梅松竹，冷 平

（淮北師范大學(xué)a.教育學(xué)院；b.數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

英才，是指在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)或領(lǐng)導(dǎo)力等方面或某一特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有突出天賦或潛能的學(xué)生。英才教育（Gifted and Talented Education）即是為英才提供的能使其充分發(fā)揮天賦或潛能的特殊的教育機(jī)會(huì)和形式，包括英才鑒定、個(gè)性化教育方案、英才教學(xué)和指導(dǎo)，以及提供適用的法律和政策咨詢等[1]。英才教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是國(guó)家未來核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要來源。當(dāng)前，在我國(guó)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代背景下，對(duì)于英才的需求日益強(qiáng)烈，而已有的英才產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量與其嚴(yán)重不匹配。因此，借鑒他國(guó)英才教育經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)英才教育水平成為當(dāng)務(wù)之急。

自古至今，英才被視為國(guó)家稀有資源和教師心儀教育對(duì)象。中國(guó)對(duì)于英才的系統(tǒng)培養(yǎng)可追溯至1978 年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)首創(chuàng)少年班。1994年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心成立。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出青年英才開發(fā)計(jì)劃，包括“青年拔尖人才支持計(jì)劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”和“未來管理英才培養(yǎng)計(jì)劃”，由此奠定新時(shí)期我國(guó)英才教育的基礎(chǔ)。2013 年，中國(guó)科協(xié)啟動(dòng)了中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃，開啟了高校、科研機(jī)構(gòu)和中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的有效模式和工作機(jī)制。除了國(guó)家層面，地方政府也積極響應(yīng)英才教育計(jì)劃。2008年北京啟動(dòng)優(yōu)秀高中生“翱翔計(jì)劃”，2015 年上海實(shí)施青年拔尖人才開發(fā)計(jì)劃，2019年重慶實(shí)施青年英才計(jì)劃。

誠(chéng)然，英才計(jì)劃制定非常重要。但是，將英才教育落到實(shí)處并發(fā)揮效用更為重要?；仡櫸覈?guó)英才教育幾十年的歷史，雖然取得了一定的效果，但是存在的問題依然很多，如英才教育政策價(jià)值取向復(fù)雜，政策工具性過強(qiáng)；缺乏系統(tǒng)的制度規(guī)劃，配套制度尚未建立；沒有專責(zé)行政管理部門，英才教育面臨管理真空；英才兒童定義不清，甄別選拔途徑單一；英才培養(yǎng)目標(biāo)和方案不明，培養(yǎng)體系不夠連貫；英才教育教師政策空白，英才教育師資匱乏[2]。

英才教育教師是教師家族中的特殊群體，承擔(dān)著培育英才、發(fā)展天賦的重任，其專業(yè)發(fā)展之路既有一般教師的屬性，又有專業(yè)特殊化的特征。迄今為止，我國(guó)對(duì)于英才教育教師的選拔、任命和培養(yǎng)尚沒有全國(guó)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其入職標(biāo)準(zhǔn)缺少系統(tǒng)的、制度性設(shè)計(jì)，學(xué)界對(duì)于英才教育教師標(biāo)準(zhǔn)的探討幾乎空白。

環(huán)顧世界，美國(guó)在英才教育的制度建設(shè)、政策延續(xù)、經(jīng)費(fèi)支持、成果產(chǎn)出等方面獨(dú)樹一幟。美國(guó)的英才教育歷史悠久，可以追溯至1868年的圣·路易斯學(xué)校天才學(xué)生加速發(fā)展計(jì)劃。1957 年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的成功發(fā)射激起了美國(guó)國(guó)防、科技與教育界深刻反思與熱烈討論，美國(guó)國(guó)會(huì)次年通過了《國(guó)防教育法》，期望通過選拔才智出眾的青少年給予特殊強(qiáng)化培養(yǎng)，以趕超蘇聯(lián)的科技進(jìn)步，由此拉開了美國(guó)英才教育加快發(fā)展的序幕。1972 年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過的《馬蘭德報(bào)告》開啟了制度化發(fā)展英才教育的歷史。21 世紀(jì)以后，美國(guó)的英才教育因?yàn)樨?cái)政保障、課程設(shè)置等原因在一定程度上受到阻礙，但是發(fā)展方向卻更趨于理性和科學(xué)。2015 年，《讓每個(gè)學(xué)生成功法案》（ESSA）替代《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（NCLB），從公平性選拔、專項(xiàng)資金支持、英才教育教師專業(yè)發(fā)展等方面，為英才教育帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。為提高英才教育質(zhì)量，規(guī)范英才教育教師的入職預(yù)備，美國(guó)近十年以來一直致力于英才教育教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，所頒布的《英才教育教師職業(yè)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》為英才教育教師培養(yǎng)及英才項(xiàng)目實(shí)施提供了框架和準(zhǔn)則，對(duì)于我國(guó)的英才教育教師發(fā)展也具有重要的借鑒意義。

