舒 葉

（浙江省杭州市采荷實驗學(xué)校，浙江 杭州 310000）

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效指導(dǎo)

部分教師認(rèn)為，開展寫作教學(xué)對學(xué)生寫作能力的提升幫助不大。究其原因，是教師對學(xué)生寫作缺乏有效指導(dǎo)。我國的寫作教學(xué)一直有講究分格和分段的傳統(tǒng)，縱觀古代的寫作教學(xué)，尤其在文章的格式上有嚴(yán)格的限制，講究“起承轉(zhuǎn)合”，到了明清更甚?，F(xiàn)階段教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)主要從如何審題構(gòu)思切入，但對學(xué)生寫作過程具體反映出來的問題缺少進一步的調(diào)整。

（二）缺少情境體驗

寫作往往是我們對原有的經(jīng)驗呈現(xiàn)、加工，繼而產(chǎn)生新的經(jīng)驗的過程。由于學(xué)生年齡和生活閱歷的局限性，很多寫作內(nèi)容學(xué)生沒有感觸，沒有認(rèn)識，自然就無從寫起。學(xué)生在實際寫作過程中，也往往是寫到哪里是哪里。我們可以看到，在西方許多發(fā)達國家，寫作教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)是一種主流教法，它以明確的交際任務(wù)從而實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。鑒于此，寫作內(nèi)容應(yīng)該強調(diào)與社會生活的關(guān)聯(lián)與融合。

（三）評價體系單一

作文的評分標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，但現(xiàn)在的寫作評價往往由教師主導(dǎo)完成，教師是作文評價的主體和主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位。實則寫作教學(xué)過程中，寫作評價的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握寫作能力，更好地實現(xiàn)評價和教學(xué)相互促進的良性循環(huán)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的寫作評價體系。

二、支架式作文教學(xué)的實施策略

（一）借助任務(wù)驅(qū)動，倡導(dǎo)“真實寫作”

傳統(tǒng)的中學(xué)語文作文教學(xué)把文體按照表達方式分為記敘文、說明文和議論文三大類，事實上，這種分類缺少非常重要的實用性文體教學(xué)，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生的文章無病呻吟。劉大為在《語言知識、語言能力與語文教學(xué)》一書中提到“語文課程所需要的知識不能簡單地等于語言學(xué)知識，不能完全依托于語文學(xué)的學(xué)科體系，而要針對語文教學(xué)必須解決的問題——發(fā)展學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的需要來重新進行研究，構(gòu)建一個應(yīng)用性的知識系統(tǒng)”。統(tǒng)編教材的實施，強調(diào)學(xué)生在實際情境中的語言文字的運用。下表是七到九年級的實用文體：

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從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，每個年段的寫作都有明確的對象和目的，統(tǒng)編教材確立了“交際情境”的寫作意識，口語交際、綜合性活動的主題也基本上成了寫作訓(xùn)練的情境性“主題”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進行一次次的綜合性實踐活動討論調(diào)查與研究，并在此基礎(chǔ)上進行“真實”寫作。

學(xué)生是寫作活動的主體，寫作任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點。任務(wù)型寫作倡導(dǎo)學(xué)生在真實情景中解決實際問題，比如寧波中考有一題，讓考生對是否寫紙質(zhì)書信還有需要發(fā)表自己的觀點。個性化的創(chuàng)意性寫作，也越來越倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生和寫作情境勾連，真實地進行寫作。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，促進“真實”寫作

思考和寫作有著密切的關(guān)系，好的作文一定是情感和理性的迸發(fā)，然而學(xué)生在實際寫作過程中，往往缺乏一定的邏輯性。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把文章思路結(jié)構(gòu)化，在結(jié)構(gòu)化中發(fā)現(xiàn)邏輯脈絡(luò)，比如如何倒置，如何起承轉(zhuǎn)合。思維導(dǎo)圖可以合理有效地修正學(xué)生邏輯思維中存在的問題。

1.借助思維導(dǎo)圖，明確選材立意

結(jié)構(gòu)可教，思想難“授”。在學(xué)生寫作訓(xùn)練的構(gòu)思階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文中的中心詞進行發(fā)散聯(lián)想。筆者以七年級下三單元“抓住細(xì)節(jié)”作文專題中的《照片里的故事》為例，作文題中的關(guān)鍵詞是“照片”和“故事”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個詞進行發(fā)散性思維，從而明確選材立意。

