王月芬

作業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。做作業(yè)的過程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)向沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過渡的過程，需要學(xué)校和教師給予充分重視?！半p減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的過程，是教育機(jī)制體制重建的過程，是讓全社會越來越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過程。如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提升帶來更高挑戰(zhàn)。

作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，甚至不亞于課堂學(xué)習(xí)的總時(shí)間，是學(xué)生鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，理解、內(nèi)化課堂知識的重要工具，無疑是學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點(diǎn)。

但長期以來，存在一系列關(guān)于作業(yè)的誤解：誤以為作業(yè)問題很小，不值得研究;誤以為每個(gè)教師都會布置作業(yè)，不需要指導(dǎo)，多年來放任教師個(gè)人隨意布置;誤以為作業(yè)越多越好，導(dǎo)致“用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量”，學(xué)生睡眠時(shí)間越來越少，學(xué)習(xí)效率越來越低，身心健康狀況越來越差;誤以為教師不需要自己設(shè)計(jì)作業(yè)，只要依靠校外教輔或別人設(shè)計(jì)的試卷即可，導(dǎo)致“依賴心理”和“拿來主義”盛行，很多教師作業(yè)的設(shè)計(jì)能力、命題能力每況愈下……

做得最多，了解最少，一系列關(guān)于作業(yè)的誤解導(dǎo)致作業(yè)問題積重難返，讓教師和學(xué)生每天都必須面對的作業(yè)成為教育研究中亟須開墾的“荒原”。隨著“雙減”政策、五項(xiàng)管理等一系列政策的出臺，很多學(xué)校都意識到要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)，但后續(xù)學(xué)校作業(yè)改革還面臨一系列挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：讓作業(yè)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程

長期以來，大家普遍認(rèn)為作業(yè)是對課堂知識的鞏固和對學(xué)習(xí)成果的診斷，做作業(yè)是評價(jià)學(xué)生的過程，所以很多老師習(xí)慣于給學(xué)生下發(fā)試卷作為作業(yè)，誤以為做作業(yè)就是做試卷，但實(shí)際上作業(yè)并不是如此簡單。

學(xué)生做作業(yè)的過程中，可以查閱工具書、教科書和筆記，可以上網(wǎng)查資料，還可以詢問家長或同學(xué)，所以完成作業(yè)的結(jié)果不能在嚴(yán)格意義上證明學(xué)生是否掌握了知識，發(fā)揮評價(jià)診斷作用。

做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，提供參考資料和必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。比如，預(yù)習(xí)批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整理錯(cuò)題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中非常欠缺的。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中反復(fù)運(yùn)用這些方法，就可以將其逐步內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)二：建構(gòu)以校為本的高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系

為什么要建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系？因?yàn)閱为?dú)的幾條好作業(yè)，或者幾個(gè)單元的好作業(yè)都無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。很多學(xué)校并不缺少校本作業(yè)，但是缺乏高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系;很多教師也能設(shè)計(jì)出好的作業(yè)題，但是缺乏設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)體系的意識與能力。

目前很多學(xué)校所謂的校本作業(yè)，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面都缺乏整體設(shè)計(jì)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)，也會導(dǎo)致作業(yè)與教學(xué)、評價(jià)之間的脫節(jié)等一系列問題，給學(xué)生造成不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系有三方面基本要求：一是每一門學(xué)科都要基于課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類型等方面縱向序列的科學(xué)性，減少不必要的重復(fù)和無效的作業(yè)負(fù)擔(dān);二是同一年級不同學(xué)科之間的作業(yè)體系要相互關(guān)聯(lián)，形成呼應(yīng);三是每一門學(xué)科從作業(yè)設(shè)計(jì)到批改、講評、輔導(dǎo)之間都要有系統(tǒng)思考。

挑戰(zhàn)三：跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐

跨學(xué)科作業(yè)主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來，突出學(xué)科知識與真實(shí)問題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)?？鐚W(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境性、開放性、綜合性，相比較抄寫、背誦、書面練習(xí)等傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問題解決能力、元認(rèn)知能力、批判思維能力、堅(jiān)持性、責(zé)任心和合作能力等。

無論是跨學(xué)科作業(yè)，還是學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐類作業(yè)，都需要考慮科學(xué)性、可行性和必要性?？鐚W(xué)科作業(yè)要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)，不能“為跨而跨”;跨學(xué)科作業(yè)要真正有價(jià)值意義，而不能流于形式;跨學(xué)科作業(yè)與學(xué)科作業(yè)的數(shù)量比例要合理，形成有機(jī)的整體。

挑戰(zhàn)四：真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性

無法根據(jù)個(gè)體差異布置作業(yè)，是當(dāng)前學(xué)校作業(yè)體系最大的問題之一。要提升作業(yè)的針對性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化，就需要發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評與輔導(dǎo)過程中，充分關(guān)注學(xué)生已有知識技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、智能傾向等各方面差異，因材施教。

作業(yè)的差異性具有兩個(gè)維度的含義，一是同一時(shí)間段內(nèi)不同學(xué)生的差異;二是同一學(xué)生在不同階段的差異。一般來說，教師可以通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異：一是通過作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同體現(xiàn)差異，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生達(dá)成符合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的目標(biāo);二是通過不同作業(yè)類型滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣差異，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣;三是通過給學(xué)生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者輔助性學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)差異，讓學(xué)生通過不同的時(shí)間、步驟來完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一知識的內(nèi)化，縮小學(xué)習(xí)成果間的差距。這幾種方式各有優(yōu)劣勢，教師在設(shè)計(jì)差異性作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)內(nèi)容靈活使用，而不必局限于某一種方式。

挑戰(zhàn)五：實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-作業(yè)-評價(jià)”一體化

除作業(yè)以外，學(xué)校日常的教學(xué)和考試評價(jià)與學(xué)生緊密相關(guān)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中最重要的專業(yè)工作。如果說，教學(xué)是通過師生互動(dòng)，解決“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題;那么作業(yè)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，解決“如何學(xué)得更好”的問題;考試評價(jià)則是通過書面測試等方式，解決“學(xué)得怎么樣”的問題。