成尚榮

前段時間，我去北京昌平職業(yè)學(xué)校參觀。在段福生校長的帶領(lǐng)下，我?guī)缀踝弑榱诵@的每一個角落：大數(shù)據(jù)中心、大眾通用汽車維修中心、木工教室、生活享用社、北京愛面包坊、烹飪大師講座會場、餐廳、實習(xí)酒店……所到之處無一不整潔、有序、安靜，地上沒有一片紙屑，墻上沒有一個污點，所有學(xué)生都會向你禮貌地問好。段校長告訴我：這幾年，校園里沒有發(fā)生過一次罵架、打架現(xiàn)象，沒有過一次破壞行為……

是的，在學(xué)生一聲聲“老師，您好”的問候中，在學(xué)生投入地學(xué)習(xí)、工作的情境中，我心里一陣陣激動，我想大聲說的是：昌平職業(yè)學(xué)校徹底改變了我對職業(yè)學(xué)校、對職校學(xué)生的原有看法，那些看法實際上是一種偏見。從總體看，一些職校學(xué)生在義務(wù)教育階段多多少少遭遇過一些挫折，出現(xiàn)過一些不該出現(xiàn)的問題。但是這些孩子到了職校后，許多問題已不再成為問題，良好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，工作投入了，學(xué)會合作學(xué)會創(chuàng)造了，文質(zhì)彬彬又朝氣蓬勃。我和同行的中國教育科學(xué)研究院的專家一致認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校為學(xué)生補了重要的一課，正在為學(xué)生鋪展一條新的人生之路。我們心里都有一個想法：向職業(yè)教育人致敬。

究竟是什么讓學(xué)生發(fā)生了這么大的變化？段校長用一句最簡潔的話回應(yīng)了我們：“絕不讓學(xué)生輸在環(huán)境上。”雖然我們不贊同“不要讓孩子輸在起跑線上”的提法，但我們不能否認(rèn)的是，人生之路上的確有起跑線，可能是顯性的，也可能是隱性的；可能是一條，也可能有好幾條。問題是，究竟什么是真正影響學(xué)生發(fā)展的起跑線？起跑線應(yīng)鋪設(shè)在哪里？我們怎么幫助學(xué)生尋找到合適的起跑線？

段校長對起跑線做了生動而又深刻的演繹。環(huán)境是重要起跑線，抑或說，環(huán)境是比起跑線更為重要的發(fā)展線，因此，不能讓孩子輸在環(huán)境上。段校長說，在文明的環(huán)境里，孩子會讓自己的言行文明起來；在高雅的環(huán)境里，孩子會讓自己的舉止高貴起來；在被尊重的環(huán)境里，孩子會學(xué)會尊重自己理解他人；在被鼓勵的環(huán)境里，孩子會有勇氣去應(yīng)對困境追求理想；在有創(chuàng)意的環(huán)境里，孩子會讓自己去想象去創(chuàng)造……他還說，要讓現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校里與最好的環(huán)境相遇，過好當(dāng)下的生活。

仔細(xì)想想，“不讓孩子輸在環(huán)境上”，頗有深意，頗有哲理。馬克思說，環(huán)境可以改變?nèi)?，人也可以?chuàng)造環(huán)境。環(huán)境是教育的要素，也是教育不可或缺的條件。人與環(huán)境的互動，是人在環(huán)境里探究、體驗、感悟，心靈受到滋養(yǎng)，情緒情感激揚起來。我們不是環(huán)境決定論者，但深信環(huán)境的文化性、情境性、生成性必定會轉(zhuǎn)化為教育的資源，讓學(xué)生成為環(huán)境里最有創(chuàng)造性的生命體，更會用自己的雙手去創(chuàng)造環(huán)境。不讓孩子輸在環(huán)境上，就是不輸在與環(huán)境的互動上，不輸在對環(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)造上。

杜威也論述過環(huán)境的價值。他說，教育應(yīng)給學(xué)生一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。所謂有準(zhǔn)備，指的是環(huán)境應(yīng)是優(yōu)化的，具有教育性的，是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。為此，我們要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的需求，精心設(shè)計環(huán)境，讓環(huán)境具有鼓舞性、激發(fā)性。蒙臺梭利認(rèn)為，讓孩子對環(huán)境有吸收性，就是環(huán)境要進入孩子的心靈，成為他文化心理結(jié)構(gòu)的一部分。不讓孩子輸在環(huán)境上，意在不要輸在準(zhǔn)備上，不要輸在環(huán)境的優(yōu)化上。

也許我們不能改變大環(huán)境，但改變了小環(huán)境也會達至育人的理念。何況，小環(huán)境也能影響大環(huán)境；何況，我們的大環(huán)境正發(fā)生可喜的變化。

（編輯 孫金鑫）