王雅楠

內(nèi)容摘要：著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)力，大部分同學(xué)需進(jìn)一步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，是落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的必要途徑。語(yǔ)文教學(xué)是生動(dòng)的活的語(yǔ)文課程，是站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，切實(shí)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，踐行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用訓(xùn)練的課程。加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)表達(dá) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是生動(dòng)的活的語(yǔ)文課程，是站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，切實(shí)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，踐行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用訓(xùn)練的課程。加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

一.鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)況

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)況

深入多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，1-4年級(jí)的學(xué)生大部分在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上有所欠缺。表現(xiàn)為與陌生人談話(huà)語(yǔ)音語(yǔ)量偏低，眼神不敢正視對(duì)方;在公眾場(chǎng)合上臺(tái)發(fā)言時(shí)語(yǔ)言組織卡殼，語(yǔ)音發(fā)顫等現(xiàn)象。5-6年級(jí)的學(xué)生能夠與他人進(jìn)行較為流暢的交流，但在公眾場(chǎng)合發(fā)言時(shí)仍表現(xiàn)出心理膽怯等現(xiàn)象。相對(duì)于城市讀書(shū)的同齡孩子，口語(yǔ)表達(dá)能力上部分孩子有所欠缺，不能較為準(zhǔn)確流暢的在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的意圖。深入縱觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，大多學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，圍繞“讀、寫(xiě)、記”教材內(nèi)容展開(kāi)，缺少對(duì)孩子課外語(yǔ)言建構(gòu)知識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練。同時(shí)也少有組織演講等活動(dòng)，且此類(lèi)活動(dòng)的舉行范圍較小，僅限于班級(jí)中某些表現(xiàn)突出的孩子代表性參加比賽。綜合多種因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)論是在語(yǔ)言建構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，還是敢于表現(xiàn)的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面都需進(jìn)一步提升。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)況

隨著年級(jí)的升高，生活閱歷的增加，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)于小學(xué)生有明顯的提高。但是，大多孩子的口語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，臨場(chǎng)表現(xiàn)相對(duì)拘謹(jǐn)。根據(jù)部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)要求安排來(lái)看，在“綜合性學(xué)習(xí)”和“寫(xiě)作單元”板塊，有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)。比如部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第四單元有“演講稿撰寫(xiě)”和“演講比賽”專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，可在走訪實(shí)際的鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，此板塊的落實(shí)率并不高?！把葜v稿撰寫(xiě)”的部分大多完成，已帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)演講稿，但“演講比賽”的舉辦大多并未落實(shí)，部分落實(shí)者，也未實(shí)現(xiàn)全班每位同學(xué)的參與。因此，存有口語(yǔ)表達(dá)能力弱的同學(xué)尚未得到此方面的專(zhuān)業(yè)鍛煉，需進(jìn)一步在語(yǔ)文教學(xué)中提高對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力策略

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)而言，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)平臺(tái)等諸多外界條件來(lái)看，存有一定的局限性。外界條件的不便是可以克服與調(diào)整的，需要語(yǔ)文教師著眼于學(xué)生的全面終身發(fā)展，謀長(zhǎng)遠(yuǎn)策略，將口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練穿插于課前課中課后不同階段。打開(kāi)學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生勇氣，建構(gòu)學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)能力，為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)而教學(xué)。

（一）課前展示為每位學(xué)生提供機(jī)會(huì)

現(xiàn)在大多語(yǔ)文課堂均設(shè)置了“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，利用上課前的三分鐘，每天安排1-2名學(xué)生輪流進(jìn)行課前演講。此環(huán)節(jié)的設(shè)置初心是培養(yǎng)學(xué)生敢表達(dá)會(huì)表達(dá)的口語(yǔ)交流能力，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠堅(jiān)持一學(xué)期的班級(jí)為數(shù)不多。而且存有一定的局限性，由于課上時(shí)間相對(duì)緊張，學(xué)生演講完此事變告一段落，大多教師并為對(duì)學(xué)生的演講稿、演講技巧等進(jìn)行指點(diǎn)。為了充分發(fā)揮“課前三分鐘”的實(shí)效性，切實(shí)使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。

因此嘗試從以下幾方面做出闡述并進(jìn)行實(shí)踐。首先，拋開(kāi)課前三分鐘的形式化，使其成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需品。演講內(nèi)容不限定，但內(nèi)容必為原稿，不是做網(wǎng)絡(luò)演講稿的搬運(yùn)工，要學(xué)會(huì)如何借助言語(yǔ)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，同時(shí)也是打開(kāi)學(xué)生心靈的一把鑰匙。演講時(shí)間相對(duì)寬松，不做必滿(mǎn)三分鐘的硬性條件，在不耽誤每堂語(yǔ)文課教學(xué)進(jìn)度的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己內(nèi)心的心聲。演講機(jī)會(huì)盡量增加，教師要照顧全體學(xué)生的均衡發(fā)展，在語(yǔ)文課時(shí)有限的條件下，安排每位學(xué)生均有表演鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注演講實(shí)效性，針對(duì)不同階段的學(xué)生，演講內(nèi)容的要求差別對(duì)待，教師要在該生演講前，對(duì)該生演講內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng)上做相應(yīng)指導(dǎo)。演講后要對(duì)學(xué)生演講效果做出點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以便進(jìn)一步提升。最后，制定些許機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)課前演講的期許和興趣，減少困倦感，以免讓學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)活動(dòng)是為了完成任務(wù)而進(jìn)行。通過(guò)機(jī)制的調(diào)整，使學(xué)生滿(mǎn)懷欣喜的參與其中，著實(shí)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重視性。