一、美國(guó)英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷史

20世紀(jì)美國(guó)英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)可追溯至1985 年由特殊兒童委員會(huì)英才聯(lián)盟（Council for Exceptional Children- The Association for the Gifted Division，CEC-TAG）頒布了一百多條英才教育項(xiàng)目系列標(biāo)準(zhǔn)，其中就有英才教育教師的預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)時(shí)并未受到足夠的重視。1988年，布什政府頒布了《賈維茨英才法案》（Jacob K.Javits Gifted and Talented Students Act），此法案雖強(qiáng)調(diào)了英才教育的重要性，卻沒有形成全國(guó)性的英才教育教師標(biāo)準(zhǔn)，致使各州英才教育教師素質(zhì)參差不齊、差距甚大。2001 年，國(guó)家教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（National Council For Accreditation of Teacher Ed?ucation，NCATE）在對(duì)200 名英才教育者調(diào)查的基礎(chǔ)上，聯(lián)合了知識(shí)與技能小組委員會(huì)（Knowledge and Skills Subcommittee，KSS）與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐委員會(huì)（Professional Standards and Practice Com?mittee，PSPC）共同啟動(dòng)了英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)擬定程序。2004 年秋，NAGC 和CEC-TAG 同意了標(biāo)準(zhǔn)草案倡議，并提交2005 年路易斯維爾NAGC年會(huì)審議。2006 年4 月，PSPC 與CEC 董事會(huì)同意了標(biāo)準(zhǔn)的終稿，并于當(dāng)年秋天通過了NCATE 特殊領(lǐng)域研究董事會(huì)（Specialty Areas Studies Board）的決議，隨后共同頒布了《英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》，要求到2008年春所有的大學(xué)必須使用該標(biāo)準(zhǔn)。

2006年頒布的《英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》共包含10項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特征、個(gè)人學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)作用、語言和交流、教學(xué)規(guī)劃、評(píng)價(jià)、專業(yè)與倫理實(shí)踐、合作，共70 個(gè)指標(biāo)[3]。經(jīng)過7 年的使用和審查，NCATE于2013年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更新和修正，將10項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)改為7項(xiàng)，在標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、特征及呈現(xiàn)順序上有所革新[4]，作為當(dāng)今美國(guó)英才教育教師入職考查和英才教育項(xiàng)目教師評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)和準(zhǔn)則。

二、美國(guó)英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

為了保證英才教育的公平化、系統(tǒng)化和培養(yǎng)質(zhì)量，即將入職或新入職的英才教育教師（以下簡(jiǎn)稱為英才教育教師）在相關(guān)的理論、教學(xué)、管理上獲得相應(yīng)的培訓(xùn)和預(yù)備就顯得十分必要。《英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》為英才教育教師入職的共同價(jià)值和專業(yè)規(guī)則搭建了框架，使得英才教育教師資格認(rèn)定和英才項(xiàng)目實(shí)施有效連接起來并產(chǎn)生連貫性，并為聯(lián)邦政府的教育問責(zé)和英才項(xiàng)目資助提供了依據(jù)。

作為英才教育教師的預(yù)備者，需要了解英才的特征及其差異性，理解環(huán)境和教學(xué)對(duì)于英才發(fā)展的影響，懂得選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來促進(jìn)天賦的發(fā)展，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段進(jìn)行英才鑒定與評(píng)價(jià)，并意識(shí)到倫理與合作在英才教育中的重要性。這些要求在《英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》中均有詳細(xì)描述，見表1[5]。

表1 英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)

該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英才教育教師在英才教育的理念、知識(shí)、技能等方面提出了較高的要求：不僅能夠意識(shí)到英才的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)的差異性，而且能夠基于文化和特定背景鑒定出英才的學(xué)術(shù)與情感需求，同時(shí)為其設(shè)計(jì)合適的教學(xué)和表現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)和發(fā)展他們?cè)谔熨x領(lǐng)域中的創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

