王雪芹 邵寶文

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又稱翻轉(zhuǎn)課堂或是顛倒課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)順序的不同而提出的一種注重課前自學(xué)、課上合作探究和課后鞏固拓展的一種新興教學(xué)模式。為了更好地貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以慕課視頻為信息載體，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面，打破授課內(nèi)容受時(shí)空局限而不得不壓縮精簡(jiǎn)的弊端，豐富了授課內(nèi)容；另一方面，提升教學(xué)效率，“倒逼”教師提升資源整合能力，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由“教”為主轉(zhuǎn)向以“引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫扶”為主，學(xué)生則由“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)質(zhì)疑和探究”為主，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“原著居民”的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)有著天生的敏感性，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，有效融合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和零碎學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，形式多樣，方法靈活，學(xué)習(xí)方式相對(duì)自由，學(xué)習(xí)資源不囿于課本，獲得了學(xué)生的青睞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)素材，提高了教師課堂教學(xué)效果，因此，各高校教師更傾向于應(yīng)用該種教學(xué)模式。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)心理健康教育最早可以追溯到20世紀(jì)80年代，90年代進(jìn)入較快發(fā)展時(shí)期，21世紀(jì)，我國(guó)心理健康教育走向科學(xué)化、規(guī)范化。[1]國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策性文件對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行了政策性引導(dǎo)，并進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的地位和作用，同時(shí)許多高校也進(jìn)行了諸多積極的嘗試和改革。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已進(jìn)入穩(wěn)步推進(jìn)發(fā)展階段，實(shí)踐精彩紛呈。[2]隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究深入，涉及高校學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究也在逐年遞增，影響逐步擴(kuò)大。

自2013年以來(lái)，我國(guó)上線的慕課數(shù)量達(dá)到5000門，總量位居世界第一，參與課程建設(shè)的教師超過(guò)3萬(wàn)名，超過(guò)600萬(wàn)人次的大學(xué)生獲得了慕課的學(xué)分。2020年，我國(guó)計(jì)劃以國(guó)家名義推出3000門國(guó)家精品在線開放課程和1000個(gè)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而帶動(dòng)1萬(wàn)門慕課和5000個(gè)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在線運(yùn)行。教育部印發(fā)《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并同步發(fā)布22家在線課程平臺(tái)在疫情期間向高校免費(fèi)開放在線課程，優(yōu)質(zhì)的慕課資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富的、可供選擇的優(yōu)質(zhì)線上資源支持。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)外大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究主要集中在具體的心理問(wèn)題上，如探討個(gè)體自身與家庭因素對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的形成與變化的影響。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可追溯到2007年的美國(guó)，之后在全球各地教育界展開。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究比國(guó)內(nèi)早，成功實(shí)施的案例也較多，也存在一些不足之處，如在“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)”主題方面的研究較少。

自2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”慕課以來(lái)，慕課在全世界范圍內(nèi)得到井噴式發(fā)展。目前，在國(guó)際主流平臺(tái)上已有來(lái)自300多所大學(xué)的5000門慕課，全球?qū)W習(xí)者超過(guò)1億人。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”[3]。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1.以關(guān)注“以學(xué)生心理成長(zhǎng)”為中心

心理學(xué)本身就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)生心理健康課程不是專業(yè)的心理學(xué)課程，而是以預(yù)防和教育為主，面向全體在校大學(xué)生的一門通識(shí)類課程；因此，本課程主要不是專業(yè)性心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是心理保健性知識(shí)的普及，輔導(dǎo)主題應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，如人際關(guān)系、戀愛(ài)心理與性心理、情緒管理、自我意識(shí)，等等?？傊?，無(wú)論是選擇授課內(nèi)容還是授課方式，都必須以服務(wù)“學(xué)生心理成長(zhǎng)”為主線。

2.關(guān)注教、學(xué)雙方的心理預(yù)期

一方面，授課教師關(guān)注學(xué)生心理預(yù)期，即從關(guān)注視頻載體轉(zhuǎn)向如利用課前學(xué)習(xí)載體激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的心理期待，以更加充分的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，以此督促學(xué)生積極通過(guò)視頻講授或互動(dòng)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效結(jié)合；另一方面，授課教師關(guān)注教師自己的心理預(yù)期，即“新三備”，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、對(duì)教學(xué)資源的掌握情況及對(duì)不同授課班級(jí)的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)建“三過(guò)程+兩預(yù)期+一條主線”教學(xué)模型

大學(xué)生心理健康課程更需要打開學(xué)生的“心結(jié)”，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的“通道”，以便于充分發(fā)揮本課程的“心理發(fā)展”功能，因此，必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生成長(zhǎng)”為中心的“一條主線”，在教學(xué)“三過(guò)程”中關(guān)注教師和學(xué)生的“兩個(gè)預(yù)期”，在此基礎(chǔ)上充分利用豐富的慕課資源和打破時(shí)空局限性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體“三過(guò)程+兩預(yù)期+一條主線”模型，即“321”模型。見(jiàn)圖1：

