孟珍

地理學(xué)科內(nèi)容龐雜，知識瑣碎。初中時的地理教學(xué)多以具體形象的地理事象為主，并適當(dāng)?shù)亟榻B一些地理成因，但沒有深入探究背后原因。高中地理則要探究原因，注重地理要素的因果關(guān)系。高中學(xué)生只有具備地理思維，才能更好地理解地理知識，從而掌握分析、理解地理事象的能力。筆者這里探討的是以高中必修課程為抓手，培養(yǎng)全體學(xué)生的地理思維，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。即使學(xué)生在后期選課走班時不選擇地理，也能形成一定的地理思維，會從地理的角度簡單分析日常生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。

一、地理思維的培養(yǎng)

在日常課堂教學(xué)中，教師要有意識地從內(nèi)容設(shè)計、興趣激發(fā)和問題構(gòu)思等方面關(guān)注學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)過程要圍繞課標(biāo)中心內(nèi)容來進(jìn)行

新課程改革對教師的日常課堂教學(xué)提出了更高的要求。首先，教師要明確對學(xué)生的培養(yǎng)方向，即想讓學(xué)生在日常地理課堂學(xué)習(xí)中掌握哪些必備知識和技能。其次，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，給每一堂課，課本中的每一節(jié)、每一個單元都提煉出一個中心內(nèi)容，課堂教學(xué)根據(jù)中心內(nèi)容展開，一切的教與學(xué)都圍繞中心內(nèi)容來進(jìn)行。例如地理必修二第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》，中心內(nèi)容就是“區(qū)位”，也就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的布局問題，這也是地理學(xué)研究的最基本問題：“在哪里”“為什么在那里”。地理問題的探究不能脫離現(xiàn)實，在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以選擇貼近學(xué)生生活的真實情景案例，針對影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，可以讓學(xué)生對比探究“大潤發(fā)”與“麥德龍”選址的不同來加深理解（筆者所在學(xué)校對面是大潤發(fā)超市，二環(huán)外是麥德龍超市）。真實情景案例的選取，需要基于教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)中心內(nèi)容的前提。教師在示例的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生找尋身邊其他真實情景案例，以期更好地提升地理思維。

（二）教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的初始動能，只有在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生真正主動地參與到地理學(xué)習(xí)過程中來。高中地理知識比較抽象，而高一學(xué)生因為在初二時就結(jié)束了初中地理課程，所以地理知識基礎(chǔ)比較差，而高中地理知識大部分需要學(xué)生具備嚴(yán)密的思維邏輯和豐富的空間想象力，因此，很多高中生在學(xué)習(xí)高中地理時都會感覺茫然不知所措。如何在教學(xué)過程中化抽象為具象，當(dāng)前最為直觀有效的手段莫過于引入多媒體教學(xué)。以《宇宙中的地球》教學(xué)為例，這節(jié)課內(nèi)容相對而言比較簡單，但是很難用具體的語言去描述“宇宙”“天體”等概念。這節(jié)課可以采用《什么是宇宙》《太陽系》等視頻導(dǎo)入教學(xué)主題，加深學(xué)生的直觀理解，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從視頻及圖文資料中提取到有用信息并整理出自己的答案，提升學(xué)生的綜合思維能力。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識遷移，提煉出生命存在的必要條件，用以探究某顆行星能否存在生命。學(xué)生有希望成功和表現(xiàn)自我的需求，也有希望輕松學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體會地理知識學(xué)習(xí)的樂趣，才能更好地培養(yǎng)地理思維。

（三）教學(xué)過程中要用心構(gòu)思問題

用心構(gòu)思的問題能在一定程度上指引學(xué)生深入思考，使教學(xué)目標(biāo)明晰化、具體化，對提升課堂效率具有顯著效果。由于地理學(xué)科具有地域性、實踐性等特點，所以在地理問題的構(gòu)思上，教師需要多下功夫。比如，在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)過程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容向?qū)W生提出問題：一般來說，河流在入海時會形成三角洲，但是亞馬孫河的入?？谔巺s沒有形成三角洲，請同學(xué)們思考一下這是為什么。教師將課程內(nèi)容與實際情況聯(lián)系在一起進(jìn)行問題設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（四）教學(xué)過程中要注重知識的鞏固與復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)習(xí)知識若不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，便會很快遺忘。地理思維的培養(yǎng)亦是如此，對于學(xué)生來說，通過思考而掌握的知識如果不“趁熱打鐵”地進(jìn)行鞏固，其思維的發(fā)展會很快固化。教師可以通過每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識銜接來不斷鞏固、提升學(xué)生的思維運用能力。例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》這堂課教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生畫出不同季節(jié)的氣壓帶和風(fēng)帶的變化情況，在一定程度上鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時為后面的地理課程教學(xué)做好鋪墊。

