李貴安 董莎

摘 要：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，針對(duì)傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入BOPPPS教學(xué)模式，將該模式原本的課堂前測(cè)前置于課前，重構(gòu)形成新的教學(xué)流程“PSP1+BOPP2S”.以“楞次定律”為例，進(jìn)一步闡述新的教學(xué)流程在實(shí)際課堂中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)，為基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的BOPPPS教學(xué)模式重構(gòu)提供參考.

關(guān)鍵詞：BOPPPS;翻轉(zhuǎn)課堂;融入重構(gòu);楞次定律;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）17-0035-04

作者簡(jiǎn)介：李貴安（1966-），男，陜西西安人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：課堂改革與創(chuàng)新、教師教育、基礎(chǔ)教育;

董莎（2000-），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)，教學(xué)改革與創(chuàng)新.

1 問(wèn)題引入

近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)日益增大的高中升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但學(xué)?？傉n時(shí)數(shù)卻已變無(wú)可變，因此提高課堂教學(xué)效率成了解決問(wèn)題的重要方法.翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)化嘗試很大程度上正是為了解決該問(wèn)題.翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，一方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)將課堂的空間和時(shí)間延伸至課外，極大提高了教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)效率;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)與時(shí)間，提高了交流互動(dòng)的質(zhì)量[1].雖然，翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的教育理念，但一些一線教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何優(yōu)化上課流程仍不清楚，造成得其形而未得其神.BOPPPS教學(xué)模式是國(guó)際上流行的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式[2]，包含導(dǎo)入B（Bridge-in）、目標(biāo)O（Objective-outcome）、前測(cè)P（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)P（Participatory learning）、后測(cè)P（Post-assessment）和總結(jié)S（Summary）6個(gè)部分.這種完整的教學(xué)過(guò)程和理論框架使教師“有法可依、有章可循”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位[3].但將該模式應(yīng)用到課堂中，往往出現(xiàn)教學(xué)模式僵化，課堂中前后測(cè)效果不明顯的問(wèn)題，從而限制了該模式的賡續(xù)綿延.

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂與BOPPPS教學(xué)模式二者核心理念的適契性和教學(xué)特點(diǎn)的互補(bǔ)性，本研究將基于翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)BOPPPS模型進(jìn)行分解和重構(gòu)優(yōu)化，并以“楞次定律”為例重構(gòu)“PSP1+BOPP2S”的教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率，為一線教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考.

2 BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)剖析

學(xué)習(xí)金字塔理論指出，學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)中，才能有較大的學(xué)習(xí)效果[4].腦應(yīng)用專家約翰·梅迪納通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力一般只維持15min 左右，并據(jù)此規(guī)律進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的中間20min 注意力低下的普遍現(xiàn)象.由此，BOPPPS教學(xué)模式將課堂劃分為六個(gè)模塊，在學(xué)生注意力渙散的時(shí)候引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)，改善學(xué)生注意力低下的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效果，BOPPPS各模塊的具體內(nèi)涵及其所對(duì)應(yīng)的“6F”引導(dǎo)學(xué)習(xí)法中的要素見(jiàn)表1.

BOPPPS教學(xué)模式以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，課堂巧妙銜接，過(guò)程完整.但也有研究人員發(fā)現(xiàn)該模型有些僵硬不靈活[5]，六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置仍停留在傳統(tǒng)課堂的層面，參與式學(xué)習(xí)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，整合全過(guò)程給教師教學(xué)也帶來(lái)了壓力.這些問(wèn)題的出現(xiàn)使該模式的發(fā)展遇到了瓶頸.因此，補(bǔ)齊短板體現(xiàn)該模式的優(yōu)越性也在不斷探索中.

3 融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的BOPPPS教學(xué)模式重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)定教”的模式不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更有利于課堂時(shí)間利用的最大化[6].為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地打造高質(zhì)量的金課，基于BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂理念，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入BOPPPS教學(xué)模式，重構(gòu)PSP1+BOPP2S教學(xué)流程圖，如圖1所示.

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，將課堂延伸為“課前—課中—課后”三部分，將原來(lái)的BOPPPS模式的前測(cè)部分P（Pre-assessment）前置到課前，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，同時(shí)在課前新增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)S（Self-studying）和課前后測(cè)P1（Post-assessment）兩個(gè)環(huán)節(jié)，為教師提前備課在課中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備.依據(jù)課中后測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)為：拓展資源、深度學(xué)習(xí);查缺補(bǔ)漏、掃除障礙兩個(gè)環(huán)節(jié).重構(gòu)的PSP1+BOPP2S教學(xué)全過(guò)程均以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)改進(jìn)，更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”.

4 PSP1+BOPP2S教學(xué)模式案例剖析——以“楞次定律”為例

以普通高中物理教科書選擇性必修第二冊(cè)第二章第一節(jié)“楞次定律”為例，說(shuō)明基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的BOPPPS教學(xué)模式重構(gòu)的應(yīng)用.該新模式的應(yīng)用充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加了師生互動(dòng)，積極促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，有效利用課堂時(shí)間從而提高課堂教學(xué)效果.

4.1 課前（PSP1）

P（Pre-assessment）：前測(cè).了解學(xué)生的前概念，學(xué)生過(guò)渡緩沖新學(xué)習(xí).

“楞次定律”位于本章第一節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的金鑰匙，在整冊(cè)書中又起到承上啟下的過(guò)渡作用，故本節(jié)內(nèi)容具有非常重要的作用.教師通過(guò)信息平臺(tái)（雨課堂、學(xué)習(xí)通等）設(shè)計(jì)相關(guān)題目學(xué)生作答，教師在備課前對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了解，為后續(xù)備課做好鋪墊.

