李慧

摘要：大中小學(xué)思政課教材銜接一體化問題作為思政課一體化建設(shè)工程的固有組成部分，其順利推進(jìn)具有不容忽視的時代意義。本文通過對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工程提出背景的深入挖掘，剖析落實教材銜接一體化工作的時代意義，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)此前思政課教材銜接的現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而為推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化進(jìn)程出謀劃策，在新時代的背景下提供可行的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課教材銜接一體化路徑

思想政治教育理論課，作為開展國家意識形態(tài)領(lǐng)域工作和引導(dǎo)社會風(fēng)向的重要陣地，在新時代的發(fā)展中擁有著突出的位置，具有不容忽視的作用。無論是從黨建工作著手，還是從其他領(lǐng)域的發(fā)展看，思想工作的落實均有重要的意義。自黨的十八大以來，尤其是2019年思政課教師座談會的召開和關(guān)于思政課改革創(chuàng)新若干意見的發(fā)表，在思想政治理論界乃至教育界引發(fā)熱議，促進(jìn)了思想政治理論課學(xué)科體系的進(jìn)一步發(fā)展。其間推進(jìn)思政課一體化發(fā)展建設(shè)要求的提出，讓我們重新開始謀求思政課一體化建設(shè)的新思考。怎樣使大中小學(xué)思政課一體化要求進(jìn)一步落地，不同的學(xué)者從“理實一體化”、教學(xué)階段一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化和教學(xué)評價一體化等相關(guān)方向入手，提出了許多有建設(shè)性的見解。但是針對大中小學(xué)思政課教材銜接一體化問題的研究還鮮有學(xué)者提及。因此，本文循著這個研究思路，通過對提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景的挖掘，進(jìn)一步探究推進(jìn)教材銜接一體化的意義及此前存在的問題，為早日實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化，推進(jìn)思政課一體化發(fā)展鋪路造橋。

一、大中小學(xué)思政課教材銜接一體化的由來和意義

（一）提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景

近幾年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視意識形態(tài)領(lǐng)域的工作，重視思想政治教育的發(fā)展，把思想工作放到了前所未有的高度。2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會，正式將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)以重要講話的形式帶到大眾視野，講話中明確指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”[1]至此，共謀思政課一體化發(fā)展成為大中小學(xué)思政課教師亟待解決的重要課題。同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求以文件的形式將“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)”[2]下發(fā)到地方和各大院校，再次強調(diào)了進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必要性和重要性。緊接著，在2021年中國共產(chǎn)黨成立一百周年之際，習(xí)近平總書記在許多場合陸續(xù)提到青年教育、青年干部培訓(xùn)等問題，并就此做出相關(guān)批示。不僅如此，黨中央還將貫徹落實“四史”學(xué)習(xí)與加強思政課教育共同推進(jìn)，在社會良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)下，為思政課一體化建設(shè)提供了重要的發(fā)展契機(jī)。因此，不少學(xué)者就如何推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展從不同角度提出了自己的看法，關(guān)于思政課教材銜接一體化問題的研究也由此萌生。

（二）推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化的意義

大中小學(xué)思政課教材銜接一體化問題作為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)工程的重要環(huán)節(jié)，它的順利推進(jìn)不僅有利于思政課教學(xué)的順利開展，而且有助于思政課一體化建設(shè)工程的圓滿成功。從推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化的具體意義看，主要有以下兩個方面。第一，從教育者層面說，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化工作有利于思政課教師系統(tǒng)地掌握各個學(xué)段知識，厘清不同教育層次的邊界，面對大中小學(xué)不同階段的學(xué)生，在授課過程中更好地查漏補缺，因材施教。對教育者來說，教材銜接做得好，能夠避免做很多重復(fù)的工作，更好地將精力放在重難點講解和知識傳授上，為教師的心理松綁。第二，從受教育者層面說，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化工作，可以讓受教育者在成才的橫向維度上達(dá)到系統(tǒng)化吸納知識的輸入，既不缺也不溢。同時有效預(yù)防受教育者知識斷層現(xiàn)象的存在，在既保持知識神秘感、新鮮度的同時，也在很大程度上調(diào)動了受教育者學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。其實，對于大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的意義而言，在于此又不僅僅局限于此，教材銜接一體化的落實的影響是方方面面的。在新時代教育大體系下的每一學(xué)科、每一環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動全身，某一部分的完善均能產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，共同促進(jìn)教育、社會乃至國家各領(lǐng)域等的發(fā)展。

