申潔

閱讀和寫作在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，關系著學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文主要對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的意義展開分析，明確其有助于提高教學效率和質量，鍛煉學生理解能力、寫作能力。重點探究了讀寫結合教學模式的應用，立足學生學習現(xiàn)狀，提出了幾點切實可行的建議，如結合生活實際、豐富寫作素材、引入遷移情境法等，以期優(yōu)化小學語文閱讀教學效果，增強學生綜合能力，為關注此類話題的人們提供參考。

近年來，我國教育領域獲得空前進步，教育事業(yè)蒸蒸日上，促使教學改革日益深化，增加了對小學語文教學的重視程度，并提出了新要求。尤其是針對于小學語文的閱讀和寫作教學，明確要將兩者結合，推動學生全面發(fā)展。因此，在新形勢下，創(chuàng)新教學手段，大力實施讀寫結合教學模式意義重大，值得深思。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的意義

讀寫不分家所說的即是語文教學中的寫作部分和閱讀部分，二者之間雖然存在一定的差異性，但也有很多相同成分，其相互影響、相互作用。所以，在實際教學過程中，將讀寫兩個部分有機結合起來，有利于讓學生全面且深入地了解文章內容，并可積累優(yōu)美的詞語，學習相應的表達技巧，進而助力其寫作教學。而在寫作環(huán)節(jié)，通常情況下教師會讓學生列出寫作大綱，以使其文章思路清晰，加強了對其邏輯思維能力的鍛煉，有利于促使學生快速且正確地理解文章內容。所以，讀寫結合，不管是對學生寫作水平的提升，還是閱讀理解能力的提高，都有著不可替代的作用。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略分析

（一）狠抓教師作風，提高教師的重視程度

在開展一系列的讀寫結合教學策略之前，要明白教師的重要性，因為目前小學語文教師對于該方面的研究和投入過少，所以在未來工作中要加強對結合的重視。學?？梢酝ㄟ^培訓或者創(chuàng)新的模式為教師提供學習的機會，一來是為了加強教師的口語以及寫作能力，這樣可以更好地為學生授課;二來是通過比賽的模式，加強教師的競爭，以此建立一套高效的考核體系。

（二）選擇文章進行搜集記錄

小學生接觸閱讀教學的時間相對較短，認知水平偏低，在學習過程中存在一定的難度，所以教師應該注重教學手段的更新和完善。意識對人的行為具有指導作用，教師應該從思想層面提高對寫作能力培養(yǎng)的重視度。在此方面，教師應該從多角度出發(fā)，促使學生積累素材，培養(yǎng)學生語文核心素質。在科學選擇文章的基礎上，應該引導學生強化對文章中優(yōu)美句子的收集，并做好讀書筆記，進行深層次的理解，培養(yǎng)學生審美水平，有效鍛煉學生語言表達能力。與此同時，還要強化學生應用意識，以便達到學以致用的目的，體現(xiàn)語文知識的價值，進而在整體上提高語文閱讀教學成效。

以《狼牙山五壯士》為例，在促使學生了解五個戰(zhàn)士英勇故事的基礎上，還要指引學生對特殊的文字和語言進行記錄，提高學生學習體驗，把閱讀訓練和學生思想教育有機結合在一起，從而促進學生全面發(fā)展，早日實現(xiàn)預期教學目標。如，可讓學生重點記錄文章的第二自然段，如深入分析人物的動作神態(tài)，探索關于其動作描寫的技巧。一方面，有利于強化學生對文章的理解，另一方面能夠為其日后閱讀寫作奠定基礎，進而全面提高語文水平。

（三）立足生活實際，豐富寫作素材

生活即教育思想是陶行知先生提出的，影響著各科教學。在小學語文教學中，語文知識不僅來源于生活，而且也應用于生活。所以，在講解文章時，要有意識地聯(lián)系生活實際，挖掘與學生生活密切相關的元素。一是能夠降低學生的理解難度，二是有利于激發(fā)學生興趣，對其高效的寫作具有積極意義。為達到預期教學目標，需要教師樹立生活化教育思想，有意識結合生活中的事物，對學生進行引導，深化學生對文章內容的理解，為日后寫作奠定基礎，有效實現(xiàn)讀寫結合。

