朱莉莎 李理

摘 要：課程思政在全國高校的普遍實施，對高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)提出了新的要求。課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程能完善高校體育專業(yè)課程，健全體育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展等價值意蘊，卻面臨著教師思政能力不足、思政元素和技能教學(xué)難以融合等問題，據(jù)此提出課程思政融入體育專業(yè)“術(shù)科”課程應(yīng)從教師隊伍建設(shè)、挖掘思政元素、教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)評價體系的同向育人策略。

關(guān)鍵詞：高校體育專業(yè);“術(shù)科”課程;課程思政

中圖分類號：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.019

課程思政是高校教育理念變革的必然，是落實黨的教育政策、實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要渠道。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應(yīng)。”這一重要論述為課程思政在全國高校的普遍實施指明了方向[1]。在課程思政這一系統(tǒng)工程中，“專業(yè)課程”思政教育是最為關(guān)鍵、最難解決的部分[2]。長期以來，高校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出重“術(shù)”輕“道”的特征，“德”的教育與“才”的教育是分開的。并且受社會偏見、學(xué)科內(nèi)部“術(shù)科”課程與“理論”課程的爭端以及學(xué)生個性心理特征等諸多方面因素的綜合影響，相對于其他專業(yè)的課程思政而言，體育專業(yè)“術(shù)科”課程思政面臨著更大的挑戰(zhàn)?；诹⒌聵淙说慕逃繕?biāo)，探究體育專業(yè)“術(shù)科”課程思政的價值意蘊、現(xiàn)實困境與推進(jìn)策略，旨在使體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志及養(yǎng)成品性的過程，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的育人功能， 實現(xiàn)育人效果最大化[3]。

1 課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”的價值意蘊

1.1 思政引領(lǐng)：提升體育專業(yè)學(xué)生思想政治素質(zhì)

課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程能有效提升體育專業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)中，可以以技能教學(xué)為載體，將高尚的體育精神、不同運動項目的發(fā)展史和文化禮儀有效融入教學(xué)的全過程。課程思政融入專業(yè)技能教學(xué)，不但能幫助體育專業(yè)學(xué)生找到自己的政治方向，確立自己的政治立場和觀念，表明自己的政治態(tài)度。還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不斷努力，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，從而形成自強不息的精神。同時，課程思政融入專業(yè)技能教學(xué)能讓學(xué)生在加強專業(yè)技能的同時樹立專業(yè)自信心，增強愛國情懷，還能促使體育專業(yè)學(xué)生形成較強的愛國主義精神、規(guī)則意識和良好的合作態(tài)度。

1.2 協(xié)同育人：提升體育專業(yè)人才培養(yǎng)能力

2021年1月，習(xí)近平總書記主持召開北京2022年冬奧會和冬殘奧會籌辦工作匯報會，指出“建設(shè)體育強國，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的一個重要目標(biāo)”。在“體育強國”建設(shè)的背景下，體育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來體育管理者、體育教師及社會體育指導(dǎo)員的重要責(zé)任，體育專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平直接影響我國體育工作的開展。當(dāng)前，我國體育事業(yè)的發(fā)展既面臨著前所未有的機遇，也面臨著全民健身發(fā)展不平衡、青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，體育專業(yè)學(xué)生要想成為一名合格的體育人才，切實承擔(dān)起“健康中國”建設(shè)的重大責(zé)任，一定要有扎實的職業(yè)素養(yǎng)、偉大的“家國情懷”和過硬的思想政治素質(zhì)。體育專業(yè)“術(shù)科”課程是體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，課程思政融入體育專業(yè)“術(shù)科”課程，是落實“立德樹人”的教育責(zé)任、培養(yǎng)合格體育人才的重要途徑[4]。

1.3 陶冶情操：促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生身心健康發(fā)展

現(xiàn)階段體育專業(yè)的培養(yǎng)對象大都是“00”后的青年大學(xué)生，相對于其他專業(yè)的大學(xué)生而言，體育專業(yè)的大學(xué)生思維活躍、崇尚變通、社會交往能力較強，但也存在自我約束能力相對較差、易受社會不良風(fēng)氣影響等特點。在諸多因素影響下，體育專業(yè)學(xué)生的思想、行為、心理等方面均容易發(fā)生變化，尤其是一些文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中很難集中注意力，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，打架斗毆現(xiàn)象較為突出。既不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也加深了社會對體育生的偏見。課程思政融入體育專業(yè)“術(shù)科”課程有助于體育專業(yè)學(xué)生陶冶積極健康的情操，形成集體主義精神，培養(yǎng)社會意識等等，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2 課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程的現(xiàn)實困境

