縱觀高中語文教學(xué)，最主要的教學(xué)問題就是教學(xué)的深度不夠，老師過于注重教學(xué)的效率，無視學(xué)生的身心發(fā)展特征，導(dǎo)致高中語文教學(xué)出現(xiàn)了表層教學(xué)的現(xiàn)象，因此加深教學(xué)的深度就成為目前高中語文教學(xué)中急需解決的問題。深度理念下的高中語文閱讀教學(xué)，能夠更好促進(jìn)閱讀教學(xué)的變革，顯著提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、深度教學(xué)理念下高中語文閱讀教學(xué)的問題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

1.學(xué)科性質(zhì)把握不準(zhǔn)確

部分語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很容易會(huì)將語文課程上成政治課，人文課，歷史課，繼而導(dǎo)致老師出現(xiàn)教學(xué)方向的偏差，因此無論老師采用何種教學(xué)方法，都難以提高學(xué)生的語文能力，老師對(duì)學(xué)科性質(zhì)把握不準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，過于頻繁的使用視頻或圖片進(jìn)行教學(xué)。有些老師為了讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂上會(huì)頻繁的使用視頻和圖片來進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，課堂的氛圍也比較活躍，但是事實(shí)上，學(xué)生在課堂中并沒有學(xué)到有用的知識(shí)，反而會(huì)加重學(xué)生對(duì)于文本的厭惡感，進(jìn)而失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。語文的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力和表達(dá)能力，老師如果過于注重對(duì)于視覺上的刺激，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于文本的興趣。其次，過于泛濫的表達(dá)人文內(nèi)容。部分老師在教學(xué)的過程中，過于注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的情感和內(nèi)容，將大量的時(shí)間花費(fèi)于文本的剖析當(dāng)中，讓語文課變成了摳字眼的文本賞析課程，并沒有真正讓學(xué)生走入到課文當(dāng)中，體會(huì)到文章中的人文思想。老師在教學(xué)的過程中，沒有真正體現(xiàn)出語文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，忽略了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，過于泛濫使用感性的語言來進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂的氛圍即便再熱烈，學(xué)生也無法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

2.文本解讀不深刻

部分語文老師在教學(xué)的過程中，對(duì)于文本的解讀還停留在表面，有一些老師為了降低教學(xué)的難度，甚至?xí)荛_比較深的內(nèi)容，只講解常規(guī)性的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文本解讀能力無法得到鍛煉。老師在教學(xué)過程中，要結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)文本進(jìn)行應(yīng)該有的深度解讀，有意識(shí)地挖掘文本中的信息。部分老師缺乏學(xué)生意識(shí)，所以導(dǎo)致了文本的解讀沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行，無法引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本中的價(jià)值。課文的解讀必須要放在語文教學(xué)領(lǐng)域中來進(jìn)行，如果放在其它無關(guān)語文的領(lǐng)域中挖掘則是毫無意義的，超出了語文學(xué)科邊界所進(jìn)行的教學(xué)，無法發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值。

3.學(xué)情分析不夠

在備課中對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠讓老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及興趣愛好，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來選擇合適的教學(xué)方式，以此來提高老師的教學(xué)效果。部分老師對(duì)于學(xué)生的情況了解還停留于表面，所以在學(xué)情分析上容易出現(xiàn)寬泛的問題，沒有針對(duì)性，有一些語文老師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的了解，只注重學(xué)生對(duì)當(dāng)前文章的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)情分析過于狹窄。

4.目標(biāo)設(shè)置不夠

部分老師在教學(xué)的過程中，沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方向，無法保證教育教學(xué)的質(zhì)量。深度教學(xué)理念下進(jìn)行了高中語文閱讀教學(xué)，必須要讓學(xué)生進(jìn)行語言的深度學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的思辨能力和語言能力，老師要依據(jù)學(xué)情來制定教學(xué)目標(biāo)。