二、大中小學(xué)思政課教材銜接一體化存在的問題

就目前投入使用的思政課教材來看，有兩個學(xué)段的教材是做了新的修訂和改版的。首先是大學(xué)的思政課教材，2021年版的“概論課”系列教材，分別是《思想道德與法治》《中國近代史綱要》《馬克思主義基本原理》，同時《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）的改版也在緊密進(jìn)行。其次是高中的政治課教材，2021年版統(tǒng)編教材。由于高中政治課新版教材未全面覆蓋使用和2021年版思政課教材未全面問世，所以我們對教材銜接問題的討論將側(cè)重于新教材使用前的探討和從一體化的整體性視角出發(fā)進(jìn)行研究。針對此前教材銜接的現(xiàn)狀，我們總結(jié)了以下幾點問題。

（一）教材與教材間斷層與脫節(jié)現(xiàn)象存在

大中小學(xué)思政課教學(xué)活動的開展，是個人成長同一過程的不同階段，其每個階段間的成長需求和階段特點不一樣，所以需要根據(jù)不同的學(xué)情來制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教?？v觀此前我國思政課教學(xué)內(nèi)容和教材使用情況，大體上而言，內(nèi)容與教材銜接是良好的?？墒亲屑?xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，教材銜接在一些具體的細(xì)節(jié)上還存在些許脫節(jié)與斷層現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：小學(xué)和初中的思課主要關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知上的啟發(fā)以及生理、心理上的關(guān)懷，教材的編寫也多側(cè)重于此;高中政治課主要注重對知識的全面?zhèn)魇冢瑢W(xué)段跨越的認(rèn)知銜接和心理建設(shè)上稍顯不足;大學(xué)思政課則更多的是從基礎(chǔ)的原理知識入手，帶學(xué)生深入挖掘知識的理論淵源和生成背景。思政教材從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變可以看出，其對學(xué)生成長的關(guān)注明顯減少，面對學(xué)生全面發(fā)展需求的渴望與教材關(guān)照的反比趨勢，我們要進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，做好教材銜接工作，增加學(xué)生的獲得感，將思想政治教育工作的價值最大化。

（二）不同的學(xué)段教材內(nèi)容有一定的重復(fù)

重復(fù)，作為背誦記憶與強化認(rèn)知的重要手段之一，在教育中發(fā)揮著特有作用。必要的重復(fù)和以重復(fù)作為內(nèi)容銜接的形式可以達(dá)到事半功倍的效果，但多則溢，重復(fù)也不例外。從思政課教材內(nèi)容銜接上看，教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象主要出現(xiàn)在高中與大學(xué)階段的銜接上，改版的高中教材與現(xiàn)行的2018版思政課教材，均有不同程度的重復(fù)。第一，新修訂的高中必修課教材《中國特色社會主義》與大學(xué)的《馬克思主義基本原理概論》中的社會主義和共產(chǎn)主義內(nèi)容有一定的重合。除此之外，還與《毛概》的內(nèi)容存在較多的重復(fù)，雖然《毛概》中的內(nèi)容會按照歷史的脈絡(luò)梳理的更詳細(xì)、更具體，但是太多的重復(fù)內(nèi)容會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，《哲學(xué)與文化》的第一單元“探索世界與把握規(guī)律”和第二單元“認(rèn)識社會與價值選擇”中對哲學(xué)相關(guān)概念、哲學(xué)相關(guān)問題的闡釋，其中包括對世界本原問題的劃分、世界的物質(zhì)性、運動的規(guī)律性、聯(lián)系與發(fā)展的觀點、辯證法的實質(zhì)與核心、認(rèn)識與實踐、唯物史觀等，與大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》的前三章也有不同程度的重復(fù)?！墩軐W(xué)與文化》第六課中關(guān)于價值判斷與價值選擇內(nèi)容所蘊含的對人生價值和意義的探討，與大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的人生價值的相關(guān)內(nèi)容也存在重復(fù)現(xiàn)象。此外，高中教材與初中教材中的內(nèi)容重復(fù)問題也不少。比如高中教材《經(jīng)濟(jì)與社會》中關(guān)于我國基本經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)內(nèi)容就能在初中思想品德課《道德與法治》中找到獨立的篇目。除此之外還有許多例子，由于篇幅問題便不一一列舉。