2.1 能力之困：體育專業(yè)“術(shù)科”教師的課程思政教學(xué)能力有待提升

課程思政建設(shè)能力是新時代體育教師必備的專業(yè)核心素養(yǎng)[5]，高校體育專業(yè)“術(shù)科”教師承擔(dān)著培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的重任，不僅需要具備良好的專業(yè)技能及教學(xué)能力，還需要具備良好的思想政治教育能力。體育專業(yè)“術(shù)科”教師不僅需具備挖掘思政教學(xué)內(nèi)容的能力，還需要在技能教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)課程思政教學(xué)的需求。當(dāng)前我國高校體育專業(yè)部分“術(shù)科”教師從少兒時期便已成為專業(yè)運動員，缺少文化課科目的學(xué)習(xí)，對思政教育的認(rèn)識不夠深入，且缺乏體育文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的整合能力。面對課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”的現(xiàn)實要求，體育專業(yè)“術(shù)科”教師的課程思政教學(xué)能力還有較大的提升空間。

2.2 內(nèi)容之困：體育專業(yè)“術(shù)科”課程的思政內(nèi)容挖掘困難

體育專業(yè)“術(shù)科”課程與其他專業(yè)的不同之處在于注重身體技能的培養(yǎng)，區(qū)別與其他專業(yè)課程思政的融入，體育專業(yè)“術(shù)科”課程要在技能教學(xué)中挖掘和深入思政內(nèi)容。但在挖掘思政內(nèi)容的過程中，常常會出現(xiàn)思政內(nèi)容難以與技能教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生多偏向于技能學(xué)習(xí)，從而忽略了思政學(xué)習(xí);其次，相對于理論課程而言課程思政的融入多以案例分析為主，知識面融入有困難;最后，體育專業(yè)“術(shù)科”課程在教學(xué)過程中是以體能訓(xùn)練和身體運動為主的，思維的跨度沒有那么大，難以充分發(fā)揮德育功能和價值引領(lǐng)[6]。因此體育專業(yè)“術(shù)科”課程的思政內(nèi)容挖掘比較困難。

2.3 實施之困：體育專業(yè)學(xué)生的思想政治理解能力不足

學(xué)生是課程思政的實施主體，但由于體育專業(yè)寬闊一些，更容易引入，但對于體育專業(yè)“術(shù)科”課程來說，所涉及的知識面比較窄，學(xué)生的思想理解能力不足，導(dǎo)致課程思政融入體育專業(yè)“術(shù)科”課程比較困難。首先，由于高校體育專業(yè)學(xué)生大多是把體育專業(yè)作為升學(xué)的跳板，因此他們的文化課水平普遍較低，文化修養(yǎng)相對較弱，也缺少思想政治方面的思考;其次，體育專業(yè)學(xué)生更多的是把學(xué)習(xí)重心放在技能學(xué)習(xí)上，從而容易忽略思政學(xué)習(xí)的重要性;其三，體育專業(yè)學(xué)生思維比較跳躍，容易受到不良影響，遇到事情情緒波動較大，導(dǎo)致對某些事物缺乏正確的判斷力[7]。因此，體育專業(yè)學(xué)生的性格特點使他們難以高效接收課程思政的內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政融入困難。

2.4 評價之困：課程思政融入體育專業(yè)“術(shù)科”的教學(xué)評價體系不夠完善

成果進(jìn)行評價和檢測，是課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程的重點。我們需要將課程評價與現(xiàn)代社會人才建設(shè)所需相結(jié)合，強化成果進(jìn)行評價和檢測，是課程思政融入高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程的重點。我們需要將課程評價與現(xiàn)代社會人才建設(shè)所需相結(jié)合，強化習(xí)近平總書記所強調(diào)的新時代中國特色社會主義思想，全方面培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的思政意識和專業(yè)技能。以考核和評價的方式使體育專業(yè)生在增強技能的同時，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而目前大多數(shù)體育院校對于課程思政的評價體系還在建設(shè)當(dāng)中，課程評價都以單一的教師授課、技能考核、考勤等方面為主，缺乏了對課程思政的考核，難以發(fā)揮課程評價在課程思政建設(shè)方面的作用。

3 高校體育專業(yè)課融入課程思政的推進(jìn)策略

3.1 加強教師隊伍建設(shè)，提升思政教學(xué)能力

在高校體育專業(yè)課教學(xué)中，為了能夠開設(shè)課程思政同向育人，體育專業(yè)教師需要具有師生素養(yǎng)，在具體教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念，同時，作為體育專業(yè)教師也需要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，體現(xiàn)出良好的人文素養(yǎng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容。一般來說，體育專業(yè)教師可以從以下幾方面著手：第一，教師應(yīng)該對自身的責(zé)任和意識給予充分認(rèn)知，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，將立德樹人目標(biāo)落到實處，在具體教學(xué)中能夠規(guī)范自身的舉止和行為，以此來為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。第二，對于體育專業(yè)教師而言，需要對他們的德育意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，除了可以采用“請進(jìn)來”的方法，也可以讓教師“走出去”，根據(jù)體育專業(yè)教師實際情況進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，幫助體育專業(yè)教師形成較好的思想政治教育理念以及良好的人文素養(yǎng)。除此之外，針對體育專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，體育專業(yè)教師應(yīng)該與思政部門進(jìn)行充分的溝通，學(xué)校也需要結(jié)合體育專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容不斷地挖掘體育專業(yè)課教育的德育元素，幫助教師運用適合的教學(xué)手段，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，進(jìn)而在潛移默化中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

