胡雪梅

【摘要】? ? 近些年來，信息技術(shù)以其更加優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)不斷的被更多的運用在各階段教學中，初中語文教學也不例外。當代教師在初中語文單元教學中，科學使用信息技術(shù)的各種手段，有效發(fā)揮其作用，不僅能在很大程度上強化學生培養(yǎng)方式，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，還能提升教學效率，增強培養(yǎng)效果，讓學生在有限的時間里不僅收獲技能與知識，思維以及素質(zhì)也能得到全面的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中語文? ? 信息技術(shù)? ? 整體教學

引言：

單元整體教學是指教師根據(jù)單元整體教學內(nèi)容，從教學達成目標、學生培養(yǎng)方向等諸多方面對學生進行科學的系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而使學生在對應(yīng)的時間里對某些知識或者某些技能有深刻的了解，進而強化其掌握程度，科學提升學生的掌握水平。本文就信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學范式開展方法進行了研究，希望能為廣大初中語文教師組織開展教學活動提供一些思路或者幫助。

一、初中語文單元整體教學引入信息技術(shù)的意義

1.1初中語文單元整體教學引入信息技術(shù)是當前教育發(fā)展必然趨勢

近些年來，隨著核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等學生科學培養(yǎng)理念的提出，當代初中語文教育開始逐步走向全新的發(fā)展時期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當代初中語文教育，學生需要從大量的技能知識以及書籍中，科學的掌握其背后蘊含的知識以及技能。在這樣的形勢下，信息技術(shù)作為課堂教學以及學生擴展探究的有力手段，教師也必須對其加強認識，積極利用其模式和手段來對學生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而有效增強學生的核心素養(yǎng)，提高其綜合能力，促進其正確學習意識與探究意識的構(gòu)建與發(fā)展。初中語文是基礎(chǔ)教育的重要部分，是未來知識與技能的基礎(chǔ)，在初中階段的語文教學中，科學引入信息技術(shù)手段，不僅能夠極大的豐富課程教學內(nèi)容，還能增強學生的綜合素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。因此，教師一定要注重信息技術(shù)的科學研究以及有效性使用，從而有效增強與培養(yǎng)學生的自我學習與探究意識，提升學生的綜合能力綜合素養(yǎng)，讓他們在初中語文階段就能夠具備良好的自我探究意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)成具備探究意識和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

1.2初中語文單元整體引入信息技術(shù)是當代人才培養(yǎng)發(fā)展必然方向

生產(chǎn)力在革新，社會在進步，方式方法以及思想都在不斷的變化，近些年來，隨著國家與社會的不斷培養(yǎng)與進步，國家、企業(yè)以及社會對于人才的需求逐步從需要專業(yè)人才逐步走向綜合型人才，在這樣的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)方向也要逐步進行科學調(diào)整，逐步將學生自主學習能力以及知識獲取能力放在學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之中。而初中階段科學引入學習信息技術(shù)，不僅能夠有效加強學生探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效引導(dǎo)學生實踐能力的增強，還能激發(fā)學生的自我知識需求以及自我探究能力，豐富課程資源，有效增強教育以及學生培養(yǎng)的科學性和有效性。

二、初中語文整體單元教學中信息技術(shù)的規(guī)范化使用方式

2.1單元教學達成目標的科學確定

在初中階段的語文文本設(shè)計中，如果教師依靠單篇教學目標進行整體設(shè)計，那么就極大的誤入了自以為得的窠臼，無法連貫的完成整個單元的最終目標。因此教師應(yīng)該依據(jù)課程標準的具體要求，通過信息技術(shù)手段關(guān)注教材資源拓展預(yù)計整合的具體意義，進而通過對其深度了解，進而科學把握其重點難點和核心思想，從語言建構(gòu)、思維發(fā)展以及審美能力等諸多方面對學生進行引導(dǎo)，增強學生培養(yǎng)的科學性和有效性，讓學生在整個單元知識與技能學習中，能得到更大的提升與發(fā)展。

如在初中一年級，課本在某一單元安排《貓》《動物笑談》《狼》三篇同類型文章，在單元末尾還以“如何突出中心”為主要內(nèi)容設(shè)計了對應(yīng)的寫作實踐活動。雖然在學生看來，這三篇文章作者不同寫作風格迥異，但是均是與動物有關(guān)，都是以動物描寫為核心。因此，本單元的主題核心基本上可以確定為“動物”，結(jié)合對應(yīng)的教學目標和課后習題，我們可以知道在，這個單元的主題達成目標或者教學任務(wù)是通過這些文章，引導(dǎo)學生主動對自身周邊的各種動物進行細致分析和觀察，進而強化感受，引導(dǎo)將這種感受表達出。在實際的情況中，由于這幾篇文章的學習較為艱難，因此教師在這種文本相對簡單的情況下，可以利用信息技術(shù)的手段為學生提供更多的生動文本形象以及多重的學習渠道，從而增強學生的自我學習能力，激發(fā)學生的感受，增強學生的綜合素養(yǎng)。在具體的設(shè)計中，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過動畫制作或者云旅游的方式，為學生提供更多的素材，讓學生在不同素材中，進行思索和探討，豐富學習內(nèi)容，增強學習欲望和學習能力。