（三）教材編寫和難易整體設(shè)置還需打磨

大中小學(xué)的思想政治教育，是循序漸進(jìn)、合理設(shè)置的思想政治教育。從思想政治教育成為獨立學(xué)科存在到進(jìn)入新時代以來，我國的思想政治教育工作順利開展?？勺屑?xì)推敲之下，我國思想政治教育大中小學(xué)的教材在編寫和難易程度銜接上還存在些許不合理之處，主要有以下兩個方面的體現(xiàn)。一方面，從大體上看，思想政治教育是遵循由簡到繁、由易到難的教學(xué)原則來編寫教材并實施教學(xué)工作的，但仍然存在過去那種中小學(xué)學(xué)抽象、大學(xué)講具體的本末倒置、難易混雜的現(xiàn)象。就像學(xué)者在其文章中所舉的例子一樣：“就人生價值問題而言，初中七年級《道德與法治》上冊第十課講生命的意義，高中《哲學(xué)與文化》講價值觀，而大學(xué)講人生意義。”[3]眾所周知，對生命意義的探討本身就是一個較為抽象的課題，而價值觀和人生的意義則具體的多。除此之外，大學(xué)對人生意義的探討相對于高中的價值判斷、價值選擇和人生價值的實現(xiàn)等篇幅少且淺顯得多。由此可見，教材編寫在難易程度的設(shè)置上有一定的缺陷性。另一方面，從具體的內(nèi)容編寫上看，高中《哲學(xué)與文化》是相對抽象且難理解的一個內(nèi)容，所以在引言與教材案例的構(gòu)思上就要花更多的心思。尤其是對兩個容易混淆的概念，如主次矛盾、矛盾的主次方面等，在教材篇幅的設(shè)置和前后內(nèi)容的銜接上要有更多的體現(xiàn)。顯然，此前舊版教材的設(shè)置和使用效果上并沒有很好地體現(xiàn)這種細(xì)節(jié)，因此，在新版教材的編寫與教材內(nèi)容的銜接上還需要集思政大家之所長，做好教材編寫的教研工作。

三、解決大中小學(xué)思政課教材銜接一體化問題的路徑研究

思想政治理論課教材，作為思想政治教育的重要載體，發(fā)揮著不容忽視的作用。教材銜接得好不僅有助于思政教育者更好地掌握教學(xué)內(nèi)容、把控教學(xué)過程，發(fā)揮教材應(yīng)有的載體作用，將思想政治教育落到實處，而且有益于思想政治教育在紛繁嘈雜的社會教育大環(huán)境下，緊跟時事政策，與時俱進(jìn)，在黨的帶領(lǐng)下實現(xiàn)思想政治教育新發(fā)展。換言之，解決大中小學(xué)思政課教材銜接一體化問題刻不容緩。文章謹(jǐn)從以下三個方面為解決大中小學(xué)思政課教材銜接一體化問題提供簡單的方案和路徑。

（一）實現(xiàn)教材銜接一體化要以一體化的共識和方案為基礎(chǔ)

一體化的共識，是指要充分地認(rèn)識到大中小學(xué)思政課教材銜接一體化的必要性和重要性，在思想政治教育領(lǐng)域形成一體化的普遍共識，為一體化建設(shè)出謀劃策。在新時代這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、國際與國內(nèi)環(huán)境復(fù)雜的新的歷史機(jī)遇期，思想政治教育的大環(huán)境背景并不樂觀，因此加強思想政治教育、完善思政課教材勢在必行！每一位思想政治教育者都應(yīng)該深刻認(rèn)識到思政課教材銜接一體化建設(shè)的迫切性，真正做到共謀發(fā)展?；仡櫼酝颊n教學(xué)效果等諸多現(xiàn)狀，究其根本，極為關(guān)鍵的一個原因就是沒有在思政領(lǐng)域形成一體化發(fā)展的整體共識，缺乏共同追求的引領(lǐng)。因此，解決教材銜接一體化問題，須以達(dá)成一體化共識為前提。