三、美國(guó)英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)解析

（一）學(xué)習(xí)發(fā)展與個(gè)體差異

作為英才教育教師，首先必須對(duì)英才有一個(gè)概括性的理解：英才是一個(gè)特殊的群體，通常表現(xiàn)為智力超常、能力出眾或天賦秉異，在學(xué)習(xí)發(fā)展上具有快速、高效、超前等特征。雖然智力研究表明某些方面的智力不是天生的，可以通過催化劑或刻意訓(xùn)練達(dá)成，但是英才無疑會(huì)比其他非英才同伴更快、更好地達(dá)成結(jié)果[7]。英才通常擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，善于通過不同的渠道有效地獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感興趣的問題非常敏感且力求完美[8]。英才在認(rèn)知、情感和社會(huì)行為上又具有不平衡性和差異性，往往在某一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)突出，而在其他領(lǐng)域中表現(xiàn)平平，甚至有些落后。

英才教育教師不但要認(rèn)識(shí)到英才的特殊性、多樣性和差異性，還要明白其原因主要是由于民族、種族、語言、心理、個(gè)性、信仰、性別、性取向、社會(huì)文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格、是否殘疾、家庭背景、地理位置、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響[9]，而且這些因素還會(huì)進(jìn)一步影響英才的態(tài)度、興趣、價(jià)值觀、學(xué)術(shù)產(chǎn)出及社會(huì)行為。英才教育教師需要對(duì)英才的特征、能力、需求、環(huán)境之間是否匹配保持高度的敏感性[10]，進(jìn)而為其提供有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并采用個(gè)性化教學(xué)策略和選擇性評(píng)價(jià)來最大限度地發(fā)揮英才的天賦。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

英才教育教師需要理解學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于英才成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到英才的高級(jí)發(fā)展始于幼小時(shí)期，其天賦發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境是相互作用的，特別是所處的文化環(huán)境會(huì)時(shí)刻影響學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步通過認(rèn)知和體驗(yàn)影響個(gè)體的表現(xiàn)，如果英才能夠改變本身固有的文化傳遞范式，則極有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想或成果[11]。

英才教育教師需要理解同伴、家庭和導(dǎo)師所構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于英才發(fā)展的影響，進(jìn)而積極創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供智力的挑戰(zhàn)以及有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)英才發(fā)展自我意識(shí)、自我規(guī)則、自我效能、自我定向、自我辯護(hù)以及領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)還要基于英才的語言、家庭、文化背景及個(gè)性需求來修正學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的維護(hù)與概化。英才教育教師還需要意識(shí)到不利環(huán)境對(duì)于英才教育的潛在危險(xiǎn)性，如情感敏感、缺少陪伴、濫用藥物、家庭不和睦、學(xué)校不重視、社區(qū)不關(guān)注、小眾群體被歧視、自我效能差、超現(xiàn)實(shí)的父母期望都會(huì)導(dǎo)致英才學(xué)習(xí)環(huán)境的惡化[12]，最終必然會(huì)損害了天賦的發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)

英才教育教師需要理解英才的培養(yǎng)需要個(gè)性化和區(qū)別化的課程，包括高級(jí)的、概念化的挑戰(zhàn)以及具有一定特色、深度和復(fù)雜度的內(nèi)容，這些課程關(guān)注了不同的教育目標(biāo)和教育產(chǎn)出，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)菜單，有助于英才學(xué)其所需、樂其所好、展其所長(zhǎng)[13]。英才教育教師需要認(rèn)識(shí)到若想在課程的內(nèi)容、進(jìn)程和概念上達(dá)到較高水平的期望，既可以通過加深學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題[14]，也可以使用多種方法打亂課程原有結(jié)構(gòu)，增加思維的難度和跳躍性，還可以使用靈活的課程組合、規(guī)劃性的資源分配、以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和區(qū)別化的課程[15]。

