葉道山

摘 要 中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的重要材料，因此，教材所選的課文理應(yīng)力求語言表達(dá)得體，合乎規(guī)范。但筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教材八年級(jí)下冊選錄的《時(shí)間的腳印》一文，存在著較多的表達(dá)問題，如上下文語流的不連貫，前后語句的不通順，語法使用的不規(guī)范等問題。在此，筆者不揣淺陋，對(duì)文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的分析論證，希望能引起作者和編者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 《時(shí)間的腳印》;教材研究;中學(xué)語文

“言之有序”“文從字順”是語文教材入選的基本要求。可是筆者發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)下冊的《時(shí)間的腳印》有些亂：有的上下語流不連貫，有的前后語句不通順，有的語法使用不規(guī)范。筆者在此不揣淺薄指出，提出若干修改意見，期待課文再版時(shí)，作者和編者予以辨證采納。

先看前5段文字：

時(shí)間一年一年地過去。

時(shí)間是沒有腳的，而人們卻想出了許多法子記錄下它的蹤跡，用鐘表、用日歷……但是，在地球上還沒有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢？

然而，時(shí)間仍然被記下來了。在大自然中保存著許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

在北京故宮，我們還可以看到一種古老的計(jì)時(shí)裝置：銅壺滴漏--水從一個(gè)銅壺緩緩地滴進(jìn)另一個(gè)銅壺，時(shí)間過去了，這個(gè)壺里的水空了，那個(gè)壺里的水卻又多了起來。時(shí)間是看不見的，但是我們用水滴記下了逝去的時(shí)間。

巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？

顯然，作者要引出“大自然的巖石會(huì)記錄時(shí)間”這個(gè)話題，從人類記錄時(shí)間的方法談起，第二段談到了“鐘表”“日歷”等，接下來引出，人類還沒有出現(xiàn)，或者人類還不知道記錄時(shí)間的法子的時(shí)候，時(shí)間的蹤跡何處尋，這樣就過渡到了第3段，大自然在巖石中記錄下來了。那么，下文緊接而來就該是提出問題了：巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？

可偏偏在“巖石記錄時(shí)間”之后，談到人們用“銅壺滴漏”來記時(shí)，這樣一來，文章的思路不是很混亂嗎？

怎么表述才是“文從字順”呢？那就“合并同類項(xiàng)”，將第4段轉(zhuǎn)到第2段省略號(hào)處，請(qǐng)看：

時(shí)間一年一年地過去。

時(shí)間是沒有腳的，而人們卻想出了許多法子記錄下它的腳印，用鐘表、用日歷……在北京故宮，我們還可以看到一種古老的計(jì)時(shí)裝置：銅壺滴漏——水從上面銅壺緩緩地滴進(jìn)下面銅壺，時(shí)間過去了，上面的水空了，下面的水卻又多了起來。時(shí)間是看不見的，但是我們用銅壺里的水量記下了逝去的時(shí)間。

那么問題來了：是不是只有人類才會(huì)記錄時(shí)間呢？在人類還沒有出現(xiàn)的時(shí)候，或者在人類還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里可以找尋時(shí)間的腳印呢？

然而，時(shí)間依然被記下來了。在大自然中保存著許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

那么，巖石是怎樣“刻下”時(shí)間的腳印的呢？

請(qǐng)注意，修改文中有些文字是做了微調(diào)的：“那么問題來了：是不是只有人類才會(huì)記錄時(shí)間呢？”添加這句承上啟下，自然順暢多了;把“人類”作為主語，突出跟后面的議論主體“巖石”相呼應(yīng)，也更暢

達(dá)、更合理;把“蹤跡”換成口語化的“腳印”，把“記下時(shí)間”換成“‘刻下時(shí)間的腳印”，皆是為了跟文章題目呼應(yīng)。

再看第6段：

大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著：這里在死亡，那里在生長;這里在建設(shè)，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程。

“這里在死亡，那里在生長;這里在建設(shè)，那里在破壞。”原文冒號(hào)后邊對(duì)舉的這樣兩組情形，顯然旨在引出巖石的形成過程。但大家知道，“死亡”和“生長”，是生物的基本屬性;而巖石作為非生物，不具備這樣的屬性，用“破壞”“建設(shè)”即足矣——犯不著用前面一組。還有，就前后對(duì)應(yīng)來講，先說“建設(shè)”后說“破壞”，與后文巖石的變化并不協(xié)調(diào)。因此，這一段完全應(yīng)該這么修改：

大自然的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著：這里在破壞，那里在建設(shè)。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上某些地方的巖石在分崩離析，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程。

