王雪娟

寫作作為語文教學中的重頭戲，其寫作素養(yǎng)高低也會對學生的語文素養(yǎng)造成直接影響。對于語文教師而言，其在語文課堂的教學實踐當中更關(guān)注寫作教學，可事實上，語文課堂的寫作教學并沒有預(yù)期順利，而學生自身的寫作素養(yǎng)也無法得到顯著提高與發(fā)展。基于此，語文教師在課堂教學時，需注重寫作教學的優(yōu)化指導(dǎo)，積極開展相關(guān)教學活動，以促使學生創(chuàng)作出高質(zhì)量作文的同時，在考試中獲得高分數(shù)，并實現(xiàn)良好發(fā)展。

一、高中語文寫作教學優(yōu)化指導(dǎo)的作用

首先，有助于增強學生寫作練習的過程，以此使學生在寫作中的描述能力得到迅速提高。學生對于事物的描述力通常和其寫作水平具有直接關(guān)系。語文教師在對寫作方法進行優(yōu)化指導(dǎo)的時候，可通過寫作練習的過程強化，促進學生自身描述能力提高，并實現(xiàn)寫作水平的進一步提高。語文教師可依據(jù)學生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，開展相應(yīng)的寫作方法指導(dǎo)，以促使學生順利完成練習，并促使學生在具體寫作練習當中獲得充足的體驗與感悟，從而實現(xiàn)高效寫作。

其次，引導(dǎo)學生充分關(guān)注寫作技巧，促進學生自身的寫作能力優(yōu)化。寫作模板屬于學習寫作的重要工具，而寫作技巧則屬于學生學習的得力助手。語文教師通過該教學法的運用，其不僅能夠使學生充分關(guān)注寫作技巧，而且還能促進學生自身寫作能力的優(yōu)化。但是，學生通過作文模板的套用強化其寫作，通常會影響到學生在寫作中的獨立發(fā)展。因此，學生需注重其寫作技巧的強化，充分掌握有關(guān)寫作方法，并經(jīng)過教師指導(dǎo)，不斷增強寫作的認知。基于此，學生需在寫作方法指導(dǎo)中，與寫作技巧相結(jié)合，對作文實施深入探索，從而使學生拓展出更多的未知領(lǐng)域。

再次，有助于促進教師深入研究寫作教學，確保寫作教學專業(yè)性的提高。語文教師對寫作的方法進行實踐，不僅有助于教師對于自身工作的研究，而且還能使教師深入研究寫作教學，以促使寫作教學專業(yè)性得以提高的同時，促使寫作教學的方法更具體與全面。語文教師對于寫作方法的應(yīng)用，也是對寫作的相關(guān)教學理論進行認證，這不僅能夯實教師的教學依據(jù)，確保寫作教學的可靠性，而且還能篩選出充足的寫作教學的方法，以實現(xiàn)學生自身寫作條件的完備。對于寫作教學而言，其通常具備獨特的綜合性與專業(yè)性，并與寫作教學具備的特點實施專門研究。語文教師在進行寫作教學時，不僅能夠使教師獲得良好的教學理論，而且還能使教師通過教學實踐實現(xiàn)教學理論證明。

最后，有助于寫作板塊優(yōu)化，并突出語文教學中的文學性。對于語文寫作而言，其不僅考驗到學生自身的文學功底，而且還會凸顯出語文課具備的文學特征。在寫作教學當中，其教學方法的實施，其通常能促使寫作板塊實現(xiàn)優(yōu)化，并凸顯出語文教學中的文學性，引導(dǎo)學生通過寫作獲得豐富的文學知識，從而使教師更好地挖掘出學生具備的文學潛質(zhì)。寫作的教學方法通常提供給學生豐富的學習途徑，以促使學生獲取到廣闊學習視野，從而使學生充分認識到語文閱讀不只是讀文章，還需以閱讀的形式，充分掌握其寫作的方法，從而使學生的學習更具多樣性與豐富性。

二、高中語文優(yōu)化寫作教學指導(dǎo)的方法

（一）基于準確審題的基礎(chǔ)表達訓練

高中語文的寫作教學當中，學生只有充分掌握寫作有關(guān)的基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的文章?；诖?，語文教師在課堂教學當中，需注重寫作的基礎(chǔ)知識傳遞，以確保學生在寫作的時候能夠有話可說。語文教師在對教學指導(dǎo)方法進行優(yōu)化時，首先，需引導(dǎo)學生仔細審題，確保自身寫作立意的創(chuàng)新，學生在具體寫作之前，最重要的就是審題，只有透徹理解作文題目，才能防止跑題。作文教學當中，不論是命題還是半命題的作文，語文教師都需引導(dǎo)學生準確抓住題眼，在對題目進行完全理解的前提下，再進行寫作，以避免寫作跑題的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，語文教材中的文本都是以某個中心開展論述的，而寫作也需以某個主題開展，否則寫出的作文就會顯得雜亂無章?；诖耍Z文教師需注重作文立意的訓練，引導(dǎo)學生依據(jù)自身的立意進行切題寫作，在學生完成作文立意后，語文教師可立即引導(dǎo)學生將某個作文為例進行創(chuàng)作，從而使學生自身的立意能力得到有效鍛煉。

