令亮亮

【摘要】? ? 信息時(shí)代的到來(lái)，加速了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合進(jìn)程。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)涌入不同學(xué)校的不同課堂中，較多教師已經(jīng)可以做到熟練使用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)工作，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極促進(jìn)作用。下一步，將以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深層次融合作為工作重點(diǎn)，也成為當(dāng)前諸多教師探討與交流的熱點(diǎn)話題。鑒于此，我們以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，進(jìn)一步分析和闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深層次融合的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 現(xiàn)代信息技術(shù)? ? 小學(xué)? ? 語(yǔ)文教學(xué)? ?深層次融合? ? 融合研究

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深層次融合是一種必然，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂及課堂中的學(xué)生意義重大。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深層次融合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生集中精力于課堂本身，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有顯著作用，為此，還需小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索更好的融合方式、融合手段，將該項(xiàng)工作完成的出色與圓滿，便可為小學(xué)生更好學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、語(yǔ)文課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，可主要從兩方面進(jìn)行了解：

一方面，改善與優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，較大變化與較大優(yōu)勢(shì)主要集中在了對(duì)教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)和優(yōu)化上，基于信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)物非常多，有多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，都為改善課堂教學(xué)環(huán)境做出了不可磨滅貢獻(xiàn)，讓學(xué)生從全新課堂環(huán)境中感受到了新鮮感、趣味性，且便于構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)氛圍，豐富課件的補(bǔ)充，使得課堂教學(xué)更為生動(dòng)、立體和多樣，拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科距離之余，也較好的讓學(xué)生感受和體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)科的魅力與價(jià)值，便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。另外，信息技術(shù)介入的課堂，教師教學(xué)更為簡(jiǎn)單、便捷，削弱了傳統(tǒng)課堂對(duì)教師教學(xué)的壓力及負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)環(huán)境大大改善，真正意義上發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟迪等作用，將課堂主體地位交還給學(xué)生，也是信息技術(shù)教學(xué)的又一重優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。

另外一方面，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)工作與信息技術(shù)的融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和框架，更將師生從過(guò)度依賴教材的范疇中解救了出來(lái)，為廣大師生帶去了更為豐富、多樣且全面的資源，便于教師轉(zhuǎn)變保守、固定教學(xué)思路與教學(xué)行為，便于學(xué)生更新教學(xué)方法并更有望提升學(xué)習(xí)效率。此外，獲得學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源的渠道也比以往豐富和多樣，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、主題拓展學(xué)習(xí)范圍，這在以往是難以想象的。全新時(shí)代，語(yǔ)文課本上有的內(nèi)容、沒(méi)有的內(nèi)容，皆可透過(guò)不同信息渠道搜集到、瀏覽到，大大拉低了資源搜集門檻，可讓廣大師生受益。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深層次融合的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深層次融合需要遵循必要原則，只有認(rèn)知與遵循這些原則，還可確保信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)的深層次融合，這些這些原則如下：

2.1語(yǔ)文性原則

信息技術(shù)與教學(xué)融合，實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的變革，可以這樣理解，課程是信息技術(shù)與教學(xué)整合的主體。信息技術(shù)介入背景下，語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)、培養(yǎng)根本目標(biāo)并未發(fā)生改變，之所以促成教學(xué)與信息技術(shù)深層次融合，便是為了讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，有利于教學(xué)資源充分使用并發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，還需圍繞語(yǔ)文教學(xué)屬性而展開(kāi)積極探索。

2.2科學(xué)性原則

所謂的科學(xué)性原則，即符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，信息技術(shù)在嘗試與語(yǔ)文教學(xué)深層次融合過(guò)程中，需要將其視為融合標(biāo)準(zhǔn)及融合準(zhǔn)則，主要包括針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程應(yīng)用科學(xué)性。

內(nèi)容選擇科學(xué)性主要表現(xiàn)為教學(xué)目的明確、體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)規(guī)律。呈現(xiàn)過(guò)程科學(xué)性表現(xiàn)為運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的使用規(guī)范，要充分體現(xiàn)信息的簡(jiǎn)明特點(diǎn)、形式的新穎特點(diǎn)。

2.3藝術(shù)性原則

語(yǔ)文課堂充斥著各種語(yǔ)言，語(yǔ)言極具藝術(shù)氣息，會(huì)讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中成長(zhǎng)，所以，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，不可輕易打破語(yǔ)文課堂的藝術(shù)化氛圍及氣息，方可保障語(yǔ)文教育教學(xué)不受影響。

具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性原則的創(chuàng)造性表現(xiàn)為：學(xué)生可以使用技術(shù)工具精進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)創(chuàng)造力;學(xué)生能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)并編制發(fā)行作品，開(kāi)發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品;學(xué)生可以利用交流工具從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息。

2.4輔助性原則

雖然是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相互融合，但這并不意味著兩者于課堂中的地位是相等。要知道，信息技術(shù)主要為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供服務(wù)，不能顛倒位置，所以，即使深層次融合，也不能將現(xiàn)代技術(shù)視為主體、教學(xué)視為客體，才可更好的締造更優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深層次融合策略

在了解到信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和兩者深層次融合的基本原則后，小學(xué)語(yǔ)文教師要制定更為嚴(yán)密且細(xì)致的融合計(jì)劃、融合方案，確保所得計(jì)劃和方案有較強(qiáng)可行性、合理性。以下為個(gè)人見(jiàn)解下的深層次融合策略。

3.1采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更濃郁教學(xué)情境

信息技術(shù)本身具備圖、文、聲、像等多重功能，可以在有限室內(nèi)空間創(chuàng)設(shè)更為濃郁、更具震撼性教學(xué)情境，便可讓語(yǔ)文課堂從枯燥、乏味格局中跳脫出來(lái)，同時(shí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感、獲取更深層次感受與體驗(yàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到積極促進(jìn)作用。

