摘要：文章從核心素養(yǎng)的視角闡述了學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的價值、設(shè)計過程、實(shí)施過程和需要注意的幾點(diǎn)原則，提出基于本質(zhì)問題設(shè)計驅(qū)動性問題的設(shè)計思路，展示了“三段七步迭代式”教學(xué)實(shí)施過程。最后，為保證學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，提煉了學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的四個原則，即項目情境“難度適中”原則、項目實(shí)施“學(xué)主師從”原則、助學(xué)材料“邊界適度”原則和評價“貫穿全程”原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)科項目化學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）18-0027-05

● 學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特價值

學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教學(xué)中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、以小組合作的方式對真實(shí)問題進(jìn)行探究，從而獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，發(fā)展創(chuàng)新意識和一定學(xué)科能力的教學(xué)活動。它有兩個方面的典型特征：①學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境的問題解決;②學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了這種學(xué)習(xí)有以下獨(dú)特價值。

1.學(xué)科知識與真實(shí)世界的橋梁

學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的項目，來源于學(xué)生在當(dāng)下或未來的真實(shí)世界中有疑難、需探究的問題。此問題背景下引發(fā)的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生明白學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是有意義的，課堂習(xí)得的知識和技能可以直接作用于現(xiàn)實(shí)的問題解決，從而賦予學(xué)習(xí)更多的實(shí)用價值。

2.教學(xué)目標(biāo)從一維“知識”走向三維“知識·能力·素養(yǎng)”

學(xué)科項目式學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的差異，除了學(xué)習(xí)方法的不同，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同。

常規(guī)教學(xué)以“有邏輯體系的知識”為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過聽講、練習(xí)達(dá)到知識的內(nèi)化。在一個單元多節(jié)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，形成這個模塊的學(xué)科知識體系。常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)是傳授學(xué)生知識和技能。

在學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容采自現(xiàn)實(shí)世界的疑難問題，學(xué)生在真實(shí)問題的解決中，完成知識和技能的內(nèi)化。同時，在廣泛的自主協(xié)作探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升，思維得到訓(xùn)練，素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“知識·能力·素養(yǎng)”三維目標(biāo)的同步發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

高中信息技術(shù)學(xué)科常規(guī)教學(xué)方法主要有講授法、演示法和任務(wù)驅(qū)動法。學(xué)生在聽講、記憶、理解后再進(jìn)行練習(xí)，完成知識、技能的記憶和應(yīng)用。聽講、演示等被動學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率低，不利于知識的長期記憶。從認(rèn)知的角度上看，學(xué)生的認(rèn)知屬于“記憶、理解和應(yīng)用”的低階思維，如下頁圖1和圖2所示。

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主要以討論、實(shí)踐的方式組織教學(xué)，學(xué)生在小組討論中確定項目解決方案，再進(jìn)行探究性實(shí)踐，在分組展示、評價和修改迭代中實(shí)現(xiàn)了項目作品的創(chuàng)造。這種主動學(xué)習(xí)的方式，一方面提高了習(xí)得知識的存留時間，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的深度學(xué)習(xí)。

4.有利于學(xué)科思維的養(yǎng)成，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

教材內(nèi)容是學(xué)科專家基于課程標(biāo)準(zhǔn)和專家經(jīng)驗歸納整理的學(xué)科知識點(diǎn)。在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的知識是零散、碎片化的。在學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用教材知識解決問題，在問題解決中建構(gòu)學(xué)科大概念，形成學(xué)科專家思維。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅完成了學(xué)科框架的知識架構(gòu)，而且形成了知識背后的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 學(xué)科項目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

學(xué)段不同，學(xué)科不同，學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計過程也會有所差異，筆者針對高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從教學(xué)分析出發(fā)，進(jìn)行逆向設(shè)計，總結(jié)了以下六個方面。

1.依據(jù)教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)分析一般由教材分析和學(xué)情分析組成。首先，教師要精讀本單元或本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，基于相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出學(xué)生需要掌握的知識和技能。其次，分析當(dāng)前授課對象的學(xué)情，從學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平兩方面，確定教學(xué)目標(biāo)。以高中新教材信息技術(shù)必修1《分支結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)》一節(jié)為例，筆者確定教學(xué)目標(biāo)的過程如圖3所示。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提煉本質(zhì)問題

