白玉

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效延伸?！督逃筠o典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。階梯式作業(yè)研究是本市學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)、提質(zhì)、增效的有效策略，也是一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，而教師的專業(yè)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升則是高效、高質(zhì)階梯式作業(yè)的基本保障。筆者采用行動(dòng)研究的方法，探索小學(xué)英語(yǔ)階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);階梯式;多層次;多元化

小學(xué)階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展不斷督促、推動(dòng)教育向前發(fā)展，教育變革迫在眉睫。教育部在公開(kāi)回復(fù)人大代表建議時(shí)表示：2021年年底前，將發(fā)布新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。這意味著基礎(chǔ)英語(yǔ)教育將迎來(lái)新的發(fā)展時(shí)期，課堂教學(xué)將有新的突破。作業(yè)作為課堂教學(xué)中必不可少的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康和學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)科作業(yè)必將進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理和優(yōu)化，使之符合新時(shí)代、新形勢(shì)下的育人要求。

立德樹人，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)育人的價(jià)值，將是新一輪課改初期的重點(diǎn)任務(wù)。培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主線，這條主線引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，也引領(lǐng)作業(yè)的功能和價(jià)值。作業(yè)設(shè)計(jì)要始終與學(xué)科育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)保持一致。

筆者通過(guò)課題研究、教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、作業(yè)樣本分析等方式，歸納小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)主要存在以下問(wèn)題：作業(yè)形式單一、缺少創(chuàng)新性、作業(yè)內(nèi)容來(lái)源教材比重大、重復(fù)性抄寫作業(yè)較多、學(xué)生缺乏主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)和興趣、需要家長(zhǎng)配合學(xué)生完成的作業(yè)占一定比例，教師批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)形式陳舊，效率不高且針對(duì)性不強(qiáng)，以上問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)量過(guò)多、質(zhì)量不高，作業(yè)功能異化，育人功能發(fā)揮不夠。

教師專業(yè)能力的提升是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障，也是有效實(shí)施階梯式作業(yè)的關(guān)鍵。通過(guò)多元化作業(yè)形式和多層次作業(yè)內(nèi)容提升小學(xué)英語(yǔ)階梯式作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，要進(jìn)一步優(yōu)化和規(guī)范教師講評(píng)作業(yè)的方法和策略，反饋和評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量的過(guò)程是發(fā)揮作業(yè)育人功能的有效途徑。作業(yè)作為一種評(píng)價(jià)形式，并不孤立存在。影響作業(yè)發(fā)揮價(jià)值和功能的因素除了教師和學(xué)生，還有教研部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和客觀環(huán)境，只有各方面共同努力，才能保證作業(yè)減負(fù)、提質(zhì)、增效。

小學(xué)英語(yǔ)階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的探索實(shí)施

1.對(duì)階梯式作業(yè)的目標(biāo)引領(lǐng)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍對(duì)標(biāo)率較差，通過(guò)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)作業(yè)內(nèi)容和難易度的指導(dǎo)和約束，結(jié)合我省小學(xué)生6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)要求設(shè)定作業(yè)的類型和考查方式，建議五四制和六三制學(xué)校，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，按標(biāo)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容梯度。

2.作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的整合。以往小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)重知識(shí)、輕能力，重語(yǔ)法、輕語(yǔ)用，英語(yǔ)學(xué)科育人功能在作業(yè)中被窄化。事實(shí)上，英語(yǔ)是一門融合性學(xué)科，常涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)應(yīng)將趣味性、實(shí)用性、生活化、多樣性的特點(diǎn)作為階梯式作業(yè)的主要內(nèi)容形式。探索英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)與勞動(dòng)教育、美術(shù)教育、音樂(lè)教育、數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科、地理學(xué)科、道德與法制學(xué)科以及科學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的探索和實(shí)踐，鍛造用英語(yǔ)做事情、解決問(wèn)題的能力。如人教版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping階梯作業(yè)設(shè)計(jì)：