2.2學習任務(wù)以及對應(yīng)情境的規(guī)劃設(shè)計

學習情境的選擇以及科學的創(chuàng)設(shè)對于學生技能與知識的掌握有著重要的意義，在上個例子中，我們確定了其主題：動物。那么人與動物，這是一個從充實在生活中的一個真實情境。動物，在我們的日常生活中，同時也在作家的筆下，在自身的認知中。動物與人的共生共存，共同為這個繽紛的世界添加了多元的色彩。在具體教學中，教師應(yīng)通過各種手段主動引導(dǎo)學生對自己視野里的動物進行觀察，進而通過真實場景或者文本描述對于各類動物的現(xiàn)狀進行了解，學會用科學的語言其表達自身的認知以及情感。而這種情境本身就是一個優(yōu)良的學習情境。這種情景使學生能夠在信息技術(shù)的支持以及文本支持下，加強對于這種情境內(nèi)容的理解縮短作品與學生之間的距離，使學生能夠更加科學的貼切的感受這種感受，理解這種情感，進而完成知識的系統(tǒng)性構(gòu)建。

單元情境中的學習，是一種基于教學任務(wù)以及學生自我發(fā)展需求驅(qū)動的學習。關(guān)于“動物”這一單元的學習任務(wù)和相應(yīng)的學習活動，都是以大任務(wù)的方式對學習過程和學生生活進行的科學的聯(lián)系。如“動物在身邊”“人與動物”等諸多的課后學習任務(wù)或者認知任務(wù)，都是以引導(dǎo)學生留心身邊動物，觀察人與動物相處現(xiàn)狀，等主要目標的。從課后單元習題以及各類學習任務(wù)來看，這一單元核心是要求學生要帶著理性的認知走進作家的作品，進而通過對作家語言的深度了解，看看作家心中的動物形象，進而在此基礎(chǔ)上了解作家對于眼中動物的情感，進而對人與動物的關(guān)系發(fā)展進行思考。在這樣的學習情境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在通過信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，積極開展廣泛閱讀，聯(lián)系自身生活認知體驗，進而掌握表達個人情感的手段，使其具備尊重動物、善待生命的意識，有效學會與自然和諧相處。

從教學過程來看，教師可以圍繞“動物在身邊”這一課后任務(wù)，引導(dǎo)學生通過攝影、繪畫等學生認可喜歡的方式方法，記錄下自己身邊的動物活動瞬間，并輔以簡短的一兩句話介紹，進而使他們自身觀察以及文本描述中，加強對這些技能以及知識。情感以及價值觀的了解，增強他們的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。在“我的動物朋友”活動中，教師可以先利用信息技術(shù)手段，為學生制作一個類似的短篇，為學生提供一個示范場景，之后再讓學生根據(jù)自身的攝影作品或者繪畫作品進行細致的語言描述和表達，使他們在自我尋找以及共同分享中，加強對于動物的了解，在不知不覺中，提升他們的語言能力和寫作能力。教師還可以利用信息技術(shù)手段，擴大學生的思維范疇，利用聯(lián)想的方式來對學生進行科學引導(dǎo)，從而引起學生的興趣，激發(fā)他們的了解和學習欲望，有效促進他們自我知識需求思想的誕生與爆發(fā)。如在動物中，教師可以用信息技術(shù)關(guān)聯(lián)手段，提出：動物境遇、動物未來甚至是我是動物等全新思想，進而激發(fā)學生的探究意識，使他們不僅掌握相關(guān)的技能與知識，還能科學掌握自我知識學習方法，提升其綜合能力。

2.3信息技術(shù)手段的科學運用與支持

信息技術(shù)的介入為當代語文閱讀教學提供了良好的支持，也使單元整體教學科學建設(shè)與發(fā)展實施有了=更加實質(zhì)性保障。信息技術(shù)的全民參與，不僅豐富了教師的手段，促進了學生有意義的參與各類活動，也將更加廣闊的視野以及更加多元的學習方法和知識獲得方法帶給了學生們。如在關(guān)于動物的這一單元中，教師可以引導(dǎo)學生通過信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)搜索等手段，對更多的動物形象。更多的動物境遇以及更多的動物相關(guān)知識有了更加深入的認知和了解，使其在自我發(fā)展需求中，逐步明確了自身的學習方式和知識獲取方法，有效的增強了他們的綜合能力。

2.4教學分析論證總結(jié)貫穿課堂層面

良好的教學總結(jié)以及論證實踐等不僅在很大意義上能夠影響學生的學習欲望，激發(fā)他們的學習意識，還能明晰學生的發(fā)展水平，增強自身的反思能力，使教學雙方都能在不斷學習完善中得到更大的進步與發(fā)展。因此，教師在單元整體教學中，一定要保持教、學、評的客觀一致性，進而保證較高水準以及教學質(zhì)量的提升。以“動物”為例，從“動物圖文”的記錄開始，到“我與動物做朋友”的口頭表達，以及對“動物境遇”的關(guān)注，等等各個設(shè)計的項目，其都是根據(jù)最初的單元學習目標進行設(shè)計以及發(fā)展實施的。而在這個設(shè)計實施過程中，教師還應(yīng)從學生的表現(xiàn)。參與程度以及技能與知識掌握程度來對學生自身以及教師進行科學的打分以及評價，進而在大數(shù)據(jù)分析資源和手段的基礎(chǔ)上，將這些評價科學的的嵌入到教學目標達成評價系統(tǒng)中，從而不斷的反思以及總結(jié)歸納，進而查漏補缺，有效提升自身綜合能力與水平。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)對于初中語文整體單元教學效果提升有著重要的促進作用，是其重要運用手段之一，因此，教師在初中語文單元整體教學中，一定要注重當代信息技術(shù)應(yīng)用手段的革新與發(fā)展，進而增強其使用的科學性和有效性，從而在學生培養(yǎng)過程中，使其發(fā)揮出良好的效果，促進學生思想能力以及綜合素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

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