鐘 瑩

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院 廣東 廣州 510320）

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)催生出的一種新型教學(xué)模式，同時也是一種教學(xué)策略。[1]通過將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)與以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、混合式教學(xué)的相關(guān)理論

顧名思義，混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)混合了多種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，具體包括：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。如圖1所示：

圖1 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“刺激—反應(yīng)”的活動，在外界環(huán)境的不斷刺激下，才可以產(chǎn)生正確的反應(yīng)[2]，因此對行為主義來說，學(xué)習(xí)是一個由諸多步驟銜接而成的過程，而人類只有在一定的外部環(huán)境刺激下，才能有所反應(yīng)。通過對行為主義學(xué)習(xí)理論的深入探索，Skinner進(jìn)一步提出程序教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想掌握知識，必須經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)程序。以此為基礎(chǔ)，提出可以先將教材內(nèi)容劃分為小的教學(xué)模塊，再根據(jù)邏輯順序?qū)澐殖鰜淼慕滩哪K加以編排，使教學(xué)過程由淺入深、循序漸進(jìn)，使每個學(xué)生都能有序完成每個單獨(dú)教學(xué)模塊所設(shè)立的行為目標(biāo)。[3]51但程序教學(xué)理論也存在局限性，其忽略學(xué)生的主觀能動性，有明顯的機(jī)械性和孤立性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為認(rèn)知理論的一個重要分支，建構(gòu)主義認(rèn)為：在與周圍環(huán)境不斷互動的過程中，人的認(rèn)知漸漸形成相關(guān)的知識概念，從而自身的認(rèn)知能力也得到提升[3]52，因此，就教師的角色而言，更應(yīng)該發(fā)揮出腳手架的作用，不僅要設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)境，還要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生成為知識的主動探索者，最終在教師搭建的腳手架的基礎(chǔ)上，主動、自覺地加工處理獲得的新信息。同時，在當(dāng)今信息化發(fā)展的時代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)成為一種強(qiáng)有力的理想認(rèn)知工具[4]，可以大大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，混合式學(xué)習(xí)模式會優(yōu)化各教學(xué)元素的組合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的自覺建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

3.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義理論在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下解釋和描述了學(xué)習(xí)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)和信息源間的流通性。[5]因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是靜態(tài)的、單向的，而是動態(tài)的、交互性的，所以在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)更加注重協(xié)作，即節(jié)點(diǎn)間的連接。學(xué)習(xí)者需要掌握的不僅是知識本身，更要掌握獲取知識的途徑，以及與其他學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。當(dāng)今電子科技的發(fā)展使知識變得越來越“碎片化”，若想習(xí)得系統(tǒng)的知識，必須把散落在知識網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點(diǎn)都連通聚合起來，才能形成自身的知識體系。

二、基于慕課的混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源和平臺的支持，慕課就是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育高度融合的產(chǎn)物。雖然中國的慕課發(fā)展起步較晚，但是卻更適合本土教育發(fā)展，如“中國大學(xué)MOOC”平臺上推出的國家精品課程、各高等學(xué)府推出的優(yōu)質(zhì)課程、名師專欄等，這樣的平臺使學(xué)習(xí)者可以輕松獲得優(yōu)秀課程，并且也提供了很好的軟件和硬件來滿足教學(xué)的開展。

混合式教學(xué)模式簡單來說是將線下和線上教學(xué)融合的一種教學(xué)模式，它是教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、評價(jià)方式等各方面在教學(xué)過程中的混合。

1.教學(xué)資源的混合

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，帶來了知識和信息的多元性和泛在性，教材已不再是唯一的知識來源。慕課平臺上的課程資源非常豐富，授課模式系統(tǒng)完善，很多高等學(xué)府紛紛在慕課平臺上推出自己的課程。以《學(xué)術(shù)英語寫作》為例，在“中國大學(xué)MOOC”平臺上進(jìn)行關(guān)鍵字搜索，搜索出來的就有：山東大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)等高校提供的課程資源。同時各高校的慕課提供課程課件，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充資源，這樣便實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。與傳統(tǒng)的視頻課程相比，不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)場景的簡單再現(xiàn)，慕課是由專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出來，更適合線上學(xué)習(xí)的視頻資源。一般來說，慕課的視頻時長大概是9—15分鐘左右，并且劃分不同的主題，每個主題下有1—4個短視頻構(gòu)成。這樣不僅方便學(xué)生按照自己的需求規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，并且隨時可以定位到上次學(xué)到的地方。

盡管慕課平臺上有大量的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，但僅依靠學(xué)生的自主性去學(xué)習(xí)，會造成資源的浪費(fèi)，還需要教師根據(jù)實(shí)際需求，自行設(shè)計(jì)課程視頻或音頻對慕課資源進(jìn)行補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)課程資源的最大利用率，同時也減輕了老師的工作量。

2.教學(xué)方式的混合

在知識傳授的過程中，教師具有課堂組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、問題咨詢者等多重身份。[6]教師可以通過支架式教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握和理解所學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在技能。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，混合式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而品嘗獲取知識的愉悅。通過慕課平臺，可以促進(jìn)混合式教學(xué)有效開展，學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)校課程，還可以主動探尋更多優(yōu)質(zhì)的線上課程作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是每個學(xué)生都能有高度的自主性和自覺性，師生時空分離使學(xué)習(xí)失去監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果難以保證。因而，教師需要傾注更多的時間和精力，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行跟蹤、評價(jià)、反饋、指導(dǎo)，既要設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要引導(dǎo)學(xué)生自主完成線上課程，幫助學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)能力。[7]