例如在《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事教學(xué)課堂，教學(xué)開(kāi)始前，語(yǔ)文教師不妨利用多媒體播放生動(dòng)、形象的教學(xué)課件，如《亡羊補(bǔ)牢》動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生濃厚興趣，并在動(dòng)畫生效感染和烘托下強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境。又或是在學(xué)生閱讀寓言故事過(guò)程中，可采用多媒體匹配閱讀時(shí)的背景音樂(lè)，可以俏皮、歡快系列音樂(lè)為主，便可將學(xué)生置入趣味故事場(chǎng)景中，自可與所學(xué)內(nèi)容來(lái)一次親密“會(huì)晤”，利于學(xué)生集中注意力和精力學(xué)習(xí)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升。

值得一提的是，教學(xué)情境在信息技術(shù)支持與干預(yù)下創(chuàng)設(shè)，可以較好的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、焦慮等負(fù)面情緒，還可借此機(jī)會(huì)營(yíng)造課堂中的輕松感、愉悅感，便可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、把握課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2采用信息技術(shù)幫助學(xué)生認(rèn)知生字生詞

在學(xué)習(xí)新課文過(guò)程中，生字生詞往往是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵存在，以往應(yīng)對(duì)策略是教師直奔主題講解、解讀，屬于“死記硬背”固定手法，雖說(shuō)對(duì)學(xué)生掌握生字生詞有一定幫助，但是幫助效果不大，不利于學(xué)生真正意義上吃透和掌握生字生詞。為更好的解決這個(gè)問(wèn)題、也為更好的促成信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深層次融合，還需大力采用信息技術(shù)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)工作。

一方面，采用多媒體技術(shù)在學(xué)生面前正確示范課文朗讀，讓學(xué)生可以體會(huì)和認(rèn)知朗讀語(yǔ)速、朗讀情感、朗讀技巧之余，也可間接把握生字生詞讀音，當(dāng)然，只聆聽(tīng)一遍顯然不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)較大幫助，需要語(yǔ)文教師盡可能多播放幾遍，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)對(duì)照生字生詞讀音，便可為學(xué)生正確標(biāo)注生字生詞讀音留出寶貴時(shí)間;另一方面，要在學(xué)生了解生字生詞后，特意將生字生詞摘選出來(lái)并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，需要在每個(gè)生字生詞下方匹配生動(dòng)、形象圖片，讓生字生詞含義與圖片內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，方可讓學(xué)生了解與掌握的更充分、更透徹，不失為一個(gè)較好思路與策略，符合小學(xué)生直觀性思維，遠(yuǎn)比教師直白講解來(lái)的有效。當(dāng)然，教師在旁要做必要解讀并時(shí)刻觀察學(xué)生反應(yīng)、接受學(xué)生反饋，直到學(xué)生真正明白其含義、把握其讀音。

3.3采用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究能力是當(dāng)前小學(xué)生需要具備的能力，語(yǔ)文教師不妨在信息技術(shù)的支持下助力學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，二來(lái)可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度，可謂一舉兩得。

建議將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)一步總結(jié)，采用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，可為此劃分小組展開(kāi)討論，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究水平和探究深度，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中積極發(fā)表個(gè)人看法、觀點(diǎn)，由小組長(zhǎng)匯總小組討論結(jié)果。小組討論結(jié)果可以通過(guò)紙質(zhì)化形式呈遞到教師那里，又或是通過(guò)課堂發(fā)言形式讓教師知曉，語(yǔ)文教師需要做的便是將每個(gè)小組的討論結(jié)果添加到多媒體課件中，以更直觀的形式做到討論成果的全班共享，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣、良好探究意識(shí)及能力有益無(wú)害，便可助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

值得一提的是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，重在探索過(guò)程、重在討論，所以，語(yǔ)文教師切不可只盯著探究成果看，更不要評(píng)價(jià)探究成果對(duì)學(xué)生或小組做出片面、單一評(píng)價(jià)，易削弱學(xué)生個(gè)人或小組的探究自信心、探究熱情，這點(diǎn)值得所有小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和認(rèn)知。

3.4信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生思維較為跳躍且想法較多，與成人思維存在較大不同，這也意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很可能出現(xiàn)令教師始料未及的突發(fā)事件，如學(xué)生提出的問(wèn)題并不在教師思量和備課范疇內(nèi)，可能會(huì)讓教師措手不及并無(wú)法回答該問(wèn)題，造成學(xué)生失望情緒產(chǎn)生、教學(xué)質(zhì)量堪憂。

為更好的應(yīng)對(duì)這類情況，還需在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，確保學(xué)生新奇問(wèn)題及時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找到答案并通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)，方可節(jié)約教學(xué)成本、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并提升課堂教學(xué)多樣性，只有這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)讓學(xué)生更滿意、更樂(lè)于接受。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)、寓教于樂(lè)目的，便可讓教師教學(xué)任務(wù)完成的更輕松、更高效。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深層次融合是必然趨勢(shì)和必然結(jié)果，還需小學(xué)語(yǔ)文教師做好萬(wàn)全準(zhǔn)備工作，更要積極從實(shí)際出發(fā)制定貼合實(shí)情的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，更要做到教學(xué)思路及行動(dòng)的不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，切實(shí)將信息技術(shù)定位精準(zhǔn)、語(yǔ)文教學(xué)定位精準(zhǔn)，相信定會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂改頭換面！

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李金桃.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合路徑探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（19）：30-31.

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