宋志華

我們中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過了幾千年的發(fā)展和變遷，里面蘊含豐富的科學(xué)文化，是我們中華民族智慧的結(jié)晶。為了弘揚民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓青少年從小樹立正確的人生觀和價值觀，將國學(xué)精華發(fā)揚光大，這幾年小學(xué)語文教學(xué)越來越重視傳統(tǒng)文化的傳承，但老師一般認為傳統(tǒng)文化就是一些古文、古詩和傳統(tǒng)節(jié)日來源等，沒有其他更多的內(nèi)容。其實，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：漢字也屬于中華的傳統(tǒng)文化之一，漢字是傳統(tǒng)文化的鐫刻，是語言的載體和文化傳播的工具，更是一種瑰麗文化的寶藏。低年級的語文教學(xué)中，漢字的學(xué)習(xí)是最為重要的。而在低年級語文生字的教學(xué)中，老師對漢字的講授就是學(xué)生對中國漢字文化最初的理解和認識，也是他們以后學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。相信作為小學(xué)語文老師我們都知道，一二年級的語文教學(xué)要主抓字詞的學(xué)習(xí)。我個人在以前的生字課上總是向?qū)W生強調(diào)怎樣讀好字音、記住字形，寫好生字，而忽略了生字的來源和構(gòu)字的規(guī)律，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字比較抗拒，造成部分學(xué)生識字有困難。所以為了讓學(xué)生對中國的漢字有更濃厚的興趣和更深刻的認識。本人這兩年根據(jù)教材的要求結(jié)合實際，讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化的同時認識漢字?，F(xiàn)在談一談自己在低年級是如何開展識字教學(xué)的。

一、找字源對漢字進行初步解釋后再拓展部首識字

在生字學(xué)習(xí)課上，我總喜歡找一些生字的古文寫法，如：甲骨文、小篆、金文、隸書、楷書等。如在《蜘蛛開店》一文中，學(xué)習(xí)“終”字，我首先找了這個字在古文中的幾種寫法，讓學(xué)生去猜字，在猜到后再告訴學(xué)生字的意思。引出來絞絲旁的來源，讓學(xué)生知道了絞絲旁的字和絲線有關(guān)，因為古人紡線編織都是把線卷起，就有了絞絲旁。接著，我讓學(xué)生找一找我們知道的有絞絲旁的字。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，開著小火車說了一串：線、紋、綁、紛、編、織等。通過了解生字字源，學(xué)生就對漢字“終”有了更深更全面的認識。而這種深入到漢字的文化背景中的識字方法，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，他們就會更加主動地投入到學(xué)習(xí)漢字中，進而就能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，在學(xué)生的心中傳統(tǒng)文化和中國的漢字都不再是生澀難懂的了，最終也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、根據(jù)不同造字方法學(xué)習(xí)漢字

作為語文教師，我們知道漢字一共有四種造字方法：象形、指事、會意和形聲，不同類型的造字方法可以實施不同的解釋。所以，本人認為在講授生字時教師必須要明確以上的含義，讓學(xué)生對漢字的造字方法有正確的概念。

例如象形字，它是屬于圖畫文字，是漢字的雛形。一般都是形狀表示意思，所以我在教學(xué)中就利用象形字的這種特點。向?qū)W生出示一些甲骨文圖畫猜字，再讓學(xué)生模仿寫字，最后才出示正確的生字。例如，在學(xué)習(xí)一年級第一冊《日月水火》一課時，我就是使用這種教學(xué)手段讓學(xué)生牢牢地記住象形漢字的讀音和寫法，學(xué)生對什么是象形字有了正確的理解，并且能更好地了解它的字義。我們班的小妍同學(xué)甚至在之后的漢字學(xué)習(xí)中，只要遇到她喜歡的象形字就畫一幅相應(yīng)的圖畫，非常有意思。