（二）課中指導(dǎo)為學(xué)生建構(gòu)言語(yǔ)體系

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要同學(xué)們具備一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和相應(yīng)表達(dá)技巧。夯實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)積累是表達(dá)交流的基石，是上臺(tái)演講的底氣。因此，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)的知識(shí)體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)詞接觸范圍較小，大多僅局限于課本知識(shí)。教師應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的安排相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)積累和訓(xùn)練。比如：針對(duì)1-2年級(jí)小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)春夏秋冬季節(jié)知識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)他們眼中的春夏秋冬的樣子，并積累相應(yīng)的詞匯，如何講詞匯有效串起組成句子。在同學(xué)們能夠想象出自己心中春夏秋冬的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享表達(dá)，此時(shí)應(yīng)注意特別要鼓勵(lì)平時(shí)少于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行分享。針對(duì)初中階段的學(xué)生，例如在八年級(jí)下冊(cè)第四單元演講稿撰寫(xiě)單元。停留于學(xué)生會(huì)對(duì)演講稿撰寫(xiě)相關(guān)要領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要是將演講進(jìn)行落實(shí)。在學(xué)生掌握演講稿基本寫(xiě)作要領(lǐng)后，要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作時(shí)講究主題的新穎與深刻，演講語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)作后重在引導(dǎo)學(xué)生演講的相關(guān)技巧，例如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、動(dòng)作、眼神等，將學(xué)生帶入學(xué)生所創(chuàng)作的演講主題中。讓學(xué)生能夠在演講中找到心靈的震撼點(diǎn)，體會(huì)到演講的魅力。

同時(shí)，課上多給予學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如對(duì)文章內(nèi)容的概括回答，可以鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)組織能力，即快速編碼的能力。能夠較為迅速的組織自己想要表達(dá)言語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)，有一定的言語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為敢于表達(dá)交流提供動(dòng)力，為表達(dá)交流奠定概括組織能力。在平時(shí)的朗讀中，倡導(dǎo)學(xué)生深入其里，讀出感情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育在空間上會(huì)有所限制，但可充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，播放優(yōu)秀朗讀者的音頻，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。即在學(xué)生的閱讀中，要求學(xué)生將感情帶入，為表達(dá)交流奠定感情基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，遇到富有內(nèi)涵的表達(dá)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生記錄、改寫(xiě)，使其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為建構(gòu)豐富的言語(yǔ)體系做鋪墊。而且教師在與學(xué)生的日常交流中，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生要盡量使用普通話(huà)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)于外面世界的接觸相對(duì)較少。加強(qiáng)普通話(huà)的使用，為學(xué)生日后面向更廣闊的平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

（三）課外賽訓(xùn)為學(xué)生打開(kāi)廣闊視野

語(yǔ)文是生活化的語(yǔ)文，生活處處是語(yǔ)文的影子?？稍谡n下安排相應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，借用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷，鼓勵(lì)學(xué)生每日一講，利用手機(jī)、相機(jī)、電腦相關(guān)設(shè)備，將自己每日感想面對(duì)鏡頭講述出來(lái)。通過(guò)面對(duì)鏡頭的訓(xùn)練，訓(xùn)練削弱自身面對(duì)舞臺(tái)的膽怯感?！耙再惔儆?xùn)”通過(guò)適當(dāng)?shù)谋荣愋问?，增?qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如與班主任結(jié)合，將某一期的班會(huì)舉辦成“辯論會(huì)”的形式，讓每位學(xué)生進(jìn)行參與，一方面不僅打開(kāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的認(rèn)知，而且增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生敢于表達(dá)的能力。也可以嘗試開(kāi)展針對(duì)某一主題班會(huì)的“即興演講”，即鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力又提高了學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣。但需注意，每一次活動(dòng)的舉行，都應(yīng)顧及全班同學(xué)的參與度，給每位學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)于青春期的孩子，教師要對(duì)其表演給予一定的肯定，在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，增強(qiáng)表達(dá)交流的勇氣。

三.鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力意義

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一要素，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的現(xiàn)狀。在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)的在各環(huán)節(jié)各階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要舉措，同時(shí)也是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的必經(jīng)之路。語(yǔ)文教學(xué)是生活化的，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。學(xué)生是發(fā)展的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生也是要走出當(dāng)下，面向未來(lái)的佼佼者，必要著眼于他們的終身發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，為日后在更廣闊舞臺(tái)上的成功奠定基礎(chǔ)，為他們自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提高提供養(yǎng)料。

于社會(huì)發(fā)展而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也是打開(kāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生視野的一種舉措，是提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。雖有物質(zhì)上硬件條件的不足，但在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的訓(xùn)練，將提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在一定程度上，將會(huì)縮小城鄉(xiāng)教育的差距，提高整體的語(yǔ)文教學(xué)水平。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）