摘要：學(xué)校本身就是供給側(cè)，本文在分析“供給側(cè)改革”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索其在職業(yè)教育中的適用性，并進一步探索供給側(cè)改革下職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;職業(yè)院校;素質(zhì)教育;實現(xiàn)路徑

一、前言

供給側(cè)改革是在我國經(jīng)濟社會進入“十三五”時期提出的，為進入經(jīng)濟新常態(tài)的中國經(jīng)濟指明了發(fā)展方向，由原來的單純靠拉動內(nèi)需的經(jīng)濟刺激政策轉(zhuǎn)為以供給為核心，全面提升經(jīng)濟整體體系中的質(zhì)量和效率政策。學(xué)校本身就是供給側(cè)，教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動力資源和實現(xiàn)科技創(chuàng)新的基地，是供給側(cè)最重要的部分，擔(dān)當(dāng)著向經(jīng)濟社會發(fā)展供給合格勞動力與人才的重任。

二、供給側(cè)改革在職業(yè)教育中的適用性

供給側(cè)改革雖然最初是針對經(jīng)濟發(fā)展改革提出的理念，但同樣適用于職業(yè)教育當(dāng)中。職業(yè)院校作為大學(xué)生人力資本生產(chǎn)要素的供給源，直接決定了供給品在綜合能力、專業(yè)素質(zhì)以及與市場對接上的精準(zhǔn)性。因此，必須在利用市場這只“看不見得手”適度擴大總需求的同時，調(diào)整供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)化供給側(cè)內(nèi)涵，增加有效供給，從而不斷提高大學(xué)生的人力資本輸出質(zhì)量。在教育大眾化階段，就職業(yè)教育來講，其人才供給主要體現(xiàn)在對學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)方面，目前，從質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等方面還不能很好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式仍然無法跟上供給側(cè)改革的主旋律。

三、供給側(cè)改革下職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑

我國職業(yè)教育在教育供給側(cè)改革的引導(dǎo)下，應(yīng)將素質(zhì)教育放在首位，以職業(yè)道德為要領(lǐng)給予學(xué)生“立世之本”，以職業(yè)知識和技術(shù)為手足給予他們“謀生之術(shù)”，以做事的方法、辦事的能力為血液給予他們 “處世之道”，以開拓和創(chuàng)新能力為心給予他們“成業(yè)之策”。為此，本文建議職業(yè)教育實施五大戰(zhàn)略工程，實現(xiàn)全體性、多方位、全程化的素質(zhì)教育環(huán)境，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)水平。

1.深度融合校企合作，實施“文化育人戰(zhàn)略”

職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，“閉門造車式”的教育培養(yǎng)不出現(xiàn)代“魯班”。學(xué)校與企業(yè)兩種不同的社會屬性與教育環(huán)境，導(dǎo)致校企合作只停留在表面上，促使職業(yè)教育供給的人才與企業(yè)需求的人才產(chǎn)生偏差，無法實現(xiàn)零對接。企業(yè)缺人，招不到人，學(xué)校育人，但畢業(yè)意味失業(yè)。種種跡象表明，只有通過校企合作和產(chǎn)教融合，為學(xué)生營造技術(shù)技能訓(xùn)練的環(huán)境和成長土壤，才能資源共享、利益共贏。

文化育人是教育的永恒課題。職業(yè)教育自創(chuàng)始以來，一直是傳承文化的重要載體。學(xué)校應(yīng)該在借助文化的影響力，充分挖掘?qū)I(yè)文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)文化的高度自覺自省中，結(jié)合企業(yè)需要，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化引領(lǐng)校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化的傳承和創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)積極開展產(chǎn)業(yè)文化教育，實施以“文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人”為核心的“文化育人戰(zhàn)略”，引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與社會、企業(yè)的對接。

2. 引導(dǎo)鼓勵創(chuàng)業(yè)思路，實施“能力提升戰(zhàn)略”

