曹穎

為了開展高中音樂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，本文從深度學(xué)習(xí)的重要性、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)措施、目標(biāo)、效果幾個(gè)方面來說明。其中，學(xué)習(xí)措施是研究的重點(diǎn)，本文用應(yīng)用理論與案例相結(jié)合的方式完成這一部分的說明。只要教師掌握深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)的方法，就能讓高中音樂教學(xué)呈現(xiàn)出另一種姿態(tài)。

在開展教育時(shí)，人們可以把學(xué)習(xí)視為輸入、輸出：人們在吸收知識(shí)時(shí)，視為知識(shí)的輸入；在應(yīng)用知識(shí)時(shí)，視為知識(shí)的輸出。不同的人在學(xué)習(xí)時(shí)，輸入的效率和輸出的效率是不一樣的，而造成這樣的差異，來源于人們認(rèn)知的方式不一樣、應(yīng)用的能力不一樣、建立輸入和輸出之間的映射規(guī)則不一樣。開展深度學(xué)習(xí)，就是指幫助學(xué)生提高知識(shí)認(rèn)知的水平，幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)化知識(shí)，讓學(xué)生能夠有效地應(yīng)用知識(shí)。在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，才能夠提高教學(xué)的效率。

一、深度學(xué)習(xí)重要性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，要求學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化。然而傳統(tǒng)教學(xué)存在輸入和輸出之間缺乏學(xué)習(xí)橋梁的問題，即學(xué)生沒有深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們難以完成理論轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致實(shí)踐能力不強(qiáng)。深度學(xué)習(xí)，則從輸入、轉(zhuǎn)化、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)提出要求，讓三者之間能夠彼此呼應(yīng)，形成一個(gè)教學(xué)整體。

二、深度學(xué)習(xí)難點(diǎn)

部分學(xué)生沒有受過深度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，他們不知道如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從模仿著手完成理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從實(shí)踐的角度著手反思理論學(xué)習(xí)的成果，促使學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生強(qiáng)化思維培養(yǎng)，重視實(shí)踐訓(xùn)練，是深度學(xué)習(xí)教學(xué)要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、深度學(xué)習(xí)措施

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

教師在開展教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生了解知識(shí)。學(xué)生了解知識(shí)的過程是循序漸進(jìn)的過程。如果教師希望學(xué)生深入了解知識(shí)，就要在教學(xué)中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)以開展《京劇大師梅蘭芳》的教學(xué)為例。

1.讓學(xué)生初步感知知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以前，已經(jīng)通過各種渠道，了解過一些知識(shí)，只是他們的了解并不深入，也不系統(tǒng)。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧他們熟悉的例子，讓他們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去初步感知知識(shí)，對知識(shí)形成一個(gè)初步的印象。教師在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)片段1：

師：我們都知道，京劇是我國的國粹，京劇藝術(shù)之所以能夠聞名世界，在于我國有一大批京劇藝術(shù)家將京劇藝術(shù)發(fā)展到了一個(gè)極致，使世界民眾都認(rèn)可了京劇藝術(shù)的藝術(shù)性。以下是哪幾位著名的京劇藝術(shù)大師呢？

（教師播放四大名旦的錄像片段）

問題1：這幾個(gè)藝術(shù)家分別是誰？

問題2：他們擅長塑造什么樣的人物形象？

學(xué)生了解過京劇的知識(shí)，教師幫助他們回顧這些知識(shí)，學(xué)生能夠把眼前看到的具象化案例，與自己以往的認(rèn)知結(jié)合起來，學(xué)生一一說明視頻中出現(xiàn)的京劇藝術(shù)大師的名字，及他們的藝術(shù)表演風(fēng)格。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究知識(shí)

當(dāng)學(xué)生初步感知知識(shí)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：這些知識(shí)形成的機(jī)理是什么？這些理論知識(shí)是正確的還是錯(cuò)誤的？教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，從印證和感知結(jié)合的過程中，掌握學(xué)習(xí)理論知識(shí)的方法。

教學(xué)片段2：

師：我們都知道，梅蘭芳在旦角的創(chuàng)作上，有了藝術(shù)性的突破，那么他從哪些方面突破了以往的京劇表演呢？下面我們先來欣賞他表演的兩個(gè)作品，然后再來探討梅蘭芳的京劇藝術(shù)特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀資料，體驗(yàn)教師給予的學(xué)習(xí)案例，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法完善答案。最終，學(xué)生回答了教師的問題：應(yīng)用李玉剛、梅蘭芳不同版本的《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的表演案例，說明梅蘭芳的表演既能表現(xiàn)出女性的嬌媚氣質(zhì)，又能表現(xiàn)出女性的體態(tài)風(fēng)流，而這種表演獨(dú)樹一幟，它為行業(yè)內(nèi)的首創(chuàng)。在回答問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用擺事實(shí)、講道理的方法說明自己探索得到的理論。

3.讓學(xué)生形成知識(shí)體系

在學(xué)生獲得知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生或者由上至下，或者由下至上形成知識(shí)體系，使學(xué)生能從宏觀知識(shí)體系的角度來認(rèn)知知識(shí)。