3.教學(xué)環(huán)境的混合

混合式教學(xué)的環(huán)境主要是虛擬環(huán)境與實(shí)體環(huán)境的混合。教師在教學(xué)過程中可以融入線上教學(xué)資源，并且將課堂學(xué)習(xí)的一些環(huán)節(jié)延伸到課外進(jìn)行。在課后，學(xué)生可以繼續(xù)利用慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，可以大大減輕教師工作負(fù)擔(dān)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

“中國大學(xué)MOOC”平臺上可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線合作、線上指導(dǎo)、線上考試及線上反饋，為了更適合泛在學(xué)習(xí)的時代特征，還開發(fā)出相應(yīng)的手機(jī)應(yīng)用，方便學(xué)習(xí)者不管何時何地都可輕松獲得教學(xué)資源。在非虛擬的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難和問題時，教師的授課可以為其提供一定的指導(dǎo)和幫助。雖然慕課平臺上也有教師答疑解惑，但是需要學(xué)生留言并等待，這種回答是非即時性的，等待回答的時間會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外，平臺上可能只是簡單淺顯地回答學(xué)生的問題，對于學(xué)生思維方式并無指導(dǎo)意義。而現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生能夠及時獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.教學(xué)評價(jià)的混合

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)不僅可以了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還可以從側(cè)面反映出教學(xué)過程中存在的問題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)融合起來（如表1所示），在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在每一次課程中設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)習(xí)的情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，或是課上提出問題，讓學(xué)生回答。在學(xué)期課程結(jié)束之后，為了鑒定成效，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)很有必要，通常采取課程考試或考察兩種形式。

表1 教學(xué)評價(jià)方式

“中國大學(xué)MOOC”上的慕課除了要求學(xué)習(xí)者完成測試和作業(yè)，還要在課程學(xué)完后再進(jìn)行考試和考察。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完課程，并完成規(guī)定作業(yè)和考試，才能得出最終分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)也將決定學(xué)習(xí)者是否能拿到認(rèn)證證書。

三、基于慕課的《學(xué)術(shù)英語寫作》教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)體系設(shè)置及特點(diǎn)

課程總體目標(biāo)是為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作做基本的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生了解畢業(yè)論文的目的、特點(diǎn)和專業(yè)方向類別，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)寫作與日常寫作的差異的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。通過《學(xué)術(shù)英語寫作》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解和掌握學(xué)術(shù)英語寫作的方法，為學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文寫作課程打下基礎(chǔ)，也為國外大學(xué)寫作課程做好準(zhǔn)備。如圖2所示：

圖2 學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)流程圖

2.教學(xué)模式的框架

根據(jù)對慕課平臺的研究，構(gòu)建出基于慕課的混合式教學(xué)模式框架，本模式主要分為前期分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、考核評價(jià)設(shè)計(jì)三大部分，如圖2所示：

圖3 基于慕課的混合式教學(xué)模式的框架

3.教學(xué)活動的實(shí)施

混合式課堂活動主要由課前、課中、課后三部分構(gòu)成。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識，屬于初步表層的，要想掌握真正的技能，還需要對表層知識進(jìn)行內(nèi)化。這個整合內(nèi)化的過程，需要依靠教師的引導(dǎo)和指引，在課堂經(jīng)過互動和協(xié)作共同完成，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.存在的問題和改革方向

在基于慕課的混合式教學(xué)當(dāng)中，從客觀層面來看，還存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)工具有所要求，并且課程依賴于互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡(luò)不暢，會引起師生互動開展困難。從主觀層面來看，由于是遠(yuǎn)程在線教育，教師無法及時觀測到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這要求學(xué)生有高度的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)自能力。課堂互動是最基本、最重要的教學(xué)方式，但部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中缺乏積極性，甘當(dāng)聽眾，甚至開小差，這些都會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

因此，如何基于慕課的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，怎樣在課堂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，是今后研究的重點(diǎn)。首先，要保證學(xué)習(xí)渠道的多元性和易得性，充分發(fā)揮手機(jī)學(xué)習(xí)功能，并且在遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況下可以立即啟動備選方案。其次，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)清單非常重要，在一開始可以設(shè)計(jì)得簡單一些，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，之后可以慢慢增加挑戰(zhàn)性，并在學(xué)生完成任務(wù)中給予一定的支持和指引。最后，可以從教學(xué)評價(jià)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，課堂實(shí)行積分激勵制度，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言回答問題。

四、結(jié)語

慕課的出現(xiàn)不僅是一場科技變革，更是一場教育革命。將慕課教學(xué)應(yīng)用于混合式教學(xué)，對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育公平，彌補(bǔ)慕課的局限性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。慕課線上資源和線下課堂教學(xué)相輔相成，相得益彰，突破了傳統(tǒng)片面地將教學(xué)目標(biāo)局限于知識獲得方面，并將重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，對學(xué)生知識的理解和技能的掌握都有很大的提升。