毛莉莎

【摘? 要】閱讀要立足于學(xué)生的自讀，由學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題，自主思考。批注式閱讀是一種比較高效的自主閱讀方式，可以幫助學(xué)生迅速地從閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)精華，對(duì)作者的寫作思想產(chǎn)生深刻的體悟。本文從預(yù)讀環(huán)節(jié)，問(wèn)題思考，課后復(fù)習(xí)，教師示范，因材施教五個(gè)角度分析批注式閱讀的有效應(yīng)用，為培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)提供有力的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批注式閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0187-02

Annotation， Let Primary School Chinese Reading Mark

（Hongqiao Central Primary School， Guangling District， Yangzhou City， Jiangsu Province， China） MAO Lisha

【Abstract】Reading should be based on the students' self-reading， by the students themselves to produce problems， autonomous thinking. Annotated reading is an efficient way of autonomous reading， which can help students quickly master the essence of knowledge in the process of reading learning and have a profound understanding of the author's writing thoughts. This paper analyzes the effective application of annotated reading from the perspectives of pre-reading， question thinking， after-class review， teachers' demonstration， and teaching students in accordance with their aptitude， so as to provide powerful help for the cultivation of pupils' excellent reading literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching reading; Annotated reading

一、預(yù)讀文本內(nèi)容，用批注梳理文章內(nèi)容

小學(xué)生想要學(xué)好一篇文章，不能突兀地在閱讀課上毫無(wú)鋪墊地直接開始新課，需要先進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，大致熟悉文章的框架。如果學(xué)生只是單純地略讀文章，那么只能簡(jiǎn)單地了解文章描述的劇情。如果教師在課堂上講解的速度偏快，學(xué)生就有可能跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就要通過(guò)批注來(lái)有條理地梳理文章內(nèi)容，對(duì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)的地方或提出見解的部分進(jìn)行標(biāo)記。這樣再去聽教師的閱讀分析時(shí)，就能迅速找到聽課重點(diǎn)，有效提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例，教師可以讓小學(xué)生按照批注式閱讀額方式來(lái)預(yù)讀這篇文章。比如“人聲鼎沸”這個(gè)詞，小學(xué)生讀了以后有些不理解，就可以用直線標(biāo)記出來(lái)?；蛘弋?dāng)小學(xué)生預(yù)讀到“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”時(shí)，感覺到一種身臨其境的震撼感，就可以用波浪線標(biāo)記出來(lái)。再比如，小學(xué)生基于學(xué)習(xí)景色描寫的目的來(lái)預(yù)讀文章，那么在迅速略讀的過(guò)程中，學(xué)生可以用三角形標(biāo)記出描述景色的片段，隨后再進(jìn)行二次預(yù)讀，著重品味標(biāo)記出的寫景句子。如果小學(xué)生按照批注式閱讀完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課堂閱讀學(xué)習(xí)還是課后向教師請(qǐng)教，都能抓準(zhǔn)課文的知識(shí)要點(diǎn)。

二、結(jié)合教師講解，用批注帶動(dòng)問(wèn)題思考

即使學(xué)生在課前預(yù)讀環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得再充分，也需要在閱讀課堂上經(jīng)歷教師細(xì)致的閱讀指導(dǎo)。如果小學(xué)生自認(rèn)為預(yù)習(xí)得萬(wàn)事俱備，忽略了正式閱讀課堂的學(xué)習(xí)，必然會(huì)出現(xiàn)得不償失、弄巧成拙的結(jié)果。對(duì)此，教師需要在閱讀課堂上針對(duì)文本內(nèi)容提出思考問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過(guò)批注式閱讀的方式來(lái)回答教師詢問(wèn)的題目。這樣才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合批注內(nèi)容來(lái)聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，將難以理解的地方充分吃透。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的教學(xué)為例，教師可以綜合全文，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，這篇文章一共提到多少次“啊，我和阿媽走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之處？這個(gè)問(wèn)題考查的是小學(xué)生對(duì)批注的細(xì)致程度，能否將重復(fù)、突出的地方重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。小學(xué)生通過(guò)批注不難發(fā)現(xiàn)，文中一共提到四次“我和阿媽走月亮”，每次都與前一段的內(nèi)容有所聯(lián)系。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步加深問(wèn)題難度：“既然提到月亮升起來(lái)了，為什么要添加‘從洱海升起這個(gè)條件，為何不直接說(shuō)從花園處升起？”這個(gè)問(wèn)題需要小學(xué)生結(jié)合批注內(nèi)容與下文進(jìn)行聯(lián)系思考。比如小學(xué)生在第二段的批注中寫道：“月亮是在洱海里淘洗過(guò)嗎？”重復(fù)了第一段提到的洱海，可見作者描述走月亮的地點(diǎn)可能是在洱海這個(gè)地方發(fā)生的。由此，也讓教師提出的問(wèn)題有了合理的解釋。

