陳靜 陳茫

(1.廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300；2.桂林理工大學(xué) 商學(xué)院，廣西 桂林 541004)

隨著科技的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界已進入了海德格爾所說的“世界圖像時代”，信息的可視化呈現(xiàn)已成為了知識生產(chǎn)、傳播和擴散的重要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)了人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知模式，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成為了驅(qū)動教學(xué)課程改革創(chuàng)新的動力和手段。正如馬丁教授所說：“運用可視化來進行知識學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)移將大有前途?！盵1]可視化教學(xué)也將成為未來信息化教學(xué)的大趨勢。

在文學(xué)課堂的教學(xué)過程中，高校教師該如何利用可視化教學(xué)工具，促進知識與文化的傳播和接受？該如何利用可視化手段和教學(xué)策略，增添課程的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？該如何引導(dǎo)學(xué)生利用圖像化的視覺表征思維展開邏輯性和想象性的思考？這些問題都值得我們深入探究。本文以漢語言專業(yè)的核心課程“外國文學(xué)”中莎士比亞四大悲劇教學(xué)設(shè)計為例，探討其可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐。

1 研究背景與文獻綜述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指利用信息技術(shù)作為支撐顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。課前將教師的課程內(nèi)容制作成微視頻或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖像資料，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；在課中，學(xué)生在已獲取課外知識的基礎(chǔ)上，開展小組討論、交流、協(xié)作探究和教師解惑，完成師生、生生間的互動，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化教學(xué)過程，變傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)為先學(xué)后教。何克抗等認為[3]，翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)生的認知規(guī)律，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，顛覆了傳統(tǒng)課堂里的師生角色，建構(gòu)了全新的交流者、共享者、合作者的知識關(guān)系，有利于革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論，實現(xiàn)教學(xué)范式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個顯著的特征：注重以信息技術(shù)為依托在“看”中學(xué)，注重重構(gòu)教學(xué)流程先“學(xué)”后“教”，注重突破時空限制與個性化師生互動。

1.2 知識可視化

可視化作為一種表征事物的方式，是指利用圖形圖像對事物進行視覺加工處理，將復(fù)雜的信息和抽象化的事物轉(zhuǎn)化成圖像，幫助人們增強認知能力的過程[4]。知識可視化是指以信息視覺圖像化為表征，將許多抽象的信息轉(zhuǎn)化為大眾易于理解的呈現(xiàn)形式，輔助人們進行知識的獲取、內(nèi)化和遷移[5]，其主要的實現(xiàn)工具包括歷史地圖、概念圖、思維導(dǎo)圖、認知地圖和語義圖等。知識可視化具有以下意義：有利于協(xié)調(diào)不同的相關(guān)參與者，有利于吸引和保持學(xué)習(xí)者的興趣，有利于增強人員的注意力和記憶效果，有利于促進群體或者個體對知識的理解和闡述，有利于激發(fā)新見解的生成等。

采用知識可視化方法進行教學(xué)的新模式，具有將內(nèi)隱的知識直觀化、復(fù)雜的知識簡單化、抽象的知識形象化等優(yōu)勢，通過可視圖傳達信息、見解、思維、態(tài)度和價值觀，促進群體間的知識傳播和創(chuàng)新。知識可視化的本質(zhì)，是利用可視化和圖解化的手段，完成人與人之間的知識創(chuàng)造和傳遞，它是促進人與人之間知識傳播的重要手段[6]。

1.3 可視化翻轉(zhuǎn)課堂

可視化翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育教學(xué)方法，是知識可視化與翻轉(zhuǎn)課堂間天然的媒介[7]。

(1)從技術(shù)層面來說，知識可視化為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)管理展開，提供了先進的呈現(xiàn)方式和技術(shù)支持。一方面，教師能在課前的“微課”制作過程中，設(shè)置教學(xué)的體系、重難點、問題等，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種知識可視化呈現(xiàn)方式，能更便捷與智能地展示教師知識傳授和思維引導(dǎo)過程。另一方面，可視化工具有效支持課堂中教學(xué)互動、管理與評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)測評、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)選擇的可視化，從而全方位激發(fā)學(xué)生的參與意識與主動性，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)[8]。