3.2 加強專業(yè)意識，挖掘思政元素

對于體育專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)課融入思想政治教育的過程中，往往會淺層次的理解相關(guān)理論知識，通過德育教育，可以在體育專業(yè)課教學(xué)中對德育元素進(jìn)行有效的滲透，為思政教育提供了有效的載體，體育專業(yè)教師也能夠?qū)W(xué)生的體育精神進(jìn)行培養(yǎng)[8]。作為體育專業(yè)教師，要在專項訓(xùn)練中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，比如說，“籃球?qū)I(yè)課程”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，并且，根據(jù)學(xué)生實際情況融入相應(yīng)的德育內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的禮儀，挖掘?qū)W生的潛力，禁止使用不文明的用語。在比賽過程中，不管出現(xiàn)任何突發(fā)狀況都不能夠辱罵裁判員以及其他隊員。經(jīng)過德育元素的有效融入，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中能夠保持激情，掌握分寸，與其他的隊員相互尊重，將團體利益放在首位，從而約束自己的行為，這對學(xué)生日后的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。

3.3 強化思政意識，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

對于高校體育專業(yè)“術(shù)科”來說，體育專業(yè)教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，以體育專業(yè)學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)大綱選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，并且以立德樹人為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，不過，不少高校體育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升，所以，在教學(xué)的過程中，體育專業(yè)教師需要將育人理念進(jìn)行有效的滲透，做好德育教育工作，在此基礎(chǔ)上，對多元化體育文化進(jìn)行充分的挖掘，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的體育精神以及體育情懷，從而能夠真正地實現(xiàn)課程思政育人的教學(xué)目標(biāo)。比如說，對“跆拳道”進(jìn)行教學(xué)時，體育專業(yè)教師要對學(xué)生進(jìn)行德育教育，不僅要不畏強敵，也要尊重對方，彰顯勇于拼搏的精神。不僅如此，在體育專業(yè)課教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思政教育，體育專業(yè)教師也應(yīng)該對學(xué)生的精神以及思想境界進(jìn)行深化，使得學(xué)生具有健康體魄的同時也能夠提升自身的身心健康水平，幫助學(xué)生在實際操作中不斷地提升自身的運動技能，形成良好的道德品質(zhì)。

3.4 完善教學(xué)評價體系，檢驗思政成果

培養(yǎng)新時代社會所需的體育人才是體育院校的使命。而體育專業(yè)課程思政建設(shè)的評價體系是檢測成果的根本。對于高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程來說，做好教學(xué)評價工作十分重要。針對教學(xué)實操評價體系進(jìn)行完善的過程中，教師應(yīng)與思政教育部以及學(xué)生處等部門進(jìn)行充分的溝通，結(jié)合學(xué)生實際情況制定科學(xué)的評價體系，確保能夠包括學(xué)生思想道德、責(zé)任意識以及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容[9]。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，各專業(yè)教師也需要結(jié)合思政課程的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。對評價體系進(jìn)行不斷的完善，不僅要從學(xué)生的技能考核和出勤方面進(jìn)行評價，還需要關(guān)注學(xué)生的德育素養(yǎng)問題，應(yīng)在評價體系中加入情感、團結(jié)和思政方面的內(nèi)容。在評價方式方面可以讓體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價，也可以讓體育專業(yè)學(xué)生之間相互評價，還可以由體育專業(yè)教師進(jìn)行評價。經(jīng)過知識技能和人文素養(yǎng)的有效結(jié)合，有利于提升體育專業(yè)“術(shù)科”學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，也能夠規(guī)范學(xué)生的日常行為。除此之外，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價時，也需要注重育人效果、育人態(tài)度等，確保教師能夠在講解體育知識技能的過程中做好思想政治教育工作，讓所有的學(xué)生都能夠樹立正確價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，在高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程中，通過課程思政同向育人的開展，在很大程度上能夠加快高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)改革的進(jìn)程，使得體育這門課程滿足新時代發(fā)展要求，對學(xué)生身體健康發(fā)展也具有重要的意義。不過，在高校體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)工作中，需要提升體育專業(yè)教師的課程思政意識，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，健全教學(xué)評價體系，不斷地進(jìn)行德育元素滲透，另外，體育專業(yè)教師還需要進(jìn)一步探索思想政治教育的有效方法，將思政教育與體育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行密切融合，使體育專業(yè)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生愛國精神，讓體育專業(yè)學(xué)生能夠立志成為一名有益于社會發(fā)展的人才，真正地實現(xiàn)體育育人目標(biāo)。

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“立德樹人視域下體育教育專業(yè)理論課課程思政實施路徑研究”（項目批準(zhǔn)號：HNJG-2020-0511）。

收稿日期：2021-05-30

作者簡介：朱莉莎（1996-）女，河南三門峽人，在讀研究生

研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)

通訊作者：李理（1982-），女，湖南湘潭人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為體育社會組織