包敏

初中語文課堂，常存在著課堂沉悶、效率低下現(xiàn)象，給一部分教師帶來了不小的困惑。其實(shí)教師只要讓學(xué)生站“C位”當(dāng)“主角”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生思考、討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)，就能讓課堂真正地“動(dòng)”起來。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好比戲曲中的“序幕”、歌曲中的“前奏”，起著帶入情境、醞釀情緒、集中注意力等作用。課堂導(dǎo)入或開宗明義、單刀直入，或觀看視頻、設(shè)置懸念，或講述故事、競(jìng)猜謎語，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們學(xué)習(xí)興趣陡增，思維閘門頓開，求知欲被大大激發(fā)，從而給課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、營造課堂氣氛，重視主體地位

（一）讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生課堂的反饋與呈現(xiàn)也是完全不相同的，因此，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.把笑容帶進(jìn)教室。親其師而信其道。和藹的笑容、欣賞的目光、鼓勵(lì)的語言都有利于拉近教師與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感、信任感，為學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展?fàn)I造愉悅而融洽的氣氛，奠定積極而良好的基礎(chǔ)。

2.把互幫交給小組。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)準(zhǔn)確而流暢地講述給其他同學(xué)傾聽時(shí)，對(duì)雙方的幫助都是巨大的。這不僅包括知識(shí)還包括情感、處事等方面。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助，讓整個(gè)小組能夠共同進(jìn)步。

3.把成功留給學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，教師要提出個(gè)性化的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)。比如在問題的提出與處理上，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同難度的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)或者稍加引導(dǎo)、討論就能回答。這樣每個(gè)學(xué)生都能寫起來，講起來，做起來，每一個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

（二）讓學(xué)生積極參與課堂體驗(yàn)

課堂是傳授知識(shí)的重要陣地。教師不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白“為什么”“怎么樣”，要和學(xué)生一起探求知識(shí)的來龍去脈。這就要求教師能夠盡量創(chuàng)設(shè)出具體可感的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在一種沉浸式的體驗(yàn)中去觀察、思考、感悟、表達(dá)，從而不斷收獲一個(gè)個(gè)喜悅。

1.向知識(shí)挖潛。正如趙麗宏老師在《為你打開一扇門》中所說：“文學(xué)是人類感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá)，是人類歷史的最形象的詮釋，一個(gè)民族的文學(xué)，是這個(gè)民族的歷史。一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。”語文本身博大精深，蘊(yùn)藏著無窮的奧秘，有著無盡的魅力。作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)科知識(shí)加以挖掘、開發(fā)、整合，充分展示語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生對(duì)語文的好奇心與探究欲。

2.向?qū)W生挖潛。初中階段的學(xué)生正處于童年向少年的轉(zhuǎn)變過程中，他們依然有著強(qiáng)烈的好奇心和探索的本性。教師不僅要精心設(shè)計(jì)個(gè)人跳一跳就能解決的問題，更要設(shè)計(jì)小組“跳幾跳”才能摘到的果實(shí)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，始終讓他們處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成問題再解決問題的過程中。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生的思維時(shí)常處于緊張、活躍的狀態(tài)，不斷從他們內(nèi)心深處激發(fā)出需要的火花，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，從而促使他們積極主動(dòng)地探求新的知識(shí)。

3.向自身挖潛。教師只有不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式和行為，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，才能讓學(xué)生最大限度地投身課堂教學(xué)。就以課堂朗讀為例。許多教師都喜歡組織集體朗讀，固然，集體朗讀聲音響亮，參與面廣，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，但如果一味的集體朗讀又難免會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味之感。教師可以考慮多種形式并用，可全體讀，可個(gè)人讀，可小組讀，可男生讀，可女生讀，可分角色讀，可自己找伙伴讀……遠(yuǎn)比一成不變的齊讀效果要好得多。

三、豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)參與熱情

當(dāng)下，各地都非常重視教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。我所在的學(xué)校就配備了“智慧黑板”。它除了有展示幻燈片的功能外，配合高清實(shí)物投影，可以將文字、圖形等進(jìn)行縮放和旋轉(zhuǎn)，可用智能筆隨心書寫。此外它還擁有豐富的教學(xué)工具及資源素材，再配合相關(guān)的程序，還可以實(shí)現(xiàn)答案的隱藏、覆蓋，文字的縮放、拖動(dòng)等多種功能，再加上互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的信息庫，其中海量的資源也為語文教學(xué)提供了豐富的資源。例如，我在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于安慶、蕪湖、九江、銅陵等位置不是很了解，我上網(wǎng)找到了地理位置圖向同學(xué)們展示。學(xué)生看后，對(duì)三路部隊(duì)進(jìn)軍的路線一目了然，對(duì)整個(gè)渡江戰(zhàn)役也就有了比較感性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)李舵的《美麗的西雙版納》、馬信德的《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，學(xué)生通過短短幾分鐘的視頻介紹，就可以對(duì)陌生的環(huán)境有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。抽象的知識(shí)具體化，靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，這些都能切實(shí)提高課堂的容量和效益，真正為教學(xué)服務(wù)。

四、調(diào)控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)積極思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常擔(dān)心學(xué)生聽不懂，通常會(huì)將知識(shí)進(jìn)行分解，嚼碎了喂給每一個(gè)學(xué)生，期望全體學(xué)生都能掌握。有時(shí)一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)會(huì)重復(fù)三五次，甚至更多。練習(xí)中往往要等最慢的學(xué)生把題目做完，才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，生怕有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這種出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)際授課過程中，常常就是這幾個(gè)學(xué)生影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，許多學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)覺得無所事事，學(xué)習(xí)的積極性被慢慢消磨。

已經(jīng)有研究顯示：課堂中的快節(jié)奏更容易有帶入感。當(dāng)教師快速推進(jìn)授課內(nèi)容時(shí)（有時(shí)哪怕是語速較快），學(xué)生往往容易產(chǎn)生緊張感，更能全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)。因此當(dāng)我們感覺到學(xué)生的課堂注意力不夠集中、參與度在持續(xù)下降、學(xué)習(xí)氛圍在不斷消退、學(xué)習(xí)效率在明顯減弱時(shí)，就應(yīng)該加快課程進(jìn)度，讓大部分學(xué)生有新鮮感，感受到課堂在不斷地生成、發(fā)展，總有問題要去思考，有任務(wù)要去完成，使課堂保持一種較快的節(jié)奏。對(duì)于落后的幾個(gè)學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行幫扶?？梢允墙處熤苯訋头觯部梢越M織互幫學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行幫扶。

五、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，教師要能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅要看學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教師的信任程度與學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性有著明顯的正向關(guān)系。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答問題時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一句信任的話語、一句親切的安慰，都可能是一次拉近師生距離的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)該學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不要輕易否定，尤其是后進(jìn)生，不要隨便說“錯(cuò)了”“坐下”，或者是搖頭嘆息，長此以往，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要進(jìn)行正確科學(xué)的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使學(xué)生更多地從正面的評(píng)價(jià)中獲取力量，提升學(xué)習(xí)信心。

總而言之，在初中語文課堂中提高學(xué)生的參與度是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。我們必須樹立“學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生站“C位”當(dāng)“主角”。只有這樣才能真正讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，也才能切實(shí)提高課堂的參與度，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市第三中學(xué)語文教師。