3.作業(yè)分類多層次化。階梯式作業(yè)雖在探索和實(shí)踐中，但在任務(wù)設(shè)置、批改和反饋等環(huán)節(jié)遇到諸多問(wèn)題，導(dǎo)致落地性不好。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)分類嘗試設(shè)置即時(shí)作業(yè)、短期作業(yè)、中期作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科每周兩課時(shí)，即時(shí)作業(yè)在課上或課后服務(wù)時(shí)間完成，內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，形式多為基于語(yǔ)篇的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能訓(xùn)練;短期作業(yè)完成時(shí)限為一周，內(nèi)容以應(yīng)用性和實(shí)踐性為主，形式多為以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的思維訓(xùn)練;中期作業(yè)完成時(shí)限為一個(gè)月，內(nèi)容以創(chuàng)新性和遷移性為主，形式多為融合中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的主題探究訓(xùn)練;長(zhǎng)期作業(yè)完成時(shí)限為一個(gè)季度，內(nèi)容以綜合性語(yǔ)言運(yùn)用為主，形式多為以個(gè)性化展示為評(píng)價(jià)形式的戲劇、經(jīng)典故事表演訓(xùn)練。如圖所示：

4.作業(yè)形式多元化。重復(fù)抄寫和練習(xí)題是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的主要形式，受客觀條件影響，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練受限，大部分學(xué)生回家后只能盲讀，或者不讀，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)無(wú)法完成。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，探索多元化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式，創(chuàng)新聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)、閱讀類作業(yè)和書寫類作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，在題型設(shè)計(jì)和指導(dǎo)反饋上有技術(shù)突破。以聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)為例，在原有聽(tīng)音連線、聽(tīng)音配圖、聽(tīng)音找不同等題型的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)容的趣味性、思維性和階梯型，關(guān)注核心語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)方式，利用微信公眾號(hào)和問(wèn)卷星，掃碼聽(tīng)原文和視頻講解，倡導(dǎo)通過(guò)人機(jī)對(duì)話的形式完成口語(yǔ)練習(xí)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。

5.作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)踐的融合。人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的單元主題語(yǔ)境涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大方面，階梯式作業(yè)內(nèi)容的選擇和設(shè)定，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生能以“我”為視角，圍繞個(gè)人日常生活展開(kāi)學(xué)習(xí);能以“社會(huì)”為視角，圍繞人的社會(huì)生活展開(kāi)學(xué)習(xí);能以“自然”為視角，圍繞人與自然的關(guān)系開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的思考和探究，建立英語(yǔ)與日常生活的聯(lián)系，為日后能用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

6.中華傳統(tǒng)文化對(duì)作業(yè)內(nèi)容的影響。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要有意識(shí)幫助學(xué)生根植家國(guó)情懷、民族自信、跨文化理解、跨文化思維，讓學(xué)生從小對(duì)祖國(guó)文化有所認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試能用英語(yǔ)進(jìn)行文化交流和國(guó)際表達(dá)。人教版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？階梯式作業(yè)案例如下圖：（案例來(lái)源：哈爾濱工農(nóng)兵小學(xué)校 劉璟麗）

7.基于單元主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在知識(shí)碎片化現(xiàn)象，單元內(nèi)容被分割成幾個(gè)部分，教師習(xí)慣集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，造成單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)單元主題意義毫無(wú)概念。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用表格、圖示、思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖等思維工具思考問(wèn)題、梳理知識(shí)、形成整體化概念，建立單元大觀念。這一理論指導(dǎo)下，階梯式作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)以單元主題為核心進(jìn)行延展，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，課時(shí)分目標(biāo)逐層遞進(jìn)，最終指向主題語(yǔ)境建構(gòu)下的單元總目標(biāo)達(dá)成。

