孫叢婷 ,傅莉媛 ,臧淑艷 ,蔚 藍(lán) ,周華鋒

(1.遼寧大學(xué) 環(huán)境學(xué)院,遼寧 沈陽 110036;2.沈陽化工大學(xué) 遼寧省工業(yè)排放重金屬處理與資源化技術(shù)研究工程研究中心,遼寧 沈陽 110142)

0 引言

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合并具有一定時(shí)代性和創(chuàng)新性的方法課程,是環(huán)境學(xué)科重要的專業(yè)必修課程[1].環(huán)境監(jiān)測(cè)課程覆蓋面非常廣泛,涉及水、大氣、固體廢物、土壤、聲等.它除了具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性特點(diǎn)外,還具有復(fù)合性特點(diǎn),與物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等課程具有一定的交叉性和滲透關(guān)系.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才,而在“新工科”背景下,對(duì)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)更加傾向于提升其創(chuàng)新性和實(shí)踐能力[2].國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程改革進(jìn)行研究.李新等[3]以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景研究了混合制教學(xué)模式,劉闖軍等[4]從產(chǎn)教融合的思路入手,引入案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力.目前,該課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生未來從事的相關(guān)行業(yè)匹配性不強(qiáng)[5],實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法較為單一,導(dǎo)致授課內(nèi)容籠統(tǒng)、淺顯,學(xué)生出現(xiàn)思維固化等問題[6].為充分了解當(dāng)前開設(shè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程存在的問題,鑒于問卷調(diào)查法具有的操作方便、易于收集等優(yōu)點(diǎn)[7],本文采用該方法對(duì)遼寧大學(xué)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生及本科在校生進(jìn)行調(diào)查,對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的不足之處進(jìn)行深入分析和討論,以期為課程改革提出相應(yīng)建議,更好地貫徹“新工科”的教育理念,培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型環(huán)境專業(yè)人才.

1 問卷概況

1.1 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

梳理有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教育的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)并結(jié)合課程現(xiàn)狀,走訪師生了解其目前最關(guān)注的重點(diǎn)問題,在此基礎(chǔ)上確定問卷的主要調(diào)查項(xiàng)目.問卷調(diào)查設(shè)計(jì):首先,對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容安排滿意度設(shè)置調(diào)查項(xiàng)目;其次,主要從課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和考核形式四個(gè)維度來設(shè)置調(diào)查項(xiàng)目.

在課程內(nèi)容維度上,問卷設(shè)置三個(gè)問題,分別從課程內(nèi)容及進(jìn)度、學(xué)生對(duì)課程的興趣程度、學(xué)習(xí)后是否能根據(jù)監(jiān)測(cè)目的設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案三個(gè)層面依次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

學(xué)習(xí)方式是師生進(jìn)行互動(dòng)、溝通的重要媒介,它從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?從書本面授到線上授課.除教師對(duì)學(xué)生的單向教學(xué)外,學(xué)生對(duì)課程的反饋、對(duì)授課的要求也是決定教師教學(xué)方式的重要因素.因此,問卷在學(xué)習(xí)方式維度上設(shè)置四個(gè)問題,分別調(diào)查從學(xué)生角度看待教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注方面、學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注方面、授課方式的選擇及案例分析的作用.

充分的實(shí)驗(yàn)操作、合理的實(shí)踐方式對(duì)學(xué)生深入理解環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的學(xué)習(xí)目的及意義尤為重要.因此,問卷在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練維度設(shè)置五個(gè)問題,從學(xué)生角度思考現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的成效.首先調(diào)查學(xué)生對(duì)獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)的看法,接著調(diào)查學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器原理及用法的掌握情況,這也是對(duì)學(xué)生課程掌握情況考查的延伸,在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生能否熟練運(yùn)用理論及是否具備操作能力,最后從獨(dú)立完成環(huán)境質(zhì)量和污染狀況的分析及課程學(xué)習(xí)后對(duì)實(shí)際環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)測(cè)的能力兩方面設(shè)置具體問題來調(diào)查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況,以探索現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的合理性.

考試是考核學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段.現(xiàn)有的考核方式主要是卷面考試,題型多為概念背誦,難以考查出學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力.基于此,在考核形式維度上問卷設(shè)置兩個(gè)問題,即對(duì)理論課程考核形式和實(shí)驗(yàn)課程考核形式的調(diào)查.

