王偉宏 邢泉城 李玉華

新時代勞動教育具有鮮明的社會性，要求學生面對真實的生活世界和職業(yè)世界，以動手實踐為主要方式，學會改造世界，塑造自己，提高自身素養(yǎng)。

近年來，濰坊實驗中學堅決貫徹落實國家教育方針，緊密結合271教育集團長遠布局，立足培育全面發(fā)展的人，依據地區(qū)特色和學校實際，開發(fā)校園、校外勞動教育項目式學習體驗課程，致力于“讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事”，并取得了顯著成效。

時代背景與價值意蘊

《辭?！穼趧咏逃亩x是：“勞動教育是德育的內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動?！?018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。近期，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，號召學校積極開展勞動體驗課程。

新時代勞動教育具有鮮明的社會性，要求學生面對真實的生活世界和職業(yè)世界，以動手實踐為主要方式，學會改造世界，塑造自己，提高自身素養(yǎng)。濰坊實驗中學著重開發(fā)勞動體驗課程，使學生熟練掌握一定的勞動技能，增強勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷，從而達到勞動教育的目的。

勞動教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，它超越了“學”與“教”的范疇，以項目式學習的方式展開;它不是一課一課的單獨訓練，而是需要進行兩周、三周或更長時段的單元設計。設計者要用課程的視角來觀照教學，不斷厘清課程目標、課程核心知識和其他系列知識之間的關系，以及本學科與其他學科之間的聯系。

項目式學習包括真實問題驅動、任務設計、合作解決問題、公開表達與討論、項目評價等核心要素，兼顧“做事”與“做人”的教育。濰坊實驗中學的新時代勞動教育課程就是讓學生通過學會“做事”的項目來實現關鍵能力的提升，通過學會“做人”的項目來培養(yǎng)必備品格與價值觀念。同時，通過合作解決真實情境中的復雜問題，培育學生的合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力與批判性思維。

實施路徑

1.強化認知，明確職業(yè)流程

尊重學生的認知規(guī)律，要讓學生認識到勞動的重要價值和偉大創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基堅持認為，離開了勞動就沒有真正的教育，教育的任務就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，滲入集體生活中去，使得對勞動的熱愛在少年時期和青年早期就成為他的重要興趣之一。

比如校園職業(yè)體驗課程，學校利用上課前一天的課外活動時間發(fā)動并組織學生進行崗位申報、填寫競聘理由。如果崗位重疊，首席導師會組織班級活動團隊，根據競聘理由做好協調。導師會指導學生學習《職業(yè)體驗課程項目書》，讓學生了解職業(yè)體驗課程的目標，崗位負責人會根據崗位要求對學生進行崗前指導。開展職業(yè)認知課程，可以讓學生理解勞動的必要性與重要性，領悟到各行各業(yè)的艱辛與偉大;明確工作的具體流程，為真實的職業(yè)實踐做好準備。

2.優(yōu)化環(huán)境，強化實踐體驗

新時代的勞動教育項目是多種多樣的，生命體驗課程可以分校內、校外兩部分展開。學校開創(chuàng)了七種職業(yè)課程，其中，值日校長課程通過一日校長職業(yè)體驗，讓學生了解校長的職責;種植園課程則開辟校園一角作為種植園，鼓勵班級承包，讓師生在種植過程中體會耕耘之苦與收獲之樂;義務幫廚課程上，學生身穿廚師服，親手制作美食，體驗廚房師傅的日常勞動過程;怡心軒課程讓學生進行一日咖啡廳工作體驗，學習手磨咖啡豆、接待外賓等服務工作;校園保潔課程要求學生確保垃圾桶、大路、操場、演藝中心、綠化帶等處干凈整潔，并及時填寫報修單，上報維修;安保課程要求學生嚴格遵守出入登記制度，及時疏散大門口聚停車輛，做好寄存物品的寄存與發(fā)放工作，及時關閉校門;體育館課程要求做好場館衛(wèi)生清理、來客登記與設施管理等工作。

目前，學校設有專門的實踐場所，開設剪紙、陶藝、航模等校本、社團課程，供學生自由選擇，讓學生體驗不同的角色，深切感受勞動的意義所在。為豐富學生生活體驗，學校還在每個寒暑假組織學生開展“今周我當家”實踐活動，號召學生擔任一周家庭“CEO”，負責家庭一周生活安排，通過參與家庭建設，增強學生的責任與擔當意識。學校還組織高中年級開展“進城下鄉(xiāng)”暑期社會實踐課程，引導學生樹立正確的人生觀，家校合力，為孩子成長提供更廣闊的舞臺。

3.總結感悟，弘揚勞動精神

新時代勞動教育項目式學習課程要形成閉環(huán)，需要學生匯總自己在個人生命體驗中的所聽所遇與所思所想。學校要注重過程性材料的積累，保存每項活動相關的文本、照片或視頻資料。帶領學生認真總結自己在勞動過程中的成長，反思在勞動體驗中的不足，并將反思結果形成文字。同時，利用抖音、快手等平臺，發(fā)布自己的勞動教育體驗作品，分享勞動體驗成果。

項目式學習課程要及時記錄學生的勞動過程，讓學生在勞動中獲得滿足感，增強自信心，真正思考未來的職業(yè)規(guī)劃以及自己在這個時代的使命與擔當。幫助學生通過對各崗位工作內容和社會真實情境的體驗，深入了解各行各業(yè)，形成初步的勞動觀、職業(yè)觀和成長觀，增強自我規(guī)劃的意識和創(chuàng)新實踐能力。

具體案例

學校立足培育全面發(fā)展的人，突出勞動教育核心素養(yǎng)，有效利用校內資源，拓展勞動教育資源，開展勞動教育項目式學習，讓學生參與生命體驗課程，挖掘勞動育人價值，培育學生健康人格。

以“知味源”種植園課程為例，味之源，即蔬菜、水果、五谷等食材，“一粥一飯，當思來之不易;一絲一縷，恒念物力維艱”，將種植園命名為“知味源”，目的就是引導學生尊重勞動、珍惜糧食、感恩大地。

“知味園”課程通過種植活動讓學生了解翻土—整地—施肥—播種—管理的勞動流程，初步掌握一些種植方法，學會栽種一種植物，感悟一分耕耘一分收獲的道理。同時，帶領學生圍繞蔬菜、花卉的種植進行研究，組織學生分組活動，以觀察日記、科學小論文等形式表述研究成果，讓學生較為深入地了解植物的生長情況、栽培方法、病蟲害癥狀及防治辦法。通過勞動過程中的切實體驗，讓學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，初步形成從事探究活動的正確態(tài)度，提高分析問題、解決問題的能力，懂得分享勞動成果，學會相互合作。

深刻的教育來自深刻的體驗，只有真正投身勞動，才能真正懂得勞動的價值。學校會繼續(xù)進行勞動教育項目式學習體驗課程的開發(fā)與實踐，開闊學生的視野，切實弘揚勞動精神，培養(yǎng)學生的健康人格。

責任編輯：于杏林