(2)從教學(xué)層面來說，知識可視化為翻轉(zhuǎn)課堂中的主動自我學(xué)習(xí)與深度知識探尋提供了可操作的實現(xiàn)路徑。一方面，通過設(shè)計學(xué)生親身參與的教學(xué)內(nèi)容，將教育的重點轉(zhuǎn)向了學(xué)生對知識的應(yīng)用、分析和綜合創(chuàng)新等的高級階段；另一方面，通過信息圖表、語義網(wǎng)絡(luò)圖、知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等工具的利用，直觀展現(xiàn)課堂中以問題引導(dǎo)、互動探究的知識建構(gòu)與知識內(nèi)化過程，將隱形的思維過程直觀化和形象化，是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑[9]。

2 “外國文學(xué)”可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.1 教學(xué)模型

本文以符合學(xué)生認知心理為前提，利用知識可視化工具，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和流程[10]，設(shè)計了“外國文學(xué)”可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。由圖1可知：

圖1 “外國文學(xué)”可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

(1)課前，依托于信息技術(shù)，教師針對教學(xué)重難點，開發(fā)可視化微課。并要求學(xué)生借助各種網(wǎng)絡(luò)途徑，利用相關(guān)的慕課和影視文本等可視化資源，完成信息和知識獲取，進行個性化學(xué)習(xí)。教師亦可在此環(huán)節(jié)，利用可視化的微課開發(fā)完成集體備課。同時要求學(xué)生嘗試使用圖像化方法，將獲取的知識信息轉(zhuǎn)化成圖形和圖表的形式。

(2)課中，運用蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“問題—探究”模式，通過小組討論、課堂展示、文本分析指導(dǎo)、思維可視化學(xué)習(xí)等方法，系統(tǒng)利用可視化工具引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究和深度學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)教師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和可視化工具展示運用，圖像化地展示整個思維過程與問題解答過程，完成重難點內(nèi)容的理解。

(3)課后，在課前和課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對不同類型的知識元，進行相應(yīng)的可視化方法探索；同時，完成教學(xué)內(nèi)容“圖—文”語料庫的建設(shè)，以便在以后的可視化資源開發(fā)中循環(huán)利用。亦可針對不同的學(xué)生進行個別化的輔導(dǎo)，因材施教。

2.2 實踐應(yīng)用

“外國文學(xué)”作為高校中文系的主干課程，以開拓學(xué)生視野和培養(yǎng)人文審美精神為目標，教學(xué)內(nèi)容包括國外從古代到現(xiàn)代的文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派、名家名作等，具有跨語言、跨民族、跨文化、跨學(xué)科的特點。在有限的課時講授下，傳統(tǒng)課堂的課程教學(xué)很難完成課程所要求的既“全”又“深”的目標。隨著微課、慕課等可視化工具，以及翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，可視化翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊。筆者根據(jù)自身多年在一線教學(xué)崗位的實踐經(jīng)驗，以“外國文學(xué)”課程中“莎士比亞四大悲劇”的教學(xué)設(shè)計為案例，嘗試將知識可視化與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入該課程的教學(xué)中，探索性地運用科學(xué)思維研究人文學(xué)科課程改革與創(chuàng)新[11]。具體流程如下：

2.2.1 課前

在該階段教師以問題為導(dǎo)向，利用可視化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成初步知識獲取。(1) 教師方面。相關(guān)的問題設(shè)計為：莎士比亞戲劇創(chuàng)作與文藝復(fù)習(xí)時期人文主義的發(fā)展有什么關(guān)系？莎士比亞戲劇風(fēng)格變化的原因是什么？(2) 學(xué)生方面?？梢暬灾鲗W(xué)習(xí)包括：MOOC平臺蔣承勇“外國文學(xué)史”中的此節(jié)課內(nèi)容；超星爾雅劉洪濤“外國文學(xué)史”中的此節(jié)課內(nèi)容；改編的影視作品《王子復(fù)仇記》《李爾王》《麥克白》《奧賽羅》文本?；诖耍醪街R獲?。豪L制概念圖和知識結(jié)構(gòu)圖，見表1和圖2。