請(qǐng)注意，“分崩離析”是筆者微調(diào)的一個(gè)詞，是為了與前文“破壞”一詞“避復(fù)”。

再看第7、8段：

真的有“海枯石爛”的時(shí)候。

到過山里的人都看見過，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來的呢？還不是從那些山崖上崩落下來的！再仔細(xì)瞧瞧，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些還沒有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。

第8段的“?？菔癄€”，并不能完全引出下文，因?yàn)榈?段只講了“石爛”并無“?？荨?。而后文第12段，有一句講“海水沖刷石壁”——那句話與上下文談“巖石被破壞”是完全沒有聯(lián)系的，因?yàn)槭诓坏扔趲r石——可見，那句話就是為石壁破碎“造勢”的，因而可以遷移于此。于是這兩段可以改成：

誰見過“?？菔癄€”？這里，“?！辈]有“枯”;但是，“石”倒是“爛”了。

到過山里的人都看見過，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來的呢？還不是從那些山崖上崩落下來的！再仔細(xì)瞧瞧，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些還沒有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。如果懸崖臨海，海浪不斷地沖擊石壁，本有裂縫的山崖將搖搖欲墜。

再看第9、10段：

不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

先說第9段的總領(lǐng)句，并沒有承托上文的山下的碎石。因此，有必要補(bǔ)充一個(gè)句子，使得上下過渡熨帖。同時(shí)，總領(lǐng)句之后，列舉了四種情形，后邊的省略號(hào)未能窮舉?？墒堑?0段又開始了繼續(xù)列舉。既然如此，犯得著另起一段嗎？還有，在講了“空氣和水中的酸類”對(duì)巖石的腐蝕作用之后，又回過頭來講了“水流和風(fēng)”乃至“風(fēng)沙”對(duì)巖石的影響，這就顯得有些混亂了：因?yàn)榍耙欢伪緛砹信e了“風(fēng)”的影響的。因此，這兩段可以合并為一段：

那么，這些山石為啥會(huì)破碎呢？其實(shí)，它們每時(shí)每刻經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：陽光的烘烤，霜雪的冷凍，狂風(fēng)的吹拂，暴雨的打擊，水流的沖刷，風(fēng)沙的打磨，空氣和水中酸性的腐蝕……終于，它們被“加工”成許多奇形怪狀的石頭。

再看第11、12段：

水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。

雨水落到河湖里，滲入到地下，都對(duì)巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。

首先，這兩段讓讀者產(chǎn)生困惑：水和空氣到底是怎樣進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中去的呢，進(jìn)去以后怎樣產(chǎn)生“破壞”作用的;雨水滲入地下，又是怎樣“破壞”巖石的。這些問題，讀者是多么期待搞清楚，可是作者卻惜墨如金，并沒有展開說，以致對(duì)讀者的“科普”作用沒有充分發(fā)揮出來。其次，“石壁受海水沖擊”，與上下文毫無聯(lián)系，如前所說，已經(jīng)調(diào)整到第8段結(jié)尾了。結(jié)合前文談“裸露的碎石”，這里已經(jīng)轉(zhuǎn)入談“冰河的移動(dòng)”對(duì)巖石的破壞，這兩段可以合并為一段：

空氣和水還能夠進(jìn)入碎石之間的孔隙，在冰凍的時(shí)候，體積膨脹，脹破裂開成更小的石頭。還有，

河水湖水結(jié)成了冰，形成冰河，緩慢地移動(dòng)，破壞作用就更大，好像一柄鐵掃帚掃過，刨刮著所有遇到的石頭。

值得說明的是，雨水滲入地下對(duì)巖石的“破壞”，筆者囿于知識(shí)不濟(jì)，不便臆測，只好略去。

再看第13、14段：

地面上和地下的生物，也沒有放棄對(duì)巖石的破壞。

當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。

作者大概認(rèn)為，“生物對(duì)巖石的破壞”讀者很好理解，故不必展開;“人類活動(dòng)對(duì)巖石的破壞”讀者難于理解，故要多寫幾句。其實(shí)，真正應(yīng)該給讀者“科普”的，恰恰是前者而不是后者。因此，可以這么修改：

山上的生物也沒有放棄對(duì)巖石的破壞。樹木長在山巖之間，根系越來越發(fā)達(dá)，對(duì)巖石產(chǎn)生“擠壓”作用，就像在石縫里“打楔”，說不定某一天就將巖石“拱”破了;根部滲出的酸性物質(zhì)，也對(duì)巖石產(chǎn)生腐蝕。石縫里穴居的動(dòng)物，如蚯蚓、螞蟻，可穿石翻土，多多少少對(duì)巖石有所破壞;而且它們身上的分泌物，死后尸體腐爛的液體，也都會(huì)對(duì)巖石產(chǎn)生腐蝕和破壞。至于說人類修隧道、架橋梁，對(duì)巖石的破壞，那就更不必說了。