教學(xué)片段3：

師：梅蘭芳大師，讓京劇藝術(shù)走向了世界，我們現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來探索梅蘭芳大師的藝術(shù)成就：（1）京劇的誕生及發(fā)展。（2）京劇旦角表演內(nèi)容的豐富及藝術(shù)層面的提升。（3）梅蘭芳的京劇表演藝術(shù)在世界文化史上的地位。

教師引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩個(gè)方面來對比梅蘭芳的京劇表演藝術(shù)，學(xué)生從這兩個(gè)宏觀的角度對梅蘭芳的京劇表演藝術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。學(xué)生的回答如下：京劇表演藝術(shù)形成較晚，然而由于種種歷史因素，京劇為當(dāng)時(shí)主流群體所接受，主流群體推進(jìn)了京劇藝術(shù)的發(fā)展。隨著國與國之間文化交流日漸頻繁，中國的京劇藝術(shù)成為世界最為古老的三種舞臺(tái)表演劇之一。要讓京劇藝術(shù)為世界民眾所了解，中國的京劇藝術(shù)就要有代表性的作品、代表性的角色符號(hào)、代表性的表演者。而梅蘭芳大師的表演，讓京劇藝術(shù)推廣的條件得到滿足。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳主攻旦角，他通過藝術(shù)表演，讓自己的旦角表演藝術(shù)自成一家，有了鮮明的特點(diǎn)。梅蘭芳的表演藝術(shù)被世界人民認(rèn)可，他扮演的角色已經(jīng)成了一種京劇藝術(shù)符號(hào)。比如梅蘭芳的《貴妃醉酒》，有著獨(dú)特的韻味。梅蘭芳的京劇表演藝術(shù)在行業(yè)內(nèi)自成一派，有著較大的影響力，在國外，他的表演亦受到了人們的認(rèn)可。

（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化理論

當(dāng)學(xué)生理解了理論以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂理論知識(shí)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論和自己的實(shí)踐對應(yīng)起來，讓學(xué)生能夠從體驗(yàn)的角度來理解理論。只有把理論和體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生才能夠深入地理解理論，并了解理論應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)化。以學(xué)習(xí)《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)》為例。

教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《四歲的紅鬃馬》，開始理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生欣賞音樂及討論，通過自主學(xué)習(xí)概述“呼麥”音樂特點(diǎn)及發(fā)展。讓學(xué)生通過對比、類比，了解“呼麥”和其他樂器表演的異同之處。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聆聽音樂，初步討論。他們根據(jù)學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)理論知識(shí)，對“呼麥”技巧進(jìn)行理論分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生聽辨了三條旋律，體會(huì)“呼麥”的神奇。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，通過模仿，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“呼麥”應(yīng)用的要點(diǎn)就是調(diào)整氣息，它要求學(xué)生應(yīng)用腹式呼吸，利用丹田之氣來發(fā)散聲音，讓音樂具有充足的力量。學(xué)生可以配合口腔發(fā)聲的特點(diǎn)與氣息的運(yùn)用，完成“呼麥”技巧的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生一起尋找訓(xùn)練的要點(diǎn)，把握訓(xùn)練細(xì)節(jié)的方法，讓學(xué)生掌握“呼麥”的應(yīng)用技術(shù)，完成理論轉(zhuǎn)化。

（三）幫助學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)

在學(xué)生完成理論轉(zhuǎn)化以后，教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的過程中全面應(yīng)用音樂理論知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己評估表演的成果，找到學(xué)習(xí)的快樂及需要調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。以學(xué)習(xí)《現(xiàn)代京劇》為例。

教師引導(dǎo)學(xué)生在國慶期間表演紅色京劇，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，完成項(xiàng)目表演，學(xué)生的表演成果將記錄在音樂學(xué)習(xí)成果中。學(xué)生結(jié)合自己的興趣和層次，決定表演《家住安源》。在表演這一段時(shí)，學(xué)生需要深入地呈現(xiàn)出聲腔、板式、伴奏等藝術(shù)成果。在完成表演后，學(xué)生要綜合評估自己的成績，評價(jià)的指標(biāo)為是否達(dá)到表演藝術(shù)效果、情感的表達(dá)是否精準(zhǔn)等。學(xué)生需要憑借聲腔、板式、伴奏等相關(guān)指標(biāo)，找到自己學(xué)習(xí)的不足及優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢將讓他們感受到學(xué)習(xí)成就感，而不足將是他們學(xué)習(xí)調(diào)整的重點(diǎn)。

四、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)則可視為理論知識(shí)、思維水平及學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力的目標(biāo)，它的訓(xùn)練目標(biāo)與教育部門提出的三維教育目標(biāo)不謀而合。

五、深度學(xué)習(xí)效果

通過開展深度的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于理論知識(shí)的理解更加深入，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升思維水平并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法，他們能夠在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)及結(jié)合需求創(chuàng)新理論知識(shí)。在高中音樂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)能夠取得令人滿意的效果。