1.2 問卷回收

本次調(diào)查共回收有效問卷224份.其中:一、二年級(jí)92人,還未學(xué)習(xí)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程;三、四年級(jí)114人,已經(jīng)學(xué)習(xí)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程;還有18名畢業(yè)生.由于調(diào)查的不同年級(jí)學(xué)生數(shù)量差別較大,為了減小誤差,以下均采用比例值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查顯示,在學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程前,對(duì)相關(guān)知識(shí)幾乎不了解的學(xué)生占比49.11%,了解部分的學(xué)生占比44.2%,極少數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)基本了解和非常了解.此外,為了解環(huán)境監(jiān)測(cè)課程開設(shè)現(xiàn)狀,調(diào)查132名已學(xué)過該課程的學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度.

調(diào)查結(jié)果如表1所示,超過半數(shù)學(xué)生對(duì)課程“滿意”及“非常滿意”,其中滿意人數(shù)占比最高,為60.61%;學(xué)生對(duì)目前開設(shè)的課程滿意度為“一般”及“很差”的共占25%.調(diào)查結(jié)果說明,目前所開設(shè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程基本符合學(xué)生的需求,但仍有較大的提升空間.

表1 課程滿意度調(diào)查

2.1 課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)查,考慮到環(huán)境監(jiān)測(cè)課程開課時(shí)間在大學(xué)三年級(jí),因此將將調(diào)查對(duì)象以“是否學(xué)習(xí)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程”劃分為兩部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)過該課程的三、四年級(jí)學(xué)生及畢業(yè)生.

如圖1所示,在課程內(nèi)容的接受程度方面,三、四年級(jí)學(xué)生存在問題較小,大多認(rèn)為目前的課程內(nèi)容可以聽懂,進(jìn)度能夠接受;但仍有9.85%的學(xué)生認(rèn)為課程進(jìn)度能夠接受但內(nèi)容聽不懂,出現(xiàn)這種情況,考慮是教師授課中過多使用專業(yè)術(shù)語所致.

課程內(nèi)容的開展主要圍繞大氣污染、水污染、土壤污染和聲污染監(jiān)測(cè)四個(gè)領(lǐng)域,調(diào)查學(xué)生對(duì)這四個(gè)領(lǐng)域的興趣程度,以便今后在課程內(nèi)容設(shè)置上加以優(yōu)化.如圖2所示,無論是否學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)課程,對(duì)水污染監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生比例都最高;未學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生對(duì)土壤污染監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的興趣程度最低,學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生對(duì)聲污染監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的興趣程度最低.

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程極具實(shí)踐性,學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課程后應(yīng)當(dāng)具備根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)目的設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案的能力.在了解了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣程度之后,調(diào)查三、四年級(jí)及畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)監(jiān)測(cè)目的進(jìn)行資料查閱、監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)和監(jiān)測(cè)方法選擇的符合情況,以此進(jìn)一步檢驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置是否合理.調(diào)查結(jié)果如圖3所示,選擇“基本符合”的人數(shù)最多,占比60.61%,說明目前多數(shù)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠基本具備根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)目的設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案的能力;但仍有12.12%的學(xué)生認(rèn)為“完全不符合”及“基本不符合”.

2.2 學(xué)習(xí)方式

對(duì)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查不區(qū)分年級(jí),對(duì)所有調(diào)查對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.如圖4 (a)[見36頁]所示,有64.29%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)最重視對(duì)學(xué)生“能力的培養(yǎng)”,其次是“知識(shí)的傳授”和“素質(zhì)教育”,這也反映出學(xué)生認(rèn)為能力最重要.事實(shí)上,能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育和知識(shí)傳授相輔相成.對(duì)個(gè)體而言,能力通常是在知識(shí)的獲得中得以培養(yǎng),而想要充分獲取知識(shí)則離不開能力;素質(zhì)教育則依托于能力與知識(shí),盡管擁有更多的知識(shí)與能力并不能代表高素質(zhì),但通常能力是素質(zhì)的一種外在體現(xiàn),而素質(zhì)教育所包括的文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面則體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力.

如圖4(b)[見36頁]所示,相較于教師講課,學(xué)生更注重“知識(shí)傳遞方式及效果”,人數(shù)占比達(dá)53.13%,注重“知識(shí)廣度”和“課堂氛圍”的學(xué)生比例相差較小.由此可以看出,有效的知識(shí)傳遞方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí).選擇結(jié)果側(cè)面也反映出現(xiàn)有授課方式難以激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,學(xué)生期待更多元及有效的授課方式,使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,提升學(xué)習(xí)效果.有0.89%的學(xué)生選擇了“其他”,并填寫為“知識(shí)的實(shí)用性”,這也是學(xué)生比較關(guān)注的方面.

如圖4 (c)[見36頁]所示,選擇“PPT 講授”方式的人數(shù)最多,占比44.20%,其次為“視頻演示”,占比31.25%,學(xué)生更傾向于“填鴨式”教學(xué),即“老師講、學(xué)生聽”,這與學(xué)生一直以來受到的教育方式有極大關(guān)系.