核心知識和本質(zhì)問題是能夠跨越學(xué)科進(jìn)行高通路遷移的內(nèi)容，是形成創(chuàng)新思維、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何提煉本質(zhì)問題？筆者使用“瞻前→顧后→定中”的順序，從學(xué)科大概念出發(fā)，兼顧教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果），最后歸納中觀概念，形成本質(zhì)問題，如下頁圖4所示。

3.針對本質(zhì)問題，尋找驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題的設(shè)計是一個學(xué)習(xí)項目成功與否的基礎(chǔ)。一個切合的驅(qū)動性問題應(yīng)該是能運(yùn)用章節(jié)的主要知識來解決的、使本章節(jié)的本質(zhì)問題得以落實(shí)的問題。同時，這一問題要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活和未來職業(yè)，給學(xué)生以熟悉、有趣、有用的學(xué)習(xí)體驗。例如，在《分支結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)》教學(xué)中，筆者設(shè)計如下情境：

某學(xué)校是一所包含小學(xué)部、初中部、高中部的寄宿學(xué)校。圖書館有10萬冊藏書，同學(xué)們往往要花很長時間，才能找到適合自己的書。新冠疫情期間，為減少在公共場所的停留時間，你能設(shè)計一個圖書自推送系統(tǒng)，讓每個進(jìn)入圖書館的讀者，馬上收到一份推薦的書單，并鎖定圖書的位置嗎？

根據(jù)情境提煉的驅(qū)動性問題是：為學(xué)校設(shè)計一個“圖書自推送系統(tǒng)”?！皥D書自推送系統(tǒng)”這個驅(qū)動性問題，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的社會熱點(diǎn)——新冠疫情，解決了圖書館讀者選書的困難。

4.設(shè)計活動性任務(wù)

活動性任務(wù)，是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，按照問題解決的一般方法，所制訂的階段性活動，通常包括“項目規(guī)劃—項目實(shí)施—成果展示與評價—修改作品”四項活動。

5.選擇學(xué)習(xí)策略

學(xué)科項目式學(xué)習(xí)以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一般包括社會性實(shí)踐、探究性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐和審美性實(shí)踐。在項目推行的各項活動中，至少會涉及三到四種類型的實(shí)踐交替進(jìn)行。如下頁表1所示的“項目規(guī)劃”環(huán)節(jié)，小組內(nèi)生生之間的討論屬于社會性實(shí)踐，上網(wǎng)搜索智慧圖書館方案屬于探究性實(shí)踐，使用思維導(dǎo)圖繪制項目解決方案屬于技術(shù)性實(shí)踐，而學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴屬于調(diào)控性實(shí)踐。

6.制訂評價方案

教學(xué)設(shè)計，評價先行。有了評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)就有目標(biāo)和方向。在分析項目的驅(qū)動性問題后，先出示評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確項目完成后的成果目標(biāo)。在項目實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對中間成果進(jìn)行表現(xiàn)性評價，發(fā)揮過程性評價的引導(dǎo)作用，使學(xué)生修正項目實(shí)施中的偏頗，更加高效、精準(zhǔn)地向目標(biāo)進(jìn)發(fā)。在“成果展示與評價”環(huán)節(jié)（如下頁表1），師生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行真誠、有建設(shè)性的評價，為后期的成果優(yōu)化迭代打下基礎(chǔ)?！皥D書自推送系統(tǒng)”評價標(biāo)準(zhǔn)如下頁表2所示。

● 項目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個迭代優(yōu)化的過程，形成了“三段七步迭代式”閉環(huán)結(jié)構(gòu)，如圖5所示。

1.課前分組，梳理問題

小組合作是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)基本的學(xué)習(xí)對象組織方式，組員間的默契與無障礙溝通，有助于項目的高效完成。為了保證分組的契合性、均衡性，需要在課前讓學(xué)生在廣泛溝通的基礎(chǔ)上，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。同時，教師在課前發(fā)布情境，使學(xué)生有充足的時間理解情境項目，梳理出驅(qū)動性問題。