而指事字是用抽象符號進行提示，是在象形字的基礎(chǔ)上加表意的標(biāo)志。所以在講授指事字時，首先就要讓學(xué)生明白這個字所表達出來的意義，再分析字形。例如，“刃”是表示刀口，所以在“刀”字加一點。會意字的學(xué)習(xí)要點是讓學(xué)生先理解生字的讀音，再分析字形和字義，知道什么是“會意”的方法。例如，一年級上冊《日月明》一課中，就是通過課文內(nèi)容揭示了會意字的構(gòu)字特點，幫助學(xué)生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，“明、男、鮮”等，培養(yǎng)了學(xué)生初步的認字能力。最后是形聲字，學(xué)生比較容易明白這種造字的概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字時，我就更著重讓學(xué)生從漢字的的偏旁部首入手，先要知道平時所接觸的偏旁部首所表示的含義。如：三點水、足字旁、木字旁等。但也有字意與字的讀音的有關(guān)。如：一年級下冊語文園地五中，“包”的族字文就含有包裹的意思。通過每個園地設(shè)計的“識字加油站”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就能更加系統(tǒng)地理解漢字的造字規(guī)律。

三、借助故事、謎語、猜字謎、順口溜等方法學(xué)習(xí)漢字

謎語、故事、猜字謎等也是我們祖祖輩輩留下來的珍貴文化遺產(chǎn)，也是屬于傳統(tǒng)文化中的一種。低年級的學(xué)生大都是閱讀理解能力差，對知識遺忘率高。特別是生字的學(xué)習(xí)，他們覺得枯燥、沒意思，很容易分散精神。我們教師在授課時就可以收集一些相關(guān)漢字的謎語、民謠、順口溜等，提高課堂的趣味，讓學(xué)生易學(xué)好記。如果有一些漢字沒有相關(guān)資料的，我們就可以創(chuàng)編一些更貼近我們生活的順口溜，如“一口咬掉牛尾巴”就是“告”。學(xué)生就非常容易把這個“告”記牢了。還例如，一年級下冊的《猜字謎》就是以謎語的方式，貼近生活、通俗易懂地告訴了學(xué)生形聲字的造字規(guī)律，讀起來朗朗上口十分有趣。

四、結(jié)合課文教學(xué)，多種方法進行識記生字

本人在講授生字時，首先會讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，在課文中讓學(xué)生隨文識字對生字有一個初步的了解，讀準(zhǔn)字音，對字形進行整體的識記。然后，用“加一加”“減一減”“換部首”等識字方法進行生字教學(xué)。如一年級下冊的《姓氏歌》一課，就是典型的多種方法識字課文。課文是根據(jù)傳統(tǒng)啟蒙讀物《百家姓》編寫成的韻文識字，既達到學(xué)習(xí)百家姓的目的，也傳授了多種識字的方法。所以我們老師在生字教學(xué)時不能脫離課文，把生字獨立出來分析，這樣會增加學(xué)生識字的難度，更不利于課文的學(xué)習(xí)。而通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但知道了中國的姓氏文化，也達到了識字的效果。并且能拓展運用到生活實踐中，認識更多的姓氏和相關(guān)的漢字。但在隨文識字教學(xué)中我們要學(xué)會抓住重點，如《姓氏歌》一文中，字義我們就不用多解釋，最為重要的是介紹識字的方法和利用學(xué)過的識字方法對漢字進行識記。所以老師在課前必須要進行大量的備課，搜集資料，才能上好生字課。

低年級的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是識字，教師傳授給學(xué)生的識字方法非常多。但很重要的一點是，我們中國的漢字源遠流長，變化多端。所以老師要從學(xué)生一開始接觸漢字時就要傳授給他們一個明確的概念，正確的識字方法。而這些方法的傳授必須要求我們教師有非常深厚的文學(xué)功底，對漢字的起源、漢字的種類我們都必須弄明白，查根問底，因為知識傳授是不能有差錯的。因此我們不要以為低年級的知識簡單就馬虎了事，而是要認認真真、踏踏實實地做好備課、講課。

只要我們老師能運用以上這些識字的方法的教學(xué)，學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)也就不再是生硬的強記和背誦，而是能理解漢字所包含在其中的意義。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了自主、探究的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的意識，同時，使學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生了興趣，為今后傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。