以《地震中的父與子》教學為例，此篇文章主要描述了父親對兒子的愛，表達了兒子對父親的謙讓和堅定不移的信任。為了使得學生能夠深入體會文章思想，教師應注重聯(lián)系學生生活，讓學生回憶自己的父親或母親對自己的愛，激發(fā)學生感激之情，豐富其寫作素材，更好地體會作者表達情感，以促進學生順利地進行寫作，在創(chuàng)作中流露真情，增強文章質量。

（四）鼓勵學生仿寫、續(xù)寫閱讀內容

讀寫結合教學模式具有先進化特征，在小學語文閱讀課堂上表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。為將該模式作用最大化，教師應該對學生進行鼓勵，促使其仿寫、續(xù)寫相關閱讀內容，以便讓學生在這一過程中，提高閱讀理解水平，不斷增強寫作質量。通過對現(xiàn)階段小學語文教材分析可知，其所包含的文章都是經(jīng)過精挑細選的，對于學生學習和發(fā)展而言是有利的。比如，能夠加強對學生寫作能力的培養(yǎng)、拓展學生視野、發(fā)展學生思維能力等等。所以，在基于小學語文閱讀教學讀寫結合模式實施中，應該注重教材文章作用的發(fā)揮，重點講解文章的寫作技巧，或比喻、夸張、擬人等修辭手法的運用，讓學生更全面地把握文章寫作內容與特點。

以《珍珠鳥》為例，對擬人修辭手法進行了有效運用，如珍珠鳥親熱地落在了我的身上，在這一句中，親熱一詞一般都是對于人而言的，這里所描述的對象是鳥，因此屬于對擬人修辭的運用，為文章注入了生機，使文章變“活”起來。所以在讀寫結合教學中，教師可以此為出發(fā)點，創(chuàng)設開放性環(huán)境，鼓勵學生運用擬人手法方式續(xù)寫內容，將學習的主動權交到學生手中，既可調動學生學習積極性，又有利于促使學生思維發(fā)散，對其綜合素質與能力的提高具有重要作用。

（五）遷移情境促進讀寫轉換

遷移情境屬于一種新型教學模式，在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。從整體來看，閱讀和寫作是密切相關的，例如在思想觀念表達層面存有很多共同成分，在語言資料學習中有著諸多一致之處。也正是因為如此，使讀寫結合學習成為可能。為了提高小學語文閱讀教學水平，增強讀寫結合模式應用成果，教師應注重遷移情境法的運用，創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境，優(yōu)化教學成果。此外，在實際閱讀教學中，加強學生對文章內容了解的情況下，還需要促使其分析相應的表達技巧，指導學生探索句子與句子之間、段落和段落之間存在的關系，以此為基礎，加強素質教育，發(fā)散學生思維，指引學生回憶之前所學的課文或者根據(jù)身邊的實際來尋找與之類似的表達手段。長此以往，能夠促使學生了解更多的文章寫作特點，進而在整體上提高學生寫作水平。

（六）充分融入學生生活

著名教育學家楊再隋教授在解讀《語文教學標準》時曾說：“要建構一種新型的教學生活，把教學生活還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學過程還原為兒童的生命活動。”從語文的教學意義和教學過程來看，語文是一門與生活有著密切關系的學問，我們要更深刻地理解深層次的語文，就必須要在生活的過程中學習語文，在語文的學習過程中加強生活化指導。小學階段的學生因為生活經(jīng)驗過少，對于詞匯的應用不夠精準，或者用詞錯誤，難以有效表述想要表達的意思。在此過程中，學生經(jīng)常使用字典解決問題，這種方法不僅費時還費力，學習效率因此降低。所以教師要引導學生進入實際生活，可以多與家長交談，這樣一來可以有效解決詞匯應用不當?shù)膯栴}。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀和寫作不僅是最關鍵的學習內容，而且二者之間存在較大的關聯(lián)性。為此，要想全方位提高學生語文水平，教師有必要對讀寫結合教學模式加以運用，充分挖掘此模式優(yōu)勢，增強教學質量，通過鼓勵學生仿寫、立足生活實際，豐富寫作素材等，提高讀寫結合形式應用成果，增強學生閱讀理解能力，提升寫作水平，推動學生朝著更好的方向發(fā)展。