（二）基于交際活動的語言表達力增強

語言交際的活動開展通常是促使學生自身語言表達力得以提高的重要途徑，且語文教師需備受重視。因此，語文教師在課前可引導(dǎo)學生進行演講活動，以口語訓練的形式，促使學生積累到豐富的寫作語言，并激發(fā)學生閱讀以及寫作積極主動性的同時，實現(xiàn)語言組織力的增強。學生在演講完成之后，語文教師需對學生所講解的內(nèi)容實施及時總結(jié)，通過鼓勵與指導(dǎo)的方式，確保學生的學習積極主動性。除此之外，語文教師需注重演講內(nèi)容和寫作教學的有效結(jié)合。比如，將“克己”作為主題的演講，語文教師通過對演講實施評價，如學生是否清晰地闡述出克己的概念，并經(jīng)過相關(guān)事例的列舉，對克己實施論述等，然后，語文教師可以對學生口語演講當中存有的問題實施客觀分析，并通過實際案例開展教學，以此將寫作的知識點有效地傳遞給每個學生，并留給學生深刻的印象。除了上述的方法之外，還有些方法能夠?qū)W生自身的語言能力進行鍛煉，比如詩歌朗誦、辯論賽等?；诖耍Z文教師可通過可運用的資源創(chuàng)造給學生進行自主表達的機會，積極引導(dǎo)學生展現(xiàn)自己，從而使學生在語言表達中積累到豐富的語言素材，并實現(xiàn)語言組織力的不斷提高。

（三）基于讀寫結(jié)合的綜合訓練開展

想要使學生自身的寫作技巧得到有效提升，語文教師就需注意在寫作教學中加強閱讀與寫作的結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的方式，促進學生積極學習與思考，并將閱讀中所學習的知識應(yīng)用在具體寫作當中。一般來說，閱讀課的教學中，語文教師可通過文本的講解，提供給學生充足的寫作素材，并促使學生自身的思維能力得以提升的同時，表達自己的感悟，以促使學生通過寫作實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提高。例如，《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師可通過課文講解后，布置相關(guān)作文寫作，比如小說中進行了大量的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，以烘托氛圍，感染讀者的情感，那么如何進行人物形象的刻畫呢？“請你參考林教頭風雪山神廟中刻畫人物形象的手法，運用環(huán)境描寫或是細節(jié)描寫，或是二者結(jié)合的方法，對生活中你熟悉的人物進行刻畫”，并指導(dǎo)學生依據(jù)對于文本內(nèi)容的理解，將自身的感悟與情感通過文字的形式進行呈現(xiàn)。與此同時，語文教師可將文章當中的具體描寫為例，如陸虞候“閃”進酒店，行動鬼鬼祟祟;林沖離開草料場將火炭“蓋”了;進入山神廟后將大石頭靠了門等等，這些細節(jié)將林沖的心理活動、言談舉止詳細地刻畫出來。高中語文的課堂教學當中，除了以課內(nèi)閱讀達到以讀促寫之外，語文教師還能通過課外資源進行多樣化閱讀以及寫作活動的開展，比如，引導(dǎo)學生通過寫書評的方式，將喜歡的書籍推薦給學生，以此對學生的概括與總結(jié)能力進行培養(yǎng)與鍛煉。同時，語文教師可通過小組的形式，引導(dǎo)學生在課后進行整本書的閱讀，在閱讀之后，開展相應(yīng)的閱讀交流會，引發(fā)學生們各抒己見，談?wù)撟陨淼拈喿x體會與心得，從而使學生思維得以啟發(fā)的同時，實現(xiàn)寫作素材的豐富，從而為學生實現(xiàn)創(chuàng)新寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文的寫作教學當中，教學有效的應(yīng)用寫作教學的方法，不僅能夠使學生自身的寫作能力得到有效提升，促使學生充分關(guān)注到相關(guān)寫作技巧，而且還能使寫作教學專業(yè)性得到有效提高，并促使作文板塊得到整體優(yōu)化。