5.缺乏深度的教學(xué)過程

教學(xué)是師生之間相互溝通交流的過程，教學(xué)的過程當(dāng)中，老師要重視自己每一個(gè)教學(xué)行為所帶來的影響?；谏疃冉虒W(xué)理念下的高中語文閱讀教學(xué)，要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的深入，因此老師要關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。就目前語文教學(xué)來看，課堂導(dǎo)入過于形式主義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，提問的受眾群體過窄，沒有全面考慮到整體學(xué)生的適用性，評(píng)價(jià)的方式過于單一，沒有給予學(xué)生自評(píng)互評(píng)的機(jī)會(huì)。課堂反饋過于表面且不注重時(shí)效性，因此反饋流于形式，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行深刻的反思，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)難以進(jìn)行深度教學(xué)。

6.反思不夠深刻

部分老師的反思意識(shí)不夠，流于形式，大多以教學(xué)日記教學(xué)檔案的方式進(jìn)行記錄，容易出現(xiàn)空話套話的現(xiàn)象。老師在教學(xué)的過程中，容易走入教學(xué)盲區(qū)，無法正確評(píng)價(jià)自我，也無法全面了解學(xué)生，教學(xué)停留于淺層教學(xué)。

二、促進(jìn)高中語文閱讀深度教學(xué)的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.從語文學(xué)科出發(fā)

首先老師在備課階段，要明確自己是一名專業(yè)的語文老師，要清晰認(rèn)知自己教的科目是語文學(xué)科，這樣才不會(huì)在教學(xué)的過程中，將語文課上成思想政治課，或者是其它的知識(shí)普及課程。老師要明確自身的學(xué)科身份，深入到語文學(xué)科當(dāng)中。語文學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中把握語文學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)習(xí)語言的使用方式，讓學(xué)生在文本閱讀的過程當(dāng)中走入到作者的寫作世界當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出語文學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)的過程中感受語文的魅力。

2.了解學(xué)情

老師在備課階段，還要充分了解高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，來制定確實(shí)可行的教學(xué)方案。高中生已經(jīng)擺脫了對(duì)于具體事物的依賴，具備了一定的推理能力和邏輯思維能力，能夠利用語言來重組事情發(fā)生的過程，擁有一定解決問題的能力，因此在此階段實(shí)施深度教學(xué)理念是非常合時(shí)宜的。造成目前學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的深度不夠的原因在于老師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此在教學(xué)的內(nèi)容上無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師要適當(dāng)拓展教學(xué)的深度和廣度，加入更多的教學(xué)知識(shí)，讓教學(xué)走出固定的模式和套路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。

3.深度解讀課文

老師要深度挖掘出課文中的內(nèi)容，就需要具有敏銳的判斷能力，明確教材中所包含的重點(diǎn)知識(shí)，找出文本中值得進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)，篩選教材中的內(nèi)容，選出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。老師要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字中的精彩，了解文章構(gòu)思的精妙，學(xué)生只有跟著老師進(jìn)行深度解讀，才能夠真正理解課文的中心思想，進(jìn)一步提高其語言水平。老師要根據(jù)學(xué)生能夠接受的深度，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的解讀，深入研究文本，挖掘出文章中的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。老師要在課外提高自身文本解讀的能力，能夠正確帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的解讀。

（二）把握教學(xué)環(huán)節(jié)

1.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入能夠顯著提高課堂教學(xué)的效果，因此導(dǎo)入是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要思考如何才能最大程度吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師要緊扣課文的內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，找出有深度的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并且圍繞這一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此進(jìn)行的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的主題進(jìn)入到文本當(dāng)中。老師要以學(xué)生為主體來進(jìn)行課堂教學(xué)，了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到課堂當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)的熱情。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

老師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，并不僅僅只是關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而是班級(jí)中的全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的興趣，這就需要老師要充分發(fā)揮其教學(xué)的智慧。比如在點(diǎn)名回答這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師點(diǎn)名都會(huì)習(xí)慣點(diǎn)靠近自己或者是學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，這就會(huì)讓坐在后排或者因?yàn)楹π叩仍虿桓遗e手的學(xué)生，失去鍛煉自己的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，點(diǎn)名活動(dòng)就只是老師和個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)，而其它的學(xué)生則缺乏應(yīng)有的交流和溝通。因此老師在點(diǎn)名的方式上要遵循隨機(jī)抽取的原則，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性。對(duì)話教學(xué)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)自己的生活閱歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，來提高對(duì)話的層次，讓師生雙方能夠在彼此的對(duì)話中，獲得一定的啟發(fā)。