圖1 “三過(guò)程+兩預(yù)期+一條主線”模型

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)，為各級(jí)各類高校提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和穩(wěn)定的技術(shù)支持。[4]一方面，方便授課教師為學(xué)生課前自學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源，完成自學(xué)效果檢測(cè)；另一方面，便于課后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)收集過(guò)程性學(xué)習(xí)材料，及時(shí)且有針對(duì)性地輔導(dǎo)答疑。這種新型的教學(xué)模式為慕課的實(shí)施提供了知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際操作提供了眾多優(yōu)質(zhì)的可供選擇的資源，打破時(shí)空局限，真正使教育不再囿于學(xué)校的圍墻內(nèi)。終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等這些原來(lái)看似較難獲得的“成果”，如今輕松實(shí)現(xiàn)了。

1.師生身份轉(zhuǎn)變，提高課堂的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，教師由純理論知識(shí)的“教”變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的“導(dǎo)”，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者和研究者。在此新型教學(xué)模式下，教師將輕松實(shí)現(xiàn)課堂的線上線下模式切換，把教師的“引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫扶”與學(xué)生的“興趣、質(zhì)疑、探究”有效融合，把課堂主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)鉆研、自主合作；其次，教師在課堂上的主要作用是輔助引導(dǎo)學(xué)生，在需要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)；最后，通過(guò)學(xué)生分組的方式建立互助組或興趣小組，組內(nèi)成員和組外成員可以相互質(zhì)疑或答疑，學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)溝通或探討問(wèn)題。教師除了在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流外，也可以在線上解決學(xué)生的問(wèn)題，充分利用多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與指導(dǎo)，并且通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)收集到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，避免了問(wèn)題反饋的滯后性，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)獲得感。

2.學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

授課教師利用學(xué)習(xí)通、云班課、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前為學(xué)生制作或推送豐富且優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)平臺(tái)“通知”的推送功能及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下在手機(jī)或是電腦客戶端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。課前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)及難點(diǎn)等識(shí)記性知識(shí)實(shí)現(xiàn)淺層次學(xué)習(xí)，然后帶著自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)、感興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)，在課上通過(guò)師生互動(dòng)交流解決問(wèn)題，提出新問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)一步思考；課后，學(xué)生可回看微課視頻或者進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，隨時(shí)向教師或同學(xué)發(fā)問(wèn)。這種基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生變成課堂的主體，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

3.教師突破局限，教學(xué)資源極大豐富

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在諸多弊端，如課堂時(shí)間有限、較難用語(yǔ)言完成對(duì)內(nèi)容抽象的知識(shí)點(diǎn)的講解、無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并予以及時(shí)反饋、課堂教學(xué)內(nèi)容死板不夠深入等問(wèn)題。因此，急需一種新的教學(xué)模式解決這些嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)中知識(shí)傳授的載體，學(xué)生主要通過(guò)授課教師的講授獲得知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得很大程度上受授課教師的影響。慕課的引入，打破了教師知識(shí)水平的局限性，豐富了教師的教學(xué)資源，滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。

4.關(guān)注師生心理預(yù)期，提升課堂教學(xué)效果

一方面，大學(xué)生心理健康課程關(guān)注的是學(xué)生的心理成長(zhǎng)，學(xué)生能否悅納課堂是教學(xué)的重點(diǎn)；另一方面，授課教師能否滿足自己和學(xué)生對(duì)于課堂的心理期待，是教師和學(xué)生課堂“獲得感”的核心。因此，教師和學(xué)生的心理期待是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題。

五、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)材料準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

課前，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，制定完備的課堂教學(xué)材料，主要包括線上學(xué)習(xí)材料、自學(xué)效果檢測(cè)題、課堂互動(dòng)討論等具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課都有自己的心理期待，通過(guò)課前自學(xué)，有助于學(xué)生找到自己對(duì)課堂教學(xué)的期待點(diǎn)，并帶著期待走進(jìn)課堂，這正符合建構(gòu)主義的學(xué)生觀——學(xué)生不是空著腦殼走進(jìn)課堂的。因此，這里的課前準(zhǔn)備既有內(nèi)容的準(zhǔn)備也有心理的準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

教師通過(guò)課堂隨機(jī)提問(wèn)或查看課前預(yù)留作業(yè)等方式進(jìn)行問(wèn)題反饋。教師根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，師生、生生互動(dòng)討論釋疑，學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)進(jìn)行自選話題分享，這些微話題可以是學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、探究點(diǎn)，也可以是教師依據(jù)授課內(nèi)容準(zhǔn)備的備選話題，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生可以質(zhì)疑，匯報(bào)的同學(xué)和所在小組成員均可以解答大家的問(wèn)題。最后教師針對(duì)授課內(nèi)容和主題討論進(jìn)行總結(jié)提升，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，進(jìn)行小組互評(píng)及組內(nèi)互評(píng)，通過(guò)布置形式多樣的課后作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課后自學(xué)的積極性，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

3.跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，課后適時(shí)回看或是主動(dòng)深入探究，如借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的群聊功能進(jìn)行師生、生生互動(dòng)討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以充分利用零散時(shí)間隨時(shí)在手機(jī)客戶端監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，批閱學(xué)生的作業(yè)，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)。教師還可以設(shè)置課外輔導(dǎo)小組，學(xué)生可自愿申請(qǐng)加入。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，要解決我國(guó)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代提出的選項(xiàng)之一。本研究通過(guò)探討慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)研究，提出“三過(guò)程+兩預(yù)期+一條主線”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為高效運(yùn)用課堂時(shí)間和提高課堂質(zhì)量提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。