學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行發(fā)散性思維就是刪選材料和確定文章立意的過程，作文要寫好首先是自己要有話說，這樣作文自然能寫得“真實”。其次在模式寫作的過程中，學(xué)生在選定需要重點擴寫的典型細(xì)節(jié)的同時也喚起他們的“真實”體驗。

又比如議論文思維構(gòu)建可以指導(dǎo)學(xué)生通過“目錄法”，確定中心論點的同時，確立分論點和材料。思維梳理的過程就是學(xué)生確定材料和主題立意的過程，旨在通過這樣的方法養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力。

2.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建行文思路

思維導(dǎo)圖形式多樣，有魚骨頭思維導(dǎo)圖、框架式思維導(dǎo)圖等。不同的文體寫作適合不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。筆者以七年級下三單元“抓住細(xì)節(jié)”作文專題中的《＿＿的那一刻》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞核心，選擇寫作的相關(guān)要素，對需要擴展的“一刻”進行具體擴寫，如下：

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，而且一些繪畫比較好的同學(xué)能夠在思維導(dǎo)圖的制作過程中獲得成就感，從而激發(fā)寫作的靈感和熱情。學(xué)生表達情感的匱乏和表達中心的不明確，從某種角度和學(xué)生的思維力缺乏有著一定聯(lián)系。因此教師指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的過程就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯力，對于學(xué)生的真實寫作有很大幫助。

（三）提供范本支架，引導(dǎo)“真實”寫作

朱光潛在《談美》中描述了大量的古今中外大藝術(shù)家成名史，如“大藝術(shù)家米開朗琪羅花費過半生的時光研究希臘羅馬的雕刻，而他代表了歐洲文藝復(fù)興時期雕塑藝術(shù)的最高峰”。可見模仿是可行的，“模仿寫作”可理解為“人有意或無意地仿照值得學(xué)習(xí)的文章，再現(xiàn)性或創(chuàng)造性地學(xué)著寫出類似文章的寫作行為活動”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿范本的結(jié)構(gòu)、寫法和語言，學(xué)生圍繞文章找到適合自己風(fēng)格的擴展空間的通用范圍，繼而慢慢形成自己的文字風(fēng)格。

1.借力教材

“統(tǒng)編 ”教材課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、單元的教學(xué)要點清晰。教師非常清晰地就能了解到每一單元的作文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達到什么程度，作文寫作到底要達到什么能力和水平，這是“真實寫作”的基礎(chǔ)。

仿寫是我們寫作教學(xué)過程中運用最多的一種方式，但是仿什么，側(cè)重點是什么，這些都值得我們思考，統(tǒng)編教材為我們提供了方向和依據(jù)。例如：《秋天的懷念》可以仿照的是人物的細(xì)節(jié)、動作描寫；《走一步再走一步》仿照的是人物的心理描寫；老舍《濟南的冬天》最大的特點是抓住了“溫晴”的特點，修辭手法細(xì)膩，信手拈來，學(xué)生可以仿照景物片段描寫……教師還可以根據(jù)作業(yè)本開展相應(yīng)的教學(xué)活動，比如八年級的新聞寫作，教師引導(dǎo)孩子擬寫導(dǎo)語，標(biāo)題，再到正文，這樣學(xué)生對新聞寫作的方法就能可感可知，可實踐。

2.鏡頭指導(dǎo)

教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)往往是大框架結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生寫作還需要慢鏡頭切分。教師應(yīng)該通過文章內(nèi)容的改變讓學(xué)生感知，細(xì)節(jié)描寫能夠更好地體現(xiàn)人物特點和時代特點，這樣更具情境真實性。比如，寫作中的歌詞，應(yīng)明確歌詞內(nèi)容，歌詞和心情的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生不會寫，究其原因是不知道如何具體展開情境性描寫。以下是學(xué)生的仿寫片段：

學(xué)生一：這位慈母有些嘮叨，就像老舍筆下的小母雞似的，從前院“咯咯”到后院，又從后院“咯咯”到前院，你聽：“九點了，好睡了……”但我深深地愛著她，她也深深地愛著我。（仿照老舍《母雞》片段）

學(xué)生二：沒多久，蠶寶寶長大了。它灰黑色的身體漸漸變成了白色，它的食量越來越大。你瞧，它正風(fēng)塵仆仆地向我們趕來呢！它爬到桑葉邊緣，“嘎嘰嘎嘰”啃食起來，就像啃食松軟的餅干……（仿寫法布爾《昆蟲記》）

