郭仕惠

問題不僅是師生交流、互動的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的有效手段。在高中歷史教學(xué)中，借助史料來設(shè)計、討論、解決問題，進(jìn)行問題式教學(xué)，可以讓課堂變得妙趣橫生。但是，許多人都不知道如何將史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到問題式教學(xué)中去。為此，本文以高中歷史教學(xué)為例，就史料實證素養(yǎng)下的高中歷史問題式教學(xué)策略進(jìn)行了探討和分析，希望能為教育同仁提供參考和幫助。

一、借助奇妙的問題，讓學(xué)生去搜集史料

學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生史料收集、分析、整合的權(quán)利，讓學(xué)生真正參與到史料收集、分析、整合過程中，讓學(xué)生借助史料穿越歷史時空，認(rèn)知歷史原貌，完善歷史知識體系。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，史料實證素養(yǎng)下的高中歷史問題式教學(xué)需要教師適度放手，積極借助具有導(dǎo)學(xué)作用的問題，或者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計問題，以問題為引擎讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)去搜索史料，解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生尊疑重證的精神和證據(jù)意識，教師可以參考名師課件設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生從理論和實踐兩方面深入探討有關(guān)歷史核心素養(yǎng)的問題，如：第一次鴉片戰(zhàn)爭前夕，英國議會爆發(fā)了巨大的爭論，有的議員說沒有人知道中國是什么樣子，而且中國是一個強大的國家，當(dāng)時中國的GDP遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國，是經(jīng)濟上最強大的國家，和中國打仗，不一定會成功。但是最后議會還是通過了對中國開戰(zhàn)的決議。那么，鴉片戰(zhàn)爭和自由經(jīng)濟有何關(guān)聯(lián)？人人都說落后就要挨打，為什么中國的GDP遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國，還是要挨打？為了不挨打，后來國人提出了什么主張？做出了哪些努力？然后，結(jié)合問題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的史料，如鴉片戰(zhàn)爭前后，西方各國駐華公使與國家領(lǐng)導(dǎo)人的通信，了解英國發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭的原因；閱讀魏源《海國圖志》，解讀魏源在《海國圖志》中提出的“師夷長技以制夷”的思想；閱讀一些著名的歷史教育類微信公眾號推送的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的文章，參與網(wǎng)絡(luò)大討論……這樣讓學(xué)生運用各種手段搜集史料，通過史料辨析、認(rèn)識歷史，可以讓學(xué)生知道史料的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

二、借助問題趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史講述的都是過去的事，許多歷史內(nèi)容都具有不可復(fù)原的特征。歷史教學(xué)內(nèi)容的特殊性，給教師的教學(xué)能力也提出了較高的要求。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入是成功的一半。問題式教學(xué)中，教師可以圍繞教材知識點，挖掘有趣、新奇的問題，借助問題和史料點燃課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)《太平天國運動》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將史料、問題與其他教學(xué)手法結(jié)合起來，激趣導(dǎo)入。先利用多媒體播放電視劇《太平天國》中的一些片段，如：洪秀全起義后與清軍作戰(zhàn)的片段；定都天京后，一些將領(lǐng)爭奪名利的場景。然后，展示曾國藩《討粵匪檄》中的選段：“逆賊洪秀全楊秀清稱亂以來，于今五年矣。荼毒生靈數(shù)百余萬，蹂躪州縣五千余里，所過之境……一概搶掠罄盡，寸草不留……此其殘忍殘酷，凡有血氣者未有聞之而不痛憾者也……粵匪竊外夷之緒，崇天主之教……士不能誦孔子之經(jīng)，而別有所謂耶穌之說、《新約》之書，舉中國數(shù)千年禮義人倫詩書典則，一旦掃地蕩盡?！背鍪尽睹绹秩A史》中美國公使向國務(wù)院的報告，以及1863年英國傳教士致函《香港日報》編輯的書信。結(jié)合以上史料提出問題：洪秀全究竟是英雄還是屠夫？太平軍給中國社會和經(jīng)濟繁榮帶來的是痛苦、破壞還是安樂、繁榮？為什么美國公使和英國傳教士口中的太平天國在性質(zhì)、作用上有明顯的不同？然后給出時間，讓學(xué)生閱讀教材，從階級立場、研究方法、史料占有等方面思考和尋找問題的答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課程生成效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解歷史原貌