一體化的方案，是指在編寫思政課統(tǒng)編教材之前，運用整體性思維，從師資力量、學(xué)生學(xué)情等多方考慮，形成切合實際的可行方案。方案是行動的依據(jù)和準(zhǔn)則，如果沒有切實有效的方案為支撐，不僅思政課，放在任何領(lǐng)域和事物上都是一樣混亂不堪、無從下手的結(jié)果。綜上所述，只有貫徹落實好中共中央統(tǒng)籌大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)目標(biāo)，形成思政領(lǐng)域普遍共識，制定合理有效方案，才能將大中小學(xué)思政課教材銜接工作納入正軌，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)造橋鋪路。

（二）實現(xiàn)教材銜接一體化要以一體化的平臺和師資為核心

一體化的平臺，指的是包含一體化的出版社、一體化的學(xué)科資源網(wǎng)站等在內(nèi)的思想政治教育渠道。一方面，在以往的大中小學(xué)思政課教材中，不同教學(xué)階段的教材，出版社是不一樣的。比如初中的教材就有人教版、粵教版和蘇教版等之分;高中的教材在2021統(tǒng)編版教材覆蓋使用之前用的大多是人教版的;而大學(xué)的思政課教材則是高等教育出版社的。因此，要實現(xiàn)教材銜接一體化這個目標(biāo)，可以從同一出版社、同一平臺著手。另一方面，要實現(xiàn)教材銜接一體化，可以建立一個大中小學(xué)思政課學(xué)科資源共享網(wǎng)站及平臺，如“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”和“國家教育資源公共服務(wù)平臺”等。作為承載教育資源的網(wǎng)絡(luò)云平臺，可以使教育資源打破時空的界限為人所共享，更好地集群智，為早日實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材銜接一體化目標(biāo)做鋪墊。

一體化的師資，指的是構(gòu)建一批以大中小學(xué)思政課一線骨干教師為核心的代表組織，在思政課教材的編寫和新教師教學(xué)技能培訓(xùn)等各方面發(fā)揮主力軍作用的師資力量。一體化的教材必須要以一體化的師資團(tuán)隊為核心，只有實現(xiàn)編寫教材師資一體化、教材出版社一體化、教學(xué)培訓(xùn)一體化、教學(xué)實施過程一體化和教學(xué)評價一體化統(tǒng)籌發(fā)展的教育格局，才能將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)程順利推進(jìn)，使思政課一體化建設(shè)圓滿成功。

（三）實現(xiàn)教材銜接一體化要以一體化的成長和建設(shè)為旨?xì)w

一體化的成長，指的是在思想政治教育過程中遵循學(xué)生成長的客觀規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂不同階段的學(xué)習(xí)計劃，循序漸進(jìn)，為學(xué)生打造良好的一體化成長氛圍，以促進(jìn)學(xué)生一體化的發(fā)展。進(jìn)一步說，無論是以思想政治教育為代表的學(xué)科教學(xué)還是一體化的教育事業(yè)本身，其出落點都應(yīng)是人，這點毋庸置疑。所以，對于思政課教材銜接一體化來說也要為實現(xiàn)人的全面發(fā)展服務(wù)，即實現(xiàn)人的一體化發(fā)展?；仡櫼酝乃枷胝谓逃瑪鄬拥慕滩呐c內(nèi)容導(dǎo)致“斷層式的人才發(fā)展”現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，加快教材銜接一體化建設(shè)，從根源入手防范斷層存在，勢在必行。

一體化的建設(shè)，指的是包括教材銜接一體化、大中小學(xué)思政課一體化、教育發(fā)展一體化在內(nèi)的現(xiàn)代化建設(shè)各項指標(biāo)一體化發(fā)展的總建設(shè)格局。在新時代的今天，教材銜接一體化作為一體化建設(shè)工程的固有組成部分之一，其發(fā)展不能脫離一體化建設(shè)的總布局，要從部分一體化出發(fā)以回歸總體一體化為旨?xì)w。換言之，思政課教材銜接一體化的發(fā)展不能是脫離聯(lián)系的發(fā)展，而應(yīng)是聯(lián)系與發(fā)展方法指導(dǎo)下的發(fā)展。從周圍其他事物的精華中汲取養(yǎng)分，統(tǒng)籌全局，共謀思政課一體化發(fā)展大業(yè)，是我們每個思政人義不容辭的責(zé)任和應(yīng)該深入探討的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王立仁，白和明.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想[J].思想理論教育，2019（11）：10-16.