三、強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，用批注記錄讀書感悟

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不反復(fù)回顧知識(shí)點(diǎn)，那么就算在課堂上的學(xué)習(xí)效果再好，也難以逃脫遺忘的結(jié)果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)監(jiān)督小學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課后訓(xùn)練，通過(guò)批注式閱讀來(lái)記錄讀書感悟。這樣有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀加工，鞏固、內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師要適當(dāng)?shù)匕芽乇O(jiān)督力度，不要為學(xué)生布置太過(guò)復(fù)雜、疲累的批注式閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)。要把握好點(diǎn)到為止的原則，這樣才能避免批注式閱讀教學(xué)起到反作用。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的教學(xué)為例，小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì)課文中的某個(gè)詞匯或句子，分別批注一到兩句話的閱讀感悟。比如在“許多老松樹滲出厚厚的松脂”這里，批注“形成琥珀的原因”?；蛘咴陂喿x完“又是幾百萬(wàn)年過(guò)去了，那些松脂球成了化石”以后，標(biāo)記出疑惑之處“幾百萬(wàn)年之前，地球上有蒼蠅、蜘蛛、松樹嗎？是否過(guò)于夸張，不符合實(shí)情？”以此為例，小學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)文章的內(nèi)容來(lái)記錄感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，更好地進(jìn)行閱讀論證。由此，經(jīng)過(guò)不斷地拓展與記錄，小學(xué)生的閱讀體悟會(huì)更加的深刻。

四、注重示范引導(dǎo)，用批注培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生了全面的了解。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力均處于上升時(shí)期，具有一定的局限性，因此對(duì)批注式閱讀的應(yīng)用相對(duì)比較粗糙，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生做好示范引導(dǎo)工作。展示如何能規(guī)范化、有條理地靈活應(yīng)用批注方式開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能潤(rùn)物無(wú)聲地為學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》的教學(xué)為例，教師需要在小學(xué)生閱讀之前展示自己的批注閱讀方法。比如閱讀到“能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)”時(shí)，不懂“疏格”這個(gè)詞的意思，可以在旁邊標(biāo)記上問(wèn)號(hào)，先閱讀下面的部分，不要因?yàn)榭D在這個(gè)地方就讓整個(gè)閱讀的流程停滯不前?；蛘唛喿x到“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”時(shí)，用波浪線進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)記錄道：“寫得十分形象”。小學(xué)生可以根據(jù)教師的示范提示，按照自己喜歡的方式來(lái)重新批注閱讀這篇課文，經(jīng)過(guò)規(guī)范性的訓(xùn)練來(lái)形成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，充分提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、把握實(shí)際學(xué)情，用批注貫徹因材施教

語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀方法的同時(shí)，也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不能讓學(xué)生一味地照搬照抄教師展示的方式。因?yàn)榻處煹呐⒛Ｊ绞腔谧约旱牧?xí)慣與長(zhǎng)期的總結(jié)形成的閱讀方法，適合教師卻未必適合學(xué)生。小學(xué)生彼此之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好均有差異之處，批注式閱讀也要遵循學(xué)生實(shí)際學(xué)情的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從個(gè)性化的角度入手，這樣才能更加契合小學(xué)生的閱讀需要。比如，有的小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，習(xí)慣以標(biāo)記的方式為主，他們認(rèn)為通過(guò)各種特殊符號(hào)將文章的內(nèi)容重新劃分，讀起來(lái)會(huì)更加規(guī)整。也有的學(xué)生在應(yīng)用批注式閱讀模式時(shí)，習(xí)慣多書寫思想感悟，他們認(rèn)為自己的想法比較多，多記錄這些內(nèi)容有助于提升閱讀效率。除此之外，還有提取關(guān)鍵詞、增加點(diǎn)評(píng)、提出質(zhì)疑等多元化的批注方法。語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)閱讀需求、文本內(nèi)容、思維理解等自由創(chuàng)新批注的方式，從而更好地體現(xiàn)批注式閱讀的應(yīng)用效果。

總之，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)批注式閱讀，梳理文章框架，深入思考問(wèn)題、記錄感悟。教師也要注意做好親身示范，教導(dǎo)學(xué)生怎樣規(guī)范的應(yīng)用批注式閱讀方法，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪芬.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)初探[J].教育觀察，2019（08）.

[2]韋聰維.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].新閱讀，2020（11）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）