再看第25段：

石頭顏色的不同，也常常說明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當(dāng)時(shí)的其后非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過。

首句“也”字不能承接上文的內(nèi)容，失去了生存的意義，必須刪去。后面石頭的光滑和擦痕，并不是顏色，使得首句如果要承擔(dān)總領(lǐng)句的責(zé)任，必須修改。于是全段修改為：

石頭的顏色、光滑程度，常常說明著地球上的變化。紅色意味著當(dāng)時(shí)的氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示;如果有光滑的擦痕，那很可能從前有冰河經(jīng)過。

再看第26段：

古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒有毀滅消失，而讓別的礦物質(zhì)填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內(nèi)部構(gòu)造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來了，如北極凍土帶中的長毛象、琥珀中的昆蟲。所有這些都叫做“化石”。

這句話中第二個(gè)“泥沙”可以承前省略，“沒有毀滅消失”必須刪去，“竟”可以考慮刪去，也可以換成“就這樣”，因?yàn)椤扒闆r特殊”，這種現(xiàn)象自在意料之中。因此，這段可以這樣修改：

古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。許多生物的尸體和泥沙埋在一起，被緊緊包裹住，還讓礦物質(zhì)填充遺體，其外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)被保留下來——特殊情況下，有的甚至保存得很完整，如北極凍土帶中的長毛象、琥珀中的昆蟲。所有這些都叫做“化石”。

特別值得指出的是，9-14段講“巖石的毀滅”僅僅為后文的“巖石的生成”作為鋪墊，本來與“巖石記錄時(shí)間”并無多大關(guān)聯(lián)，完全可以省略。選材方面表現(xiàn)出來的這個(gè)問題，使文章顯得有些拖沓，也為文章“添了亂”。

下面，談?wù)勅舾刹【涞男薷模?/p>

1.蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。（第16段）

這兩句與上下文有什么關(guān)系？前一句寫大自然沙塵暴給人造成的不利影響，后一句寫人對(duì)環(huán)境的破壞惡化了黃河水體，想說明啥？說明人們在自作自受嗎？顯然跟上下語流完全不一致，放在這里很突兀，必須刪去。

2.泥沙越積越厚。堆得厚了，對(duì)下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。（第17段）

這幾句不夠簡潔，覺得別扭?？梢赃@么修改：“泥沙越積越厚，越往下層壓力越大，水分也越干，顆粒之間也越緊，甚至可以有分子間的引力。”

3.巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因?yàn)樗媸瞧降?，如果湖底也是水平的話，那么從水中分離出來的沉淀物就也是水平地分布著的。（第19段）

這里，“因?yàn)樗媸瞧降摹笔嵌嘤嗟?，跟前后文毫無語義上的關(guān)聯(lián)，相應(yīng)地，“也”字必須刪去。

4.當(dāng)然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話，那么沉淀物堆積的面也就隨著傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。（第20段）

這句話中，“形成的”三字，應(yīng)該改成“發(fā)現(xiàn)的”，只有這樣理解，第二句才不至于被認(rèn)定為對(duì)第一句的重復(fù)。

5.可是，有時(shí)候，在粗糙的巖石上覆蓋著的巖層，它里面的物質(zhì)顆粒卻逐漸變細(xì)了，這是什么道理呢？（第23段）

這句話“在粗糙的巖石上覆蓋著的巖層”，后半句的“它”，顯然是指這個(gè)“巖層”，是一個(gè)偏正短語，是語義雜糅，應(yīng)該是：“可是，有時(shí)候，巖層覆蓋著粗糙的巖石，里面的物質(zhì)顆粒卻逐漸變細(xì)了，這是什么道理呢？”

6.這是因?yàn)榈貧は鲁?，使原來靠岸的地方變成了海洋的中心。（?3段）

顯然，介詞“使”“淹沒”了主語，必須刪去。

7.但是，不管多么困難，我們總有辦法來讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識(shí)，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?。（?1段）

第2句話缺少主語，“增加知識(shí)”和“找尋地下的寶藏”是因果關(guān)系而不是遞進(jìn)關(guān)系，所以改成“讀懂以后，我們增加了知識(shí)，有助于找尋地下的寶藏?！憋@得更簡潔。