從某種角度而言，寫文章的能力就是學(xué)生運用語言的能力，也是學(xué)生謀篇布局的能力。優(yōu)秀的范本，通過慢鏡頭指導(dǎo)讓學(xué)生明晰名家在寫作過程中布局謀篇和語言之巧，情感之“真”，這對于提高學(xué)生的作文水平有極大的意義。

（四）借助評估支架，檢視“真實”寫作

評價能夠幫助師生診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而修正師生的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式單一，達不到真正以評導(dǎo)寫的效果。寫作教學(xué)可以有機地將評價活動融入到寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到評價過程，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望。

1.借助評估量表，以評導(dǎo)寫

在寫作過程中，師生可以共同制作評估量表，從而達到以評導(dǎo)寫的目的。

同樣以七年級上第三單元的寫作專題中的《照片中的故事》為例，設(shè)計評價量化表：

評價項目 評分標(biāo)準(zhǔn) 評價結(jié)果（每項20）中心突出，真情實感 中心明確，真情實感選線索清晰 根據(jù)“故事”選擇了典型材料選材典型 有線索按照時間的先后或者心理情感變化詳略安排 有主有次，根據(jù)中心選取材料細(xì)節(jié)描寫 有足以表現(xiàn)“故事”的細(xì)節(jié)描寫其他方法 運用了其他突出中心的寫作方法，例如：環(huán)境烘托，議論點題等修改建議

作文評價量化表格宜簡單易操作，學(xué)生在參與評價量化的同時就會潛意識地將自己的作文和他人對比，在評價過程中修正自己的寫作問題。教師只有關(guān)注整個寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，才能進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，檢視自己的“寫作行為” ，達到“真實寫作”的目的。評價量表可以根據(jù)單元的作文教學(xué)要求階段性地設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，比如七年級重在如何寫人寫事，到了九年級則注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.多元評價體系，寓教于樂

傳統(tǒng)的評價是教師一人評價的寫作評價方式，然而學(xué)生內(nèi)心是希望得到他人的贊賞和肯定的。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，定期推送班級學(xué)生的選文，讓家長和同學(xué)共同參與到評價過程中。寫作能力的建構(gòu)有著眾多因素的影響，同樣寫作能力的培養(yǎng)也需要一個漫長的過程。一篇作文的優(yōu)劣，更需要用個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量，而不應(yīng)該強求統(tǒng)一。微信圈、簡書都是很好的學(xué)生習(xí)作展示空間。在寓教于樂的評價體系中，學(xué)生逐步自我肯定，從而激發(fā)寫作熱情。

三、支架式教學(xué)的實踐反思

（一）借力生活，真實寫作

支架式教學(xué)雖然對學(xué)生的寫作提供了切實可行的幫助，但是在實施操作過程需要達到預(yù)期效果，還是需要教師根據(jù)教學(xué)進展隨時調(diào)整。中學(xué)生寫作的常見問題是選材單一，這和學(xué)生的生活經(jīng)歷以及思維固化、淺表化有很大的關(guān)聯(lián)。因此教師在實際教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生借力生活，發(fā)掘生活素材背后的新意。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，讓學(xué)生從不同的角度進行寫作練習(xí)。比如2020年的新冠疫情，教師可以根據(jù)不同的維度設(shè)置情境，可以讓學(xué)生寫詩致敬“疫”英雄，也可以讓學(xué)生對于疫情期間關(guān)于戴口罩的問題進行思考……我們既應(yīng)該讓學(xué)生真實抒發(fā)情感，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地思辨生活中的現(xiàn)象和問題。

（二）提供平臺，激發(fā)興趣

學(xué)生對寫作之所以缺乏興趣，很大程度上是缺乏展示平臺。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生搭建寫作展示平臺。教師可以定期設(shè)定班刊，將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊等。在優(yōu)秀習(xí)作的交流過程中，學(xué)生的期待心理得到滿足，這種方式會極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們說網(wǎng)絡(luò)平臺雖然是快餐文化，但其中不乏寫作高手，網(wǎng)絡(luò)的點擊流量也是網(wǎng)絡(luò)作者創(chuàng)作熱情的源泉之一。在作文教學(xué)中，如果教師能夠從“評判”態(tài)度到“欣賞”態(tài)度，那么學(xué)生的寫作熱情也會大大提升。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供支架輔助。不論使用哪種支架助力寫作教學(xué)，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整。支架式教學(xué)助力“真實寫作”，提升學(xué)生寫作能力是一個反復(fù)嘗試并孜孜以求的過程，希望通過切實的教育教學(xué)工作開展，真正發(fā)揮支架的功用，從而助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。