英才教育教師需要選擇、調(diào)整和創(chuàng)造相關(guān)的課程資源及教學(xué)模型，包括加速模型（accelera?tion）、富集模型（enrichment）、分層模型（layered curriculum）、自主學(xué)習(xí)模型（autonomous learning）、整合課程模型（integrated curriculum）、平行課程模型（parallel curriculum）、普杜三級(jí)模型（Purdue three stage）、天賦無限模型（talents unlimited），這些模型都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)催化劑的作用[16]。在課堂教學(xué)方面，英才教育教師需要掌握視頻療法的原理，展示可視素材的刺激性[17]，讓英才與其英才同伴在一起接受挑戰(zhàn)，這樣既可以提高英才的自信心和交流技能，也可以提升其領(lǐng)導(dǎo)力和同理心（empathy）[18]。同時(shí)，英才教育教師還要理解讓英才提前參加大學(xué)入學(xué)考試、參加英才研究項(xiàng)目或國(guó)際學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，以及開展基于問題的學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究，都是支持英才的創(chuàng)造力、自我效能和終身學(xué)習(xí)的可行選擇。

（四）英才評(píng)價(jià)

英才教育教師須理解測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論與實(shí)踐，包括信度與效度原理、測(cè)量規(guī)范與誤差、評(píng)價(jià)偏見與矯正，并能分析和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的教育內(nèi)涵，理解各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)及其局限性，與教育同行和英才家庭合作，確保無偏見的、有意義的英才評(píng)價(jià)和教育決定。英才教育教師須學(xué)會(huì)使用質(zhì)性和量化的評(píng)價(jià)方法，采用正式或非正式的評(píng)價(jià)，包括動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（dynamic）、同伴提名（peer nomination）、日常觀察（observations）、非語言測(cè)試（nonverbal tests）、真實(shí)性任務(wù)（real tasks）、檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio）、計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)（screenings）、替代性評(píng)價(jià)（alternative）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance），來評(píng)價(jià)英才的認(rèn)知行為、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)英才的社會(huì)、語言和學(xué)習(xí)因素進(jìn)行修正，最大限度地降低評(píng)價(jià)偏見；同時(shí)使用個(gè)性化評(píng)價(jià)來達(dá)成評(píng)價(jià)的區(qū)別性，反映出課程與教學(xué)的不同以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異。

英才教育教師還需要了解到誤差和偏見不但可以發(fā)生在技術(shù)不夠充分的量化評(píng)價(jià)中，而且可以發(fā)生在教師的不當(dāng)期望以及不公平的鑒定程序等人為障礙中[19]，因而需要在英才的提名、鑒定、教學(xué)指導(dǎo)、項(xiàng)目規(guī)劃、教育服務(wù)等過程中強(qiáng)化測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)規(guī)范及倫理準(zhǔn)則，擯棄文化、語言和經(jīng)濟(jì)方面的偏見。由于評(píng)價(jià)對(duì)于教育決策、學(xué)術(shù)管理和教學(xué)調(diào)整非常重要，因此對(duì)于英才的鑒定程序還需要進(jìn)行效度方面的檢驗(yàn)[20]，確保鑒定目標(biāo)和持續(xù)結(jié)果具有較高的效度和信度，并使得調(diào)查數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[21]。

（五）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略

英才教育教師需要具備基于英才的能力、興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化和語言特征為其制定開發(fā)潛力、改變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃的能力，以及選擇、調(diào)整和創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)，使用區(qū)別化的、基于證據(jù)的教學(xué)策略的能力，意在提高英才學(xué)生在批判性和創(chuàng)造性思維、問題解決、合作和表現(xiàn)技能等方面的教育產(chǎn)出，并為其提供探索、開發(fā)、研究、施展其興趣或天賦領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。

英才教育教師還需要理解教學(xué)策略的作用，精于使用可選擇的、技術(shù)化的交流系統(tǒng)來支持語言和交流，善用各種教學(xué)策略模式，包括縮短修業(yè)年限以及提前介入高級(jí)課程的加速模式[22]（accel?eration）、拓展加深同步課程的富集模式（enrich?ment）、基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)模式（problem-based learning），以及課程壓縮模式（curriculum compact?ing）、課外活動(dòng)模式（extracurricular activities），來提高英才教育的效果。為滿足英才的學(xué)習(xí)需求，英才教育教師還需要理解如何使用元認(rèn)知策略、高級(jí)思維策略和激發(fā)興趣的策略[23]，來刺激英才的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，聯(lián)合家庭、學(xué)校和社區(qū)為其提供開發(fā)潛力、發(fā)展天賦的條件[24]，達(dá)成高級(jí)知識(shí)和技能的開發(fā)、實(shí)踐和轉(zhuǎn)移，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的職業(yè)生涯。