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是一門注重實(shí)踐的課程,其中案例分析必不可少,因?yàn)樗菍?shí)踐課程的基礎(chǔ),有助于理論的歸納.關(guān)于案例分析作用的調(diào)查,結(jié)果如圖4 (d)[見36頁]所示,其中:認(rèn)為案例分析具有“實(shí)踐指導(dǎo)作用”的學(xué)生占比最高,達(dá)83.04%;其次是“理論歸納作用”,占比65.63%;認(rèn)為具有“創(chuàng)新啟迪作用”的學(xué)生占比也超過半數(shù),有58.93%;認(rèn)為具有“激勵(lì)作用”的人數(shù)占比最少,為43.30%.

2.3 實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

如圖5(a)[見37頁]所示,每個(gè)年級(jí)和畢業(yè)生中都有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過“合作完成”會(huì)更好地掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作技能,二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生選擇“合作完成”的比例更是高達(dá)73.77%和73.17%,反映出大部分的學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)操作技能了解不足,認(rèn)為同學(xué)之間相互合作可以查缺補(bǔ)漏,找出自身不足,更有利于掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作技能.也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作更有利于掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)技能,可以更好地鍛煉自己,提升自身能力.

如圖5 (b)[見37頁]所示,對(duì)學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器原理及用法的情況進(jìn)行調(diào)查,由于一、二年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程,所以有51.09%的學(xué)生既不了解原理也不了解用法;其余學(xué)生也掌握得參差不齊,其中有23.91%的學(xué)生了解環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器原理但不了解用法,有13.04%的學(xué)生不了解原理但了解用法,只有11.96%的學(xué)生因在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器的原理和用法,所以既了解原理也掌握方法.三、四年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生中掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器原理和方法的人數(shù)占比明顯增多,共計(jì)達(dá)到了35.61%,但仍有20.45%的學(xué)生對(duì)原理和方法都不了解,其余學(xué)生或不了解原理,或不了解用法,統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器的原理和用法還是掌握得不好.

如圖5 (c)[見37頁]所示,對(duì)學(xué)生能否熟練運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法及是否具備實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和儀器操作能力的情況進(jìn)行調(diào)查,一、二年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程,對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)或多或少有一點(diǎn)了解,大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)儀器操作不能熟練運(yùn)用,處于“基本符合”程度,只有很少一部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法,具備實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和儀器操作能力;三、四年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生已經(jīng)學(xué)完環(huán)境監(jiān)測(cè)課程,因此“完全符合”程度的占比有所提高,但大部分學(xué)生還是處于“基本符合”的程度.

如圖5 (d)[見37頁]所示,三、四年級(jí)及畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程后,“基本獨(dú)立,能夠完成簡(jiǎn)單分析”的人數(shù)比例分別達(dá)到69.86%、65.85%、66.67%,“完全獨(dú)立,能夠完成較復(fù)雜分析”的人數(shù)比例較少,分別為6.85%、4.88%、11.11%;三、四年級(jí)及畢業(yè)生中均各有20%多的學(xué)生在學(xué)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程后還是不能對(duì)環(huán)境質(zhì)量、污染狀況等進(jìn)行獨(dú)立分析,需要他人幫助,這說明仍有部分學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)知識(shí).

如圖5 (e)[見37頁]所示,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后,對(duì)學(xué)生監(jiān)測(cè)實(shí)際環(huán)境問題的能力進(jìn)行調(diào)查,在三、四年級(jí)中認(rèn)為自己“基本沒有”實(shí)際監(jiān)測(cè)能力的學(xué)生分別占1.37%和9.76%,認(rèn)為自己“有一點(diǎn)”實(shí)際監(jiān)測(cè)能力的學(xué)生分別占56.16%和56.10%,認(rèn)為自己“有”實(shí)際監(jiān)測(cè)能力的學(xué)生分別占38.36%和26.83%,認(rèn)為自己“非常有”實(shí)際監(jiān)測(cè)能力的學(xué)生分別占4.11%和7.32%.在三、四年級(jí)的學(xué)生中:認(rèn)為自己“有一點(diǎn)”監(jiān)測(cè)實(shí)際環(huán)境問題能力的占大多數(shù),這表明三、四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后能夠較好地掌握學(xué)到的知識(shí),但還缺乏實(shí)際監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn);認(rèn)為自己“基本沒有”實(shí)際監(jiān)測(cè)能力的學(xué)生占10%左右,這也反映出部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能掌握得都不是很牢固.在畢業(yè)生中,16.67%的學(xué)生“基本沒有”對(duì)實(shí)際環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)測(cè)的能力,22.22%的學(xué)生“有一點(diǎn)”,55.56%的學(xué)生“有”.可見,畢業(yè)生大多具有環(huán)境監(jiān)測(cè)的能力,說明在本科階段開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)畢業(yè)生日后的學(xué)習(xí)和工作有所助益,但是仍有部分畢業(yè)生不具備監(jiān)測(cè)實(shí)際環(huán)境問題的能力.