二、地理思維的深化

教師可以聯(lián)系實際生活中的地理情況，借助現(xiàn)代多媒體的教學(xué)設(shè)施，以多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)成全面、科學(xué)、生動的地理教學(xué)體系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目的。

（一）圖文結(jié)合，加深記憶

高中生正處于青春年華的階段，他們空間想象力非常豐富，但在邏輯思維方面尚未得到專門的訓(xùn)練，因此，對于大部分的高中生來說，通過地圖來學(xué)習(xí)地理知識，能夠使教學(xué)內(nèi)容明晰化、簡單化，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過使用地圖來學(xué)習(xí)地理知識，比單純死記硬背式的學(xué)習(xí)更加有效。所以，教師要采用圖像與語言相結(jié)合的教學(xué)方式，教會學(xué)生“看地圖”“標(biāo)記地圖”“使用地圖”，簡化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力。同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的基本地理意識，例如，要求學(xué)生掌握本市的地鐵線路圖，要求學(xué)生掌握本省的縣市地理分布情況等，這些基本地理知識的掌握都有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，同時也能夠加深學(xué)生對本地地理情況的了解。

（二）理論聯(lián)系實際，深入鉆研問題

掌握不同地理事象的區(qū)別有利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，教師在日常課堂教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生針對同一地理事象或不同的地理事象進(jìn)行多視角、多領(lǐng)域、多維度的深入剖析，學(xué)生在進(jìn)行知識加工后，能夠形成關(guān)于地理事象的深刻印象，以形成長時記憶。例如，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生思考：森林資源作為一種自然資源，為什么需要得到我們的重視？“綠化率”在不同地區(qū)不同城市的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多少？森林資源在生態(tài)、教育、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域方面發(fā)揮的作用又是什么樣的？以此來明確森林在環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活以及國家建設(shè)中發(fā)揮的重要作用。

三、地理思維的應(yīng)用

（一）結(jié)合生活實際，因材施教，因地施教

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要盡可能地將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)地理教育的實用性。例如教學(xué)《人口遷移》時，提前布置學(xué)生去調(diào)查自己家族成員的出生地、遷移的情況，從身邊實例入手，更加深刻理解人口遷移。當(dāng)代信息傳播速度飛快，學(xué)生對一些新聞熱點問題也非常關(guān)注，如何用地理視角解讀社會熱點，可以作為課堂內(nèi)容的延伸。班級內(nèi)一般都有小組，各個小組輪流收集當(dāng)周的新聞熱點，安排固定的時間由小組成員依次展示研究成果。一開始學(xué)生可能把握不準(zhǔn)問題的方向，這就需要教師來引導(dǎo)，給出大致的思路，但教師要充分給予學(xué)生展示的機(jī)會。例如關(guān)于“三孩政策”，可以結(jié)合第七次人口普查向?qū)W生提出問題：我國當(dāng)前人口增長模式是什么？為什么要實施“三孩政策”？實施“三孩政策”對我國人口結(jié)構(gòu)（年齡、性別等）有什么影響？相信這些問題一定會引發(fā)學(xué)生的討論，從討論中提高分析能力，提升地理思維。

（二）多樣性思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

要培養(yǎng)“舉一反三”地發(fā)現(xiàn)問題，呈“點—線—面”式的發(fā)散思維，學(xué)生除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之外，還需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系自己曾閱讀過的書籍來進(jìn)行問題的深入探討。教師在教學(xué)過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，不斷地拓寬學(xué)生的知識面。例如，教師在講授《地球自轉(zhuǎn)》知識點時，可以讓學(xué)生思考與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的知識，并讓學(xué)生積極提問與交流。宇宙浩瀚無垠，我們對地球及其他星球的探索還處于初級階段，如何去理解地球自轉(zhuǎn)與日升日落、潮汐變化等現(xiàn)象之間的關(guān)系呢？教師設(shè)計蘊含逆向思維的問題，一方面可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的目的。

培養(yǎng)地理思維作為學(xué)生認(rèn)識世界、把握事物本質(zhì)規(guī)律的過程，符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的體現(xiàn)。因此，教師在日常課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維慣性，提升學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生更好地獲得終身學(xué)習(xí)所需的地理知識和技能。