圖2 知識結(jié)構(gòu)圖

2.2.2 課中

該階段，運用可視化工具，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化，開展深度學(xué)習(xí)。(1) 教師方面。問題設(shè)計：分析《哈姆雷特》《李爾王》《麥克白》《奧賽羅》故事結(jié)構(gòu)；莎士比亞作品中“人”該如何理解和認識；橫向比較四大悲劇內(nèi)在結(jié)構(gòu)的同一性與創(chuàng)新性。問題分析：引導(dǎo)學(xué)生知識點和思維可視化轉(zhuǎn)化。(2)學(xué)生方面。小組協(xié)作，繪制四大悲劇文本故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生針對要解決的問題，從主要故事線索、關(guān)鍵人物、戲劇沖突和悲劇成因四個方面進行文本細讀，可視化展現(xiàn)分析過程。學(xué)生小組展示協(xié)作學(xué)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖。然后，教師還可進一步根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，結(jié)合細讀文本的方法，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行橫向比較，深度學(xué)習(xí)。這里可結(jié)合結(jié)構(gòu)主義大師格雷馬斯的符號矩陣理論，戲劇中的人物角色就是“行動素”，他們按照一定的功能軸運轉(zhuǎn)。四大悲劇內(nèi)部，在“背叛”功能軸下，衍生出相同的“行動素”，包括背叛者(麥克白)、被背叛者(鄧肯)、協(xié)助背叛者(女巫、麥克白夫人)、評判者(麥克德芙、馬爾康)(此處以《麥克白》為例)在二元對立的關(guān)系中展開戲劇沖突，這是四大悲劇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同一性，但莎士比亞又不局限于此，而是在戲劇中設(shè)置多條情節(jié)線索共同行進，讓戲劇沖突更復(fù)雜，人物悲劇成因更值得深思。

2.2.3 課后

在該階段，主要是進行知識遷移，建立圖文語料庫，掌握可視化學(xué)習(xí)方法。(1)教師方面。知識拓展：縱向比較《哈姆雷特》中三種復(fù)仇和中國元雜劇《趙氏孤兒》；縱向比較影片《夜宴》與《哈姆雷特》。(2)學(xué)生方面。建立圖文語料庫，掌握可視化學(xué)習(xí)方法。

在課后階段，教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展基于知識延伸的課外活動，同時及時建立圖文語料庫。如可錄制學(xué)生戲劇表演視頻、開展文學(xué)沙龍、運用可視化方法進行跨文化媒介的比較研究等。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一個師生資源共享的開放課堂，課后應(yīng)充分利用信息化教學(xué)技術(shù)建立圖文語料庫，如文學(xué)作品改編的影視庫、經(jīng)典文本朗誦或有聲文學(xué)作品音頻庫、作家和作品圖片庫、文學(xué)地圖庫等，建立學(xué)生問題檔案，優(yōu)化教學(xué)方案，開發(fā)教學(xué)數(shù)字可視化資源。在學(xué)思互動、教學(xué)相長和資源共享中促進師生共同成長。

3 可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

3.1 課前合理利用視覺圖像資源

以圖像主導(dǎo)，利用可視化手段和教學(xué)策略，符合人的認知學(xué)習(xí)的心理特點，容易被學(xué)生吸收，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的趣味和動力，但在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生利用視覺圖像資源，并有針對性地觀看。視覺化圖像教學(xué)形式與文學(xué)課程教學(xué)宗旨和目標間力求平衡與統(tǒng)一。文學(xué)課以語言為中心，文學(xué)文本為媒介，以文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)理論和文藝審美批評為重點，旨在提升學(xué)生語言審美與人文情懷，要避免課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)引導(dǎo)中內(nèi)容的淺表化、碎片化甚至娛樂化的傾向。

3.2 課中科學(xué)使用可視化工具和方法

教師運用可視化教學(xué)方法和工具能有效地將抽象知識形象化，同時，學(xué)生在利用可視化工具完成知識轉(zhuǎn)化的過程中，也能增強協(xié)作性和成就感。但是，這并不是千篇一律的固定模式，教師還應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮課程特點，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不同類型的知識元進行分類并轉(zhuǎn)化；同時，加強知識與思維深度理解和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，科學(xué)使用可視化的工具和方法。

3.3 課后建立多元動態(tài)教學(xué)效果分析

教學(xué)效果分析是檢驗教學(xué)成敗的重要指標之一。在“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的可視化翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，既要注重學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，課中的個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式的動態(tài)跟蹤，又要注重綜合多元分析評價學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力以及課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動，建構(gòu)合理的評價體系。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代信息化媒介日益豐富的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)了現(xiàn)代教育的生態(tài)語境，讀屏和讀圖已成為學(xué)生知識獲取的重要渠道。文學(xué)課教學(xué)也開始突破傳統(tǒng)的藩籬，迎來“圖像時代”教學(xué)實踐變革和創(chuàng)新的新契機。在文學(xué)課程教學(xué)實踐中，將可視化手段和翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的新模式，必將是推動文學(xué)課教學(xué)改革創(chuàng)新的有益嘗試。