（六）專業(yè)學(xué)習(xí)與倫理實(shí)踐

英才教育教師在多種角色和復(fù)雜情境中進(jìn)行英才教育，這是一個(gè)長(zhǎng)期和發(fā)展的過程，需要持續(xù)關(guān)注英才教育的立法、教師專業(yè)發(fā)展、教育倫理道德等問題。英才教育教師需要熟悉州立的英才鑒定政策和英才教育服務(wù)的立法框架，通過基于研究的專業(yè)發(fā)展來更正任何關(guān)于英才教育的錯(cuò)誤概念[25]。英才教育教師需要理解英才教育是一個(gè)變化和改革的過程，是基于哲學(xué)、證據(jù)原則和理論、政策和歷史觀，來持續(xù)影響英才教育教師專業(yè)發(fā)展及英才教育服務(wù)的過程，因而需要研究這些因素是如何影響英才教育教師的專業(yè)實(shí)踐的，包括專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、英才教育教學(xué)的規(guī)劃、服務(wù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并積極參加政府或?qū)W校組織的專業(yè)培訓(xùn)或社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有規(guī)律地調(diào)整基于證據(jù)的專業(yè)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的不足并改進(jìn)。

倫理標(biāo)準(zhǔn)也為英才教育教師專業(yè)實(shí)踐提供了判斷基準(zhǔn)和相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，英才教育教師的個(gè)人文化框架和倫理水平會(huì)影響英才的鑒定，由于偏見或缺少對(duì)于不同文化的了解也會(huì)影響英才教學(xué)[26]。英才教育教師需要意識(shí)到英才及其家庭的多樣性和平等性，特別關(guān)注女童英才、身體殘疾英才，以及英語語言學(xué)習(xí)者（English Language Learners，ELL）和經(jīng)濟(jì)條件不利者（Economically Disadvantaged ，ED）家庭的英才，時(shí)刻保持公平、敏感的職業(yè)慣性思維，為不同背景的英才提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

（七）多維合作

英才教育教師需要深刻體會(huì)多方面合作的重要性，善于從英才教育的利益相關(guān)人那里獲取資源和支持，一方面與普通教育專家和其他特殊領(lǐng)域?qū)＜液献?，通過團(tuán)隊(duì)會(huì)晤、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目體驗(yàn)等方式來挖掘英才的教育需求，關(guān)注英才的文化理解、安全和情感幸福，基于合作研究來促進(jìn)區(qū)別化的英才評(píng)價(jià)和教學(xué)規(guī)劃，為其提供有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)，提高他們高級(jí)的合作精神和積極的同伴關(guān)系；另一方面英才教育教師還需要與家庭合作，發(fā)揮父母能夠發(fā)現(xiàn)英才兒童天賦的早期信號(hào)的優(yōu)勢(shì)[27]，合作構(gòu)建適合英才發(fā)展的家庭環(huán)境。同時(shí)，英才教師需要與社區(qū)合作，為英才提供多種類型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；與導(dǎo)師合作，刺激英才學(xué)生參加高級(jí)課程、合理規(guī)劃職業(yè)生涯；與大學(xué)合作，為英才提供雙重信任的選擇；與海外學(xué)?；蚬竞献?，拓寬英才的視野；與特殊教育教師合作，為殘疾英才兒童提供特許服務(wù)，減少對(duì)于小眾群體的歧視性障礙[28]。因此，基于英才的多樣性、發(fā)展的課程、技術(shù)的影響，以及不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)，使用具有特定文化特征的行為來促進(jìn)英才教育教師與多方的合作成為可能，也是必然。

四、啟示

它山之石，可以攻玉。美國(guó)《英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》在其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、操作程序、結(jié)果使用、制度保障、公平性考量等方面在不斷的質(zhì)疑和修正中趨于成熟和穩(wěn)定，留給我國(guó)英才教育諸多思考與啟示。

（一）英才教育教師入職需要標(biāo)準(zhǔn)化

嚴(yán)格意義上來說，我國(guó)尚沒有建立完善的英才教育教師培養(yǎng)體系，因?yàn)榻處熧Y格認(rèn)定中并沒有為此設(shè)定單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，師范高校培養(yǎng)計(jì)劃中也沒有英才教育專業(yè)。通常，我國(guó)的英才教育教師都是由學(xué)校從優(yōu)秀教師群體中選拔和認(rèn)定，沒有固定的程序，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這種選拔方式無疑混亂了英才教育教師的入職門檻，無法保證英才教育教師的質(zhì)量，增加了英才教育的風(fēng)險(xiǎn)性。在我國(guó)，普通中小學(xué)教師的入職必須達(dá)到教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。作為英才教育教師，由于培養(yǎng)對(duì)象獨(dú)特、培養(yǎng)目標(biāo)卓越、培養(yǎng)模式特別，因而需要更高的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在英才教育的專業(yè)理念、知識(shí)技能、教學(xué)策略、倫理道德、評(píng)價(jià)合作等方面達(dá)到較高水準(zhǔn)方可入職。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是英才教育教師的預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)，它既是入職鑒定的行業(yè)規(guī)范，也是師范培養(yǎng)的教育目標(biāo)，對(duì)英才教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的制約作用。