S（Self-studying）：自學(xué).發(fā)布設(shè)計(jì)的微課，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí).

探究影響感應(yīng)電流方向的因素的實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，自學(xué)任務(wù)單要體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容.楞次定律中對(duì)“阻礙”的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)需幫助學(xué)生構(gòu)建概念.教師在設(shè)計(jì)編寫在線材料時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣.

P1（Post-assessment）：后測(cè)1.檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，精心設(shè)計(jì)備課.

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，觀看微課視頻和自學(xué)任務(wù)單并進(jìn)行作答.信息平臺(tái)將后測(cè)結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給教師，教師依據(jù)數(shù)據(jù)反饋精心設(shè)計(jì)備課.

4.2 課中（BOPP2S）

4.2.1 B（Bridge-in）：導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：通過(guò)自制教具實(shí)驗(yàn)展示將磁鐵插入或拔出鋁環(huán)可以控制小車的運(yùn)動(dòng)（如圖2），提出問(wèn)題：磁鐵在完全不接觸鋁環(huán)的情況下為什么能使小車會(huì)運(yùn)動(dòng)？

思路及評(píng)價(jià)：通過(guò)自制教具引發(fā)學(xué)生的思維沖突——磁鐵不能吸引鋁，為何卻可以使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地加入到新課的學(xué)習(xí)中.

4.2.2 O（Objective-outcome）：目標(biāo)

目標(biāo)展示：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)（T）掌握楞次定律的內(nèi)容（S）理解楞次定律中“阻礙”的三層含義（M）通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出影響感應(yīng)電流方向的因素（A）并應(yīng)用楞次定律解釋相關(guān)現(xiàn)象（R）.目標(biāo)制定需遵循“SMART”原則：具有明確性S（Specific）;衡量性M（Measurable）;實(shí)現(xiàn)性A（Attainable）;相關(guān)性R（Relevant）;時(shí)限性T（Time-bound）.

4.2.3 P（Participatory learning）：參與式學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究1：教師通過(guò)自制教具實(shí)驗(yàn)演示當(dāng)N極插入鋁環(huán)時(shí)的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的感應(yīng)磁場(chǎng)的方向，并用右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向（如圖3）.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成剩下三種情況對(duì)感應(yīng)電流方向的判斷（如圖4），并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，見(jiàn)表2.

實(shí)驗(yàn)探究2：學(xué)生在之前所學(xué)感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分小組合作商討出合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)記錄表格，如圖5和圖6所示.

思路及評(píng)價(jià)：物理翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，將核心實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程置于課堂中進(jìn)行是必要的.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.小組合作形式為學(xué)生提供相互教授學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而增強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)和感情.這種參與式學(xué)習(xí)將BOPPPS清晰地置于建構(gòu)主義理論中，將物理方法和思想融入教學(xué)，注重知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的客觀事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的猜測(cè)假設(shè)，充分利用已學(xué)知識(shí)尋找新問(wèn)題的突破口.通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度.

Tracker視頻分析：通過(guò)錄制磁鐵進(jìn)入閉合線圈實(shí)驗(yàn)的慢動(dòng)作視頻，將視頻導(dǎo)入Tracker軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到目標(biāo)物體的“v-t”圖和“a-t”圖，通過(guò)閉合線圈下落速度的變化體現(xiàn)“阻礙”作用（如圖7）.引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解楞次定律，并證明楞次定律是能量守恒定律的另一種表現(xiàn)形式[7].

思路及評(píng)價(jià)：Tracker視頻分析技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技剖析物理現(xiàn)象的魅力.同時(shí)，動(dòng)態(tài)演示與定格演示相結(jié)合，生動(dòng)直觀的現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解楞次定律的含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

4.2.4 P2（Post-assessment）：后測(cè)2

針對(duì)課前學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，從知識(shí)理解、應(yīng)用分析、技能水平、情感態(tài)度四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，用于檢測(cè)解決問(wèn)題的程度.

4.2.5 S（Summary）：總結(jié)

回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地概括，加強(qiáng)記憶，鞏固教學(xué)效果.同時(shí)師生進(jìn)行反思，任何教學(xué)的成功都依賴于學(xué)習(xí)參與者的嚴(yán)格反饋，學(xué)生的評(píng)估使整個(gè)課堂形成一個(gè)“閉合回路”，對(duì)完善課堂提供積極的幫助.本節(jié)內(nèi)容概括如圖8所示.

4.3 課后

課后可依據(jù)課中的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行彈性調(diào)整.以本節(jié)內(nèi)容為例：學(xué)生課后可搜集楞次定律在生活中的應(yīng)用并分析原理.學(xué)以致用，體會(huì)物理來(lái)源于生活也回歸生活.

5 結(jié)束語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂理念各有優(yōu)勢(shì)，為獲得最佳的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂理念與BOPPPS教學(xué)模式有機(jī)融合，并借助信息化平臺(tái)將BOPPPS原本的課堂前測(cè)前置于課前，重構(gòu)形成PSP1+BOPP2S教學(xué)流程應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中.這種新課堂模式在擴(kuò)展課容量、提高課堂效率的同時(shí)，也突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高.在有限的時(shí)間里最大程度地讓學(xué)生學(xué)有所得，從而提高了課堂教學(xué)效果.在利用該新的教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注意綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略，依據(jù)課程特點(diǎn)靈活配置，避免陷入課堂教學(xué)形式化誤區(qū).

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（收稿日期：2021-06-01）