隨著我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新激流涌動，動手能力更強、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合更緊的職業(yè)教育正在成為造“飯碗”的工廠。職業(yè)院校人才培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)、技能為主，基礎(chǔ)文化知識為輔，更加注重學(xué)生的實踐技能和實際工作能力。而創(chuàng)業(yè)也絕不是閉門造車，它是提供實實在在的產(chǎn)品或服務(wù)，并且要被市場接受，所以職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求是不謀而合的。創(chuàng)業(yè)更需要參與者與人交流合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題等職業(yè)能力的多方位提升，它瞄準(zhǔn)的是 “綜合能力”和“素質(zhì)教育”。

3. 整合優(yōu)化區(qū)域文化，實施“課程開發(fā)戰(zhàn)略”

課程是人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵是工作過程的系統(tǒng)化，是職場與課堂的溝通紐帶。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，就要研究區(qū)域文化，這是因為區(qū)域文化資源是創(chuàng)建校本課程必不可缺的重要外部環(huán)境。校本課程與區(qū)域文化相輔相成，區(qū)域文化自身擁有傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊和深刻的精神內(nèi)涵，生命力旺盛，具有獨有的地方性、典型性、直觀性和生動性等優(yōu)勢。實施課程開發(fā)戰(zhàn)略，將區(qū)域文化與校本課程融合一起，將區(qū)域文化特質(zhì)融入到課堂教育教學(xué)中，開發(fā)具有專業(yè)特色的融職業(yè)精神于教育教學(xué)中的校本課程，既豐富了職業(yè)院校學(xué)生的精神文化生活，又可服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟文化建設(shè)，在潛移默化中，實現(xiàn)區(qū)域文化協(xié)同育人的理念，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的培育和弘揚，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和質(zhì)量內(nèi)涵的提升。

4.優(yōu)化提升師資隊伍，實施“人文教育戰(zhàn)略”

“人文素質(zhì)”就是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。也就是人對生活的看法，人的內(nèi)心道德修養(yǎng)以及由此而生的為人處世之道。人文的重點在如何做人。人文素質(zhì)教育最根本的功能就是注重對人的培養(yǎng)和塑造。職業(yè)教育一直以來存在“重理輕文”、“技能本位”現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育被邊緣化，與既會工作又會生活的“完整人”的目標(biāo)偏離，要改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育零散的狀態(tài)，喚醒學(xué)生潛藏內(nèi)心深處的自我意識，突破專業(yè)與人文分離、做人與做事脫節(jié)的阻礙，將專業(yè)和人文素質(zhì)教育合而為一，形成職業(yè)教育的兩翼。大力推行“知行合一”的人文素質(zhì)體驗式教學(xué)，孕育能夠適應(yīng)未來工作和生活的人文素質(zhì)，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育體系的重構(gòu)。

5. 探索構(gòu)建素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實施“質(zhì)量檢測戰(zhàn)略”

近年來，職業(yè)教育被提高到國家戰(zhàn)略層面，國家的重視程度可謂前所未有，既有資金投入保障，也有優(yōu)惠政策頒布，全社會都在積極營造尊重技術(shù)技工的氛圍。 職業(yè)教育的特殊性，“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”“在工作中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中工作”，要求職業(yè)院校應(yīng)“以質(zhì)量求生存，以檢驗求發(fā)展”。職業(yè)教育人才培育，不僅僅是階段性學(xué)歷教育，更重要的是技術(shù)技能的真金火煉。“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”， 探索構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)質(zhì)量檢測指標(biāo)體系，將定性指標(biāo)與定量評分相結(jié)合，滿足國家、企業(yè)、百姓等三方面的需求，職業(yè)教育才能在社會上有立足之地，得到社會的認(rèn)可與贊譽，才能體現(xiàn)它的位置所需，價值的不可替代性。

參考文獻：

[1]劉進，職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建和培養(yǎng)模式探索[J].教育科學(xué)論壇，2018（7）：18-20.

[2]李海霞，高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育有效路徑探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：107-110.

作者簡介：

何穎（1985—），女，河南周口人，碩士，講師。