（二）英才教育教師培養(yǎng)需要專業(yè)化

英才教育教師的培養(yǎng)不同于一般教師，不但需要掌握普通教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、方法論等方面的知識(shí)，更需要基于英才教育的理論與實(shí)踐，具備理解英才特征及差異、鑒定英才興趣和能力、發(fā)現(xiàn)英才學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)建英才學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)英才學(xué)習(xí)課程、優(yōu)化英才教育策略、實(shí)施英才教育評(píng)價(jià)、開展英才教育合作等能力，這些能力往往在普通教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中是缺乏的，因此需要非常專業(yè)化的培養(yǎng)方案和培訓(xùn)教程，具體的途徑包括入職前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加行動(dòng)研究、在職培訓(xùn)、英才教育項(xiàng)目、教學(xué)研討會(huì)，以及相關(guān)的國(guó)內(nèi)外會(huì)議和英才教育團(tuán)體組織互訪。

（三）英才教育教師管理需要系統(tǒng)化

為規(guī)范英才教育教師的職前培養(yǎng)、入職審查、職中培訓(xùn)，政府和教育主管部門需要加強(qiáng)英才教育管理的頂層設(shè)計(jì)，從立法和制度層面為英才教育教師提供專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、政策保護(hù)和財(cái)政支持，制定英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，在政府教育部門設(shè)立英才教育管理與督查機(jī)構(gòu)，在大學(xué)設(shè)立英才教育研究機(jī)構(gòu)，在社區(qū)和學(xué)校建立英才教育交流場(chǎng)所，在政府、大學(xué)、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及教育公司之間開展基于研究的廣泛合作，將英才教育教師的專業(yè)發(fā)展納入到政府和學(xué)校的教育規(guī)劃之中，公布工資待遇、職稱評(píng)定、專業(yè)培訓(xùn)等方面的政策規(guī)定。同時(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的英才教育教師專業(yè)發(fā)展交流平臺(tái)，在英才教育課程開發(fā)與管理、英才教育模式設(shè)計(jì)與使用、英才教育項(xiàng)目實(shí)施與報(bào)告，以及英才教育教師培訓(xùn)課程開發(fā)與整合等方面實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）英才教育教師評(píng)價(jià)需要科學(xué)化

英才是國(guó)家稀缺的戰(zhàn)略資源，英才教育教師更是難得的教育財(cái)富，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵任務(wù)，其勞動(dòng)的復(fù)雜度、創(chuàng)新性和附加值明顯高于普通教師。因此，在評(píng)價(jià)英才教育教師的教學(xué)產(chǎn)出時(shí)，應(yīng)該不囿于教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)框架和一般標(biāo)準(zhǔn)，而要轉(zhuǎn)變觀念、突破陳規(guī)，使用績(jī)效評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略，發(fā)揮多方評(píng)價(jià)主體的綜合效能，降低科研成果和教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)權(quán)重，將英才教育教師從繁瑣、冗長(zhǎng)、重復(fù)、低水平的教學(xué)任務(wù)中解放出來，轉(zhuǎn)而投身到英才的天賦發(fā)展和能力開發(fā)之中。

綜上，英才教育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要從職業(yè)預(yù)備開始，規(guī)范入職的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)英才教育教師的專業(yè)素質(zhì)，提高英才教育質(zhì)量，保障國(guó)家的創(chuàng)造力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上來說是科學(xué)、完善、可操作的，對(duì)于我國(guó)英才教育具有一定的借鑒意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到中美兩國(guó)的制度差異、文化差異和英才教育基礎(chǔ)差異，在借鑒時(shí)不可大搞“一刀切”或簡(jiǎn)單的“拿來主義”，而是需要秉持審慎、理性、辯證的態(tài)度，去其糟粕、取其精華，服務(wù)于我國(guó)英才教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康和可持續(xù)發(fā)展。