[作者通聯(lián)：湖北洪湖市戴家場鎮(zhèn)中心學(xué)校]

在育人上面，家庭是先于學(xué)校的。這不僅僅是因?yàn)榧议L是孩子的第一任老師，而且最早的學(xué)校其實(shí)是依賴于宗族和血緣關(guān)系聚集，我們稱之為宗學(xué)或者族學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)校的形成與工業(yè)革命之后社會(huì)對(duì)大量技能的需求有關(guān)，與職業(yè)分工發(fā)展之后的大量女性進(jìn)入職場有關(guān)。

在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間之內(nèi)，家庭和學(xué)校是各司其職的，就像社會(huì)的兩個(gè)專業(yè)化部門，但是在未來教育理念中，“突破邊界”是一個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)校教育的邊界要逐漸被打破，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不再局限于校園，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象也不再僅限于在學(xué)校專職工作的教師，家長需要以各種形式參與到學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長中來，形成家校共育。在教育者和家庭之間創(chuàng)建有效的伙伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有吸引力和支持性的氛圍，能促進(jìn)兒童的學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感技能的發(fā)展。

人的成長如同四季，每一階段的成長都經(jīng)歷了一個(gè)從醞釀、萌發(fā)、生長到收獲的過程。家長和教師時(shí)常面臨的是身體和心智變化中的孩子，更需要理解每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和孩子發(fā)展的關(guān)鍵詞。在冬天為孩子的全面、健康發(fā)展醞釀一切可能;在春天呵護(hù)孩子的興趣，為他的萌發(fā)提供希望;在夏天鼓勵(lì)一切大膽、自主、穩(wěn)健的探索，在秋天欣賞他一點(diǎn)一滴的收獲。

對(duì)于家長和教師而言，特別要學(xué)會(huì)為孩子的未來積蓄能量。首先要鍛煉健康的體魄，好的體魄是健康快樂生活的前提。運(yùn)動(dòng)不僅僅是增強(qiáng)孩子體質(zhì)的好方法，也與孩子的認(rèn)知發(fā)展和品格形成密切相關(guān)。腦科學(xué)的研究表明，運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)具有相似的腦興奮區(qū)，同樣，運(yùn)動(dòng)出色的孩子也有潛力學(xué)好邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。運(yùn)動(dòng)的過程不僅僅是肢體訓(xùn)練的過程，還能提升青少年的社會(huì)交往能力、塑造青少年的堅(jiān)毅品格、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力等等。第二要詩意的生活。親子之間不談學(xué)習(xí)的時(shí)候都是“母慈子孝”，一說學(xué)習(xí)就“雞飛狗跳”。這反映了一種親子生活的緊張狀態(tài)，但作業(yè)和成績不是、也不應(yīng)該成為父母與孩子之間的唯一話題。每學(xué)期的期末考試之后，如何看待孩子的成績成為很多家長焦慮的問題。成績涉及教育評(píng)價(jià)，我國的教育評(píng)價(jià)體系也在不斷改革。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中強(qiáng)調(diào)了要對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的導(dǎo)向。其實(shí)，相比于考慮教育的結(jié)果性評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該考慮的是教育的過程性評(píng)價(jià)?！敖逃瓷睢?，生活中的親子相處也是父母通過塑造孩子的價(jià)值觀來影響他們行為的好時(shí)機(jī)。寒暑假意味著家長和孩子有了更多相處的時(shí)間。家長與孩子可以一起游歷，一起讀詩，一起觀影，一起賞樂共度時(shí)光。這是生活，也是教育。第三要有平和的心態(tài)。如果說詩意的生活探討的是親子相處的藝術(shù)，那么平和的心態(tài)探討的就是親子相處的科學(xué)。兒童心理發(fā)展是遵循一定規(guī)律的，教育者在陪伴孩子成長的過程認(rèn)識(shí)了這些規(guī)律，才能有平和的心境應(yīng)對(duì)多種多樣的意見分歧甚至是沖突。幼兒園、小學(xué)、初中、高中，每個(gè)階段都需要對(duì)孩子有新的認(rèn)識(shí)，每一次重新認(rèn)識(shí)都會(huì)使家長與教師達(dá)成新的理解，并對(duì)接下來的教養(yǎng)方式產(chǎn)生影響。兒童的心理發(fā)展有共性，也有個(gè)性，家長和教師都需要熟識(shí)一般規(guī)律，研究個(gè)體差異。在課程中學(xué)習(xí)育兒、教子的工具，在相處中踐行陪伴、引導(dǎo)的藝術(shù)。

（范皚皚，《光明日?qǐng)?bào)》2021年07月27日15版）