楊曉娟

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀屬于核心部分之一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本精讀教學(xué)通過(guò)運(yùn)用更加新型、更加靈活的方法，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合能力。可受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)，文本精讀的具體應(yīng)用依然存在不少的問(wèn)題，一定要重視起文本精讀的探索與科學(xué)合理運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本精讀;策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0164-02

Strategies for Intensive Reading of Texts in Primary School Chinese Reading Teaching

（Changhong primary school， Da'an City， Jilin Province， China） YANG Xiaojuan

【Abstract】Reading is one of the core parts in the primary school Chinese teaching. In the teaching of primary school Chinese reading， the intensive reading teaching of text can make students understand the knowledge points and improve the comprehensive ability of students comprehensively by using more new and more flexible methods. But it is influenced by the traditional test-oriented education concept. There are still many problems in the specific application of text intensive reading in primary school reading teaching. We must pay attention to the exploration of intensive reading and scientific and reasonable application strategies.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Text intensive reading; Strategy

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過(guò)大量閱讀，能夠不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)情感，樹(shù)立起正確的三觀，因此閱讀的重要性不可小視。精讀是一種以掌握閱讀技巧、發(fā)展閱讀能力、理解閱讀內(nèi)容、積累豐富閱讀知識(shí)為目標(biāo)的讀書方法，是精細(xì)深入的閱讀。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在陌生字詞上，較難理解文章的主旨，也無(wú)法感受作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就需要教師重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的閱讀效果，按照學(xué)生具體情況制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，給學(xué)生營(yíng)造出好的閱讀環(huán)境，帶著學(xué)生融入情境閱讀氛圍當(dāng)中，對(duì)作者的情感進(jìn)行深入體會(huì)，有效展開(kāi)閱讀，從而幫助學(xué)生整理文章當(dāng)中的線索，提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、文本精讀

閱讀文本精讀要求學(xué)生在閱讀中仔細(xì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運(yùn)用的寫作手法，學(xué)會(huì)掌握文章的主旨，了解文章表達(dá)的思想，并且能夠吸收內(nèi)化。這就需要學(xué)生對(duì)文章多遍閱讀，以充分把握文章內(nèi)容。特別是在做閱讀題目時(shí)，學(xué)生掌握文章精讀方法，能幫助學(xué)生理解題目，回答問(wèn)題的思路也會(huì)變得更加完整。精讀要求學(xué)生精細(xì)閱讀后，掌握文章主旨，發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)文章作出總結(jié)，吸收文章的優(yōu)勢(shì)，并靈活運(yùn)用到自己的文章中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀能力作為一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用文本精讀的策略，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生深入理解文章情景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意愿。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，怎樣幫助學(xué)生激起學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，成了教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生閱讀興趣，教師要從學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律出發(fā)，利用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對(duì)外界事物充滿好奇心，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師在課堂教學(xué)中，要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)效益。例如，教師在講解人教版《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，激起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師通過(guò)使用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提問(wèn)：“大家知道秋姑娘嗎？有哪些特點(diǎn)呢？”從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)重要的意義。

（二）引進(jìn)信息化教學(xué)，進(jìn)行文本精讀教學(xué)

國(guó)家信息化水平在快速提高，教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變與完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，營(yíng)造出具有趣味性的教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在利用多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要將文本與教學(xué)手段緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生提供直觀的感官刺激，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解有關(guān)《富饒的西沙群島》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)使用信息技術(shù)與相關(guān)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)出西沙群島的美麗風(fēng)景，通過(guò)圖片、音頻以及視頻刺激學(xué)生多重感官，讓學(xué)生更全面直觀了解文章內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)融入情境中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，深入了解文章的內(nèi)容，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。另外，教學(xué)內(nèi)容要融入一定的故事性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率

高效課堂教學(xué)不能缺乏優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，教師在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

例如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生介紹與這節(jié)課有關(guān)的歷史背景與重要人物之間的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言表現(xiàn)出曹操與諸葛亮的復(fù)雜關(guān)系，介紹二人在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期斗智斗勇的經(jīng)歷。之后，教師要求學(xué)生誦讀課文內(nèi)容，提出探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀找到正確答案。如：為什么要草船借箭？借箭之前的準(zhǔn)備工作？借箭的最終結(jié)果……讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀有效性。通過(guò)課文閱讀讓學(xué)生更深入地了解諸葛亮的足智多謀。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀諸葛亮與魯肅之間的談話，讓學(xué)生仔細(xì)琢磨人物的內(nèi)心變化，為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到人物的心理變化，教師可以安排學(xué)生表演二者的談話過(guò)程，其他學(xué)生欣賞，經(jīng)過(guò)表演深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在表演當(dāng)中，教師要及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)提供點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。最終，在課堂結(jié)尾教師為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》這一經(jīng)典名著，讓學(xué)生課下自行閱讀其中的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物心理、分析人物性格，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用文本精讀的策略，學(xué)生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在精讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，詳細(xì)剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，能夠通過(guò)使用多媒體技術(shù)的方法，給學(xué)生播放《三國(guó)演義》的電視劇關(guān)于“草船借箭”的視頻，學(xué)生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問(wèn)，能夠用什么樣的詞來(lái)形容諸葛亮的形象呢？學(xué)生說(shuō)“神機(jī)妙算”。教師再深入向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家是如何理解諸葛亮的神機(jī)妙算的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文本精讀充分認(rèn)識(shí)與了解諸葛亮的智慧，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)時(shí)期作為孩子的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，教師要采用創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境、引進(jìn)信息化教學(xué)、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地明辨是非曲直，在未來(lái)形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林江.關(guān)于文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）.

[2]楊園園.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（35）.

[3]吳新惠.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（09）.

[4]曹永輝.文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育（上），2019（08）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）