空間被壓縮，從而對開展游戲化教學活動造成一定的限制。

（2）認知能力不足

現今，素質教育理念已經在各地幼兒園教育工作中得到深入應用，不過從具體的應用現狀上來看，已經存在形式化的問題。導致一些幼兒教師并不能更直觀、正確地理解“游戲化教學”的概念與定義，無法將寓教于樂的理念真正地運用到課堂活動中。他們運用游戲化教學模式的初衷僅僅是為了體驗一種全新的教學手段，在這種情況下，游戲化教學是缺乏實質精神的，也就是說毫無任何意義，教師僅僅是為了應用而應用，僅僅是為了教學而教學，在選擇游戲活動內容、游戲規(guī)則等過程中，缺乏針對性，尤其是在落實期間過于盲目，沒有任何準則及要求，這必然不能獲得更加理想的教學成效。

（3）方案設計缺乏規(guī)范性

部分幼兒教師并不注重幼兒的實際學習能力、認知水平的評估，在開展游戲教學活動的過程中，完全是照搬其他教師設計的游戲方案或內容，這種教學設計顯得過于隨意、盲目，無法最大化地激發(fā)幼兒的學習熱情，特別是在落實的過程中，其教學效果并不理想。還有一些幼兒教師對“游戲化教學”的理解掌握了很多理論知識，不過在進行教學方案設計的過程中，顯得過于呆板、單一，甚至連游戲活動中的提問環(huán)節(jié)都不知道該如何落實，對于這一類設計方案來說，對幼兒的引導是沒有任何幫助的，甚至沒有為幼兒自由思考、深入分析提供任何機會與幫助，相反則會讓學生的思維緊固在一個狹窄的范圍內，不利于學生拓展能力的培養(yǎng)，久而久之，學生就會喪失學習興趣，逐漸導致學習效率下滑。