小學(xué)英語(yǔ)階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

1.制訂作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。從發(fā)揮作業(yè)育人功能角度出發(fā)，進(jìn)一步完善作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在家長(zhǎng)反饋、學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地跟蹤和評(píng)價(jià)，制訂學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式對(duì)其育人功能的體現(xiàn)，衡量作業(yè)內(nèi)容是否促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和養(yǎng)成。英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中發(fā)揮逆向評(píng)價(jià)作用，以此監(jiān)控和管理課堂教學(xué)的方向和質(zhì)量，評(píng)估教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將約束作業(yè)內(nèi)容和難度符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.通過(guò)TEA課程引領(lǐng)，發(fā)揮校本課程對(duì)作業(yè)的支撐作用。英語(yǔ)TEA課程體系中的T指的是Textbook，意在立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。探究以結(jié)果為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以教材為本，尊重教材;要求教師們講好教材、用好教材，依托教材設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。E指的是Extended Materials，意在拓展資源、發(fā)展素養(yǎng)，多文本融合。鼓勵(lì)課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以話題為圓心，科學(xué)合理地選擇課外資源作為教學(xué)內(nèi)容的拓展，探索主教材與多源文本融合的模式，提高課堂實(shí)效性，依托多源文本，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。A指的是Assessment，意在評(píng)價(jià)研究、確保質(zhì)量，主客觀評(píng)價(jià)模式研究。倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)多進(jìn)行以指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體作用，通過(guò)評(píng)價(jià)研究，敦促教師對(duì)作業(yè)反饋進(jìn)行反思和調(diào)整，提高作業(yè)的質(zhì)量和水平。從階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，以英語(yǔ)TEA課程體系建構(gòu)為依托，以校本課程為推進(jìn)，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分級(jí)資源，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的作業(yè)反饋、展示評(píng)估、小組合作學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

3.建設(shè)作業(yè)資源庫(kù)，輔助教師創(chuàng)編、選編作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)需要更多的、可用的有效資源作為支撐，以市級(jí)教研為核心，整合、統(tǒng)籌和建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)資源庫(kù)，為一線教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供基礎(chǔ)理論支撐和素材儲(chǔ)備，供教師從中按需選擇素材，作為創(chuàng)編和選編作業(yè)的參考，鼓勵(lì)和促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新作業(yè)資源的內(nèi)容和形式。

通過(guò)微信公眾號(hào)和哈爾濱教育云平臺(tái)，開(kāi)放分享基礎(chǔ)性作業(yè)題庫(kù)，滿足不同學(xué)生的需求;開(kāi)放實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)秀案例，發(fā)揮城鄉(xiāng)互助團(tuán)隊(duì)傳幫帶的作用;開(kāi)放教師對(duì)各類作業(yè)的講評(píng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.開(kāi)展持續(xù)培訓(xùn)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、反饋和講評(píng)方式，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立、時(shí)間管理能力的養(yǎng)成、解決問(wèn)題能力的形成、思維品質(zhì)的發(fā)展。換而言之，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師開(kāi)展持續(xù)性培訓(xùn)，幫助教師不斷更新教育理念、探索教學(xué)方法、研究?jī)和硇陌l(fā)展規(guī)律、深度融合各學(xué)科、各領(lǐng)域的文化精粹，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。如果說(shuō)，行政部門的支持和教研部門的研究指導(dǎo)是高質(zhì)量作業(yè)的保障性環(huán)節(jié)，那么，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解則是實(shí)現(xiàn)階梯式作業(yè)提質(zhì)、減負(fù)、增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決問(wèn)題的源頭，所以，通過(guò)持續(xù)性培訓(xùn)，提升小學(xué)英語(yǔ)教師作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力，迫在眉睫。

作業(yè)和課堂教學(xué)同等重要，兩者相輔相成，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量影響作業(yè)的效果和價(jià)值，作業(yè)多樣化的前提是課堂教學(xué)多元化。教師是決定作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，教師對(duì)教材的解讀能力、對(duì)學(xué)科育人目標(biāo)的執(zhí)行力度、對(duì)國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)程度，決定著作業(yè)的內(nèi)容和方向。在高度重視作業(yè)存在的必要性和重要性、深度挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和科學(xué)性、積極探索作業(yè)管理的規(guī)范性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和細(xì)節(jié)的把握，關(guān)注因地制宜、因材施教、因人而異，全面提高、重點(diǎn)跟進(jìn)，形成符合哈爾濱市市情的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科階梯式作業(yè)指導(dǎo)體系。

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