3.提高課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

深度教學(xué)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的思維能力上，讓學(xué)生能夠跟隨老師的評(píng)價(jià)，讓思維得到深度的鍛煉，因此老師要注重提高課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性，讓學(xué)生跟隨老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行發(fā)散思維的提高。在評(píng)論中，老師不能盲目給予好評(píng)，防止學(xué)生出現(xiàn)膨脹的心理，要根據(jù)學(xué)生的回答，合理給予評(píng)價(jià)。老師盡量少采用“不錯(cuò)，很好”之類的寬泛性的評(píng)語，要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，通過具體的分析，讓學(xué)生能夠明確知道自己的回答中的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更好進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自己的能力。同時(shí)在評(píng)價(jià)上也要注重多元性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生走向更深的思維模式。

4.提高教學(xué)反饋的時(shí)效性

教學(xué)反饋能夠幫助老師了解課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生明確自身知識(shí)的掌握情況，因此課堂反饋是教學(xué)活動(dòng)中重要的模塊，特別是課堂中的教學(xué)反饋，更能夠反映出課堂中的教學(xué)情況。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該預(yù)留一部分時(shí)間收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且給予引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)老師還可以在課堂上設(shè)置用試卷檢測(cè)的方式，來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓通過師生之間的交流和互動(dòng)，共同打造高效的課堂教學(xué)。

三、做到深度閱讀就要深化教學(xué)反思

1.培養(yǎng)反思習(xí)慣

高中老師的教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)壓力大，因此部分老師會(huì)忽視教學(xué)反思，甚至有些老師不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，究其原因，還是因?yàn)槔蠋煕]有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。老師首先要從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，只有從思想上重視教學(xué)反思，才能夠真正在行動(dòng)上落到實(shí)處，培養(yǎng)起自身的反思習(xí)慣。另外老師要注重反思的實(shí)效性，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師要及時(shí)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行反思，客觀的評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，找出教學(xué)過程中的不足，不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，為下一次的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.做好教學(xué)日志

部分老師會(huì)忽視教學(xué)日志的撰寫，但事實(shí)上，教學(xué)日志能夠讓老師總結(jié)當(dāng)天教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問題，經(jīng)過客觀全面的回顧，讓老師能夠?qū)Ξ?dāng)天的教學(xué)有較為清醒的認(rèn)知，并且通過教學(xué)日志中的分析，對(duì)自身的教學(xué)水平有更加全面的認(rèn)知。每天堅(jiān)持寫教學(xué)日志，等到學(xué)期結(jié)束之后再回頭看將會(huì)有意外的驚喜，可能會(huì)為今后的教學(xué)提供全新的思路。在教學(xué)的日志上，老師要做到全面和深刻，不僅要反思教學(xué)的過程，同時(shí)還要做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，從老師的角度和學(xué)生的角度進(jìn)行反思，讓反思更加深刻，更加多層面，以提高老師的教學(xué)水平。

3.參加教研活動(dòng)

很多學(xué)校都會(huì)組織老師參加各種教研活動(dòng)，以提高老師的教學(xué)能力，老師在教研活動(dòng)當(dāng)中，要拓展自己的學(xué)習(xí)渠道，打開自己的視野，通過向名師學(xué)習(xí)來汲取優(yōu)點(diǎn)，改善自身的缺點(diǎn)。當(dāng)然老師并不需要完全照搬優(yōu)秀的教學(xué)方式和內(nèi)容，而是要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)思想，從根本上提高自身的教學(xué)水平。

基于深度教學(xué)理念下的高中語文閱讀教學(xué)，要從語文學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。老師要在課前階段做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，課中階段把握好教學(xué)的環(huán)節(jié)，課后階段深刻強(qiáng)化教學(xué)反思，讓深度教學(xué)的理念指導(dǎo)語文學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)變革的發(fā)展。

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李彬，山東省東營(yíng)市第二中學(xué)教師。