2.4 考核形式

如圖6 (a)所示,對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課程考核方式的調(diào)查結(jié)果顯示,有48.39%的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“案例分析”方式更有助于考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況,有49.18%的二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為是“撰寫課程論文”方式,分別有34.25%、36.99%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為是“撰寫課程論文”和“案例分析”,有41.46%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為是“案例分析”,有55.56%的畢業(yè)生認(rèn)為是“案例分析”.調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為案例分析和撰寫課程論文對(duì)課程學(xué)習(xí)更為有益,其中案例分析占比更大,說明有越來越多的學(xué)生注意到環(huán)境監(jiān)測(cè)在實(shí)際中的應(yīng)用.值得注意的是,沒有畢業(yè)生認(rèn)為撰寫課程論文對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)有益,反映出課程論文對(duì)畢業(yè)生的益處不大,而其他在校生認(rèn)為撰寫課程論文有益處,這在一定程度上也有助于本科生論文寫作,為畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

如圖6 (b)[見38頁]所示,對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程考核方式的調(diào)查,一到四年級(jí)學(xué)生及畢業(yè)生普遍認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)操作考核,并進(jìn)行結(jié)果分析討論”方式最有助于考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握情況,其次是“卷面考核和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,按比重打分”,較少學(xué)生認(rèn)為是“通過卷面考試方式進(jìn)行考核”,這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作考核更能體現(xiàn)出個(gè)人的實(shí)驗(yàn)水平,或者是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式也比較能展現(xiàn)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)水平.

3 改進(jìn)措施

根據(jù)上述問卷調(diào)查結(jié)果及分析,結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)際教學(xué)情況,從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及考核形式進(jìn)行改進(jìn),具體措施如下:

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

基于對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生更喜歡水污染環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn),所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣適當(dāng)增加水污染監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程比重.調(diào)整土壤污染實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高對(duì)土壤污染監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的興趣.對(duì)于聲污染監(jiān)測(cè)課程,應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性,增加個(gè)人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì).各類實(shí)驗(yàn)課程還應(yīng)當(dāng)引入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)環(huán)境問題及環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù),提高環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的深度和廣度,擴(kuò)展課程知識(shí)面.

3.2 引入多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)中,突出對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)將能力培養(yǎng)潛移默化地融入進(jìn)來,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).本科生不同于中學(xué)生,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多探索性學(xué)習(xí)以增強(qiáng)邏輯思維能力.教師應(yīng)當(dāng)將單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘋魇?通過小組討論、案例分析和競(jìng)賽激勵(lì)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).案例分析不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用,更對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有實(shí)踐指導(dǎo)作用,是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ).

3.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立完成和合作完成相結(jié)合.在一些較容易的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上要求學(xué)生獨(dú)立完成,每個(gè)人都必須進(jìn)行操作,而當(dāng)要完成一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)則讓學(xué)生根據(jù)自身能力領(lǐng)取任務(wù),教師監(jiān)督學(xué)生行為.針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程后仍掌握不好的情況,教師應(yīng)加強(qiáng)課后復(fù)習(xí),讓學(xué)生更多地練習(xí)使用實(shí)驗(yàn)儀器,達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用的程度.學(xué)生自身也要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境監(jiān)測(cè)操作知識(shí),掌握相關(guān)科學(xué)原理和環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器操作.

3.4 增加結(jié)課考核形式,考查學(xué)生綜合能力

卷面考試的方式不能摒棄,但在題型的設(shè)置上除一些名詞解釋、簡(jiǎn)答題等題型外,還應(yīng)當(dāng)針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)增加開放性題目比例,設(shè)置針對(duì)問題設(shè)計(jì)環(huán)境監(jiān)測(cè)方案等題型,考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力.除此之外,增加實(shí)踐考試以考查學(xué)生使用監(jiān)測(cè)儀器的能力,教師作為輔助參與并考查學(xué)生在提出問題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論各環(huán)節(jié)的綜合能力.

4 結(jié)語

在“新工科”背景下,對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)要求越來越高,需要培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性的應(yīng)用型和復(fù)合型人才,不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力.因此,要合理設(shè)置課程內(nèi)容、創(chuàng)新授課及實(shí)驗(yàn)方式、科學(xué)設(shè)置考核方式,從多維度提高教學(xué)水平,為國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)輸送高質(zhì)量人才.