2.課中循環(huán)迭代，創(chuàng)造、優(yōu)化作品

“討論實(shí)施方案—自動化實(shí)現(xiàn)—展示與評價—優(yōu)化作品”的過程是一個迭代性質(zhì)的循環(huán)體。學(xué)生在多次螺旋上升的循環(huán)往復(fù)中，實(shí)現(xiàn)了作品的創(chuàng)造與優(yōu)化。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂實(shí)踐的主體，教師是課堂的助學(xué)者、組織者和評價者。教師制作適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。同時，教師要協(xié)調(diào)小組成員間的協(xié)作關(guān)系，推動單位時間內(nèi)子任務(wù)的進(jìn)程，保證課堂學(xué)習(xí)的效率。在評價環(huán)節(jié)，教師組織并參與評價，使多元評價的促進(jìn)作用得以發(fā)揮。

3.課后發(fā)布成果，正向激勵

項目情境的真實(shí)性決定了學(xué)生作品的實(shí)用價值，課后通過公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布學(xué)生制作的作品成果，讓學(xué)生的成果在更大范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，既能強(qiáng)化作品的推廣價值，也是對學(xué)生創(chuàng)造成果的肯定。社會的肯定，勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成正向激勵，使學(xué)生有更大的熱情投入到下一個項目的制作中。

● 學(xué)科項目式學(xué)習(xí)要注意的幾點(diǎn)原則

學(xué)科項目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，卻存在耗時長、實(shí)現(xiàn)難度大、課堂效率低、學(xué)習(xí)效果不明顯等問題，使項目化學(xué)習(xí)的可行性屢屢遭到質(zhì)疑。為保證學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，筆者認(rèn)為需注意以下四點(diǎn)原則。

1.項目情境“難度適中”原則

在以往的項目學(xué)習(xí)中，有的教師直接將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題作為項目情境，這種情境所引發(fā)的驅(qū)動性問題過于龐大，不符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，也不適合課堂教學(xué)。處理項目的難度，開發(fā)適合學(xué)科教學(xué)的情境，是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)成功的第一步。

2.項目實(shí)施“學(xué)主師從”原則

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程和常規(guī)教學(xué)過程存在巨大差異，學(xué)生在起始階段難免不適應(yīng)，表現(xiàn)為課堂效率降低。教師要堅守“學(xué)主師從”原則，牢記不能以教師的分析代替學(xué)生的思考，堅持“先學(xué)后教”，在一段時間的適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，學(xué)生會養(yǎng)成自主探究、小組合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.助學(xué)材料“邊界適度”原則

為保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”。但是要掌握助學(xué)材料的廣度和深度，不能面面俱到，更不能把自動化實(shí)現(xiàn)的每個過程都錄制成微課。助學(xué)材料應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生向作品目標(biāo)挺進(jìn)的方向和基石，而不是作品的克隆版本。

4.評價“貫穿全程”原則

在常規(guī)教學(xué)中，通常把評價放在作品完成后，作為結(jié)果性評價，考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。這樣的評價僅僅起到考核、甄別的作用，對學(xué)習(xí)本身少有正向引導(dǎo)。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)提倡評價前置，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。從項目實(shí)施前的出示評價標(biāo)準(zhǔn)，到項目實(shí)施中的中期作品分享，再到項目實(shí)施后的成果展示，充分做到了基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮過程性評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)生在與學(xué)習(xí)同伴的分享、對比中，激發(fā)創(chuàng)作靈感，優(yōu)化自己的項目成果。

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，是常規(guī)教學(xué)方法的補(bǔ)充，它不會取代任何一種教學(xué)方法而獨(dú)立存在。教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的視角，審視學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，并在實(shí)際教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生達(dá)到知識、能力、素養(yǎng)的多維發(fā)展。

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作者簡介：全志敏（1973.02—），女，原籍遼寧省錦州市，現(xiàn)籍浙江省樂清市，樂清市教育研究培訓(xùn)院中小學(xué)信息技術(shù)教研員，浙江省特級教師，職稱高級教師，研究方向為教學(xué)論、方法論的理論探討及信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究。