歷史具有復(fù)雜性、重復(fù)性，在歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題，學(xué)生對歷史的認(rèn)知也會弱化，因此，借助具有實證作用的史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和策略，就顯得尤為重要。正因為如此，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才將史料實證視為學(xué)習(xí)歷史的“核心方法”。這也要求在歷史教學(xué)中，任課教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和需求，巧妙運用史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，借助史料去解釋歷史知識，重現(xiàn)歷史事實，以深化學(xué)生的認(rèn)識，促使教學(xué)取得良好的效果。具體到問題式教學(xué)中，教師可以將問題與史料結(jié)合起來，借助歷史讓學(xué)生領(lǐng)悟問題產(chǎn)生的根源，為學(xué)生探究問題、解決問題提供方向指引。

如在學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》一課時，許多學(xué)生雖然了解一些新航路的開辟對世界的影響，但是對西方國家的罪惡史、新航路開辟所帶來的經(jīng)濟問題等了解得不夠全面，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，教師可以借助多媒體播放高清紀(jì)錄片《鄭和下西洋》中的一些史料、場景，如史料記載：鄭和的船隊每到一處，都向當(dāng)?shù)厍蹰L、國王贈送珍貴的禮品，宣讀明朝皇帝的詔書，所以，許多國家在鄭和到訪后，都與明朝建立了邦交關(guān)系，開展了海上貿(mào)易，一些國家還派出了使者專門來大明“朝貢”。然后，展示一則有關(guān)新航路開辟的史料，哥倫布在《航海日志》中寫道：陛下下決心讓他們成為基督徒，我相信只要開始做，就可以在短時間內(nèi)為西班牙贏得大批皈依者、廣大的領(lǐng)土和巨大的財富———這片大陸上蘊藏著大量的黃金、寶石、名貴珍珠和香料……教師可以結(jié)合史料提出問題：鄭和與哥倫布的航海目的和行事方式有何差異？中國為什么在海上沒有奉行侵略政策，沒有像西方國家一樣投身于貿(mào)易與殖民事業(yè)中去？有人說鄭和下西洋是一項耗費國力而又沒有意義的面子工程，所以最后被叫停，你是否同意這個說法？中國要是像西方國家一樣進(jìn)行大規(guī)模的擴張和貿(mào)易，需要具備什么條件和實力？然后，讓學(xué)生思考問題，從史料中提取有用的信息，并綜合自己所掌握的知識去探索問題的意義，進(jìn)行文化、國情對比，再由教師結(jié)合史料分析新航路開辟的歷史意義，讓學(xué)生認(rèn)識到中國傳統(tǒng)思想觀念、政治體制對貿(mào)易和經(jīng)濟的影響，這樣可以深化學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和學(xué)習(xí)能力。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

雖說在歷史教學(xué)和研究中，史料的地位和作用是非常突出的。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識，鍛煉學(xué)生的史料鑒別、選擇和運用能力，是任課教師必須關(guān)注的問題。問題式教學(xué)的重點是圍繞問題開展課堂對話和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探索的學(xué)習(xí)能力。但是問題式教學(xué)，不是單純的提問與回答，它要與情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)向、自主探究和評價等融合起來。史料實證素養(yǎng)下的高中歷史問題式教學(xué)需要拓展教學(xué)空間，需要將史料應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生自己去鑒別、選擇史料解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課時，教師可以以“政治體制”為中心，讓學(xué)生以小組為單位，開展“政治體制的獨特性”的課外專題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用課外時間，搜集有關(guān)宰相、明朝內(nèi)閣、唐宋元明清中央一級行政機構(gòu)、皇權(quán)、西方內(nèi)閣制的史料，對比明朝內(nèi)閣制與西方內(nèi)閣制的本質(zhì)區(qū)別，了解明朝內(nèi)閣和西方內(nèi)閣的性質(zhì)，探討兩者在決策形式、人員選拔和行政方式方面有何不同，并從社會性質(zhì)、文明發(fā)展的角度，由點及面分析兩者出現(xiàn)的背景，概括不同時期政治體制的獨特性，并要求學(xué)生在小組合作中，了解更多的內(nèi)容，擴大學(xué)習(xí)空間，對相關(guān)的材料、資料進(jìn)行補充，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

史料實證素養(yǎng)是學(xué)生辨析歷史、建構(gòu)歷史知識、形成歷史觀的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。所以，在高中歷史問題式教學(xué)中，要將史料運用與問題式教學(xué)巧妙結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀。

基金項目：本文系寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革2019年立項課題（第二批）“基于史料實證的高中歷史問題教學(xué)研究”（編號：MS28）的階段成果。