房慧

學習困難也稱學習失能或學習不良，是由美國學者柯克在20世紀60年代提出來的。國內比較普遍的看法是，學習困難的學生一般指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學生。

教師要在平時的教學中使這些學生愛上學習，樂于學習，就要充分發(fā)揮評價的作用了，尤其是激勵性評價的積極作用。

激勵性評價是指以被評價者的發(fā)展為目的，根據(jù)被評價者的具體情況，采取各種方式激發(fā)被評價者內在的需要和動機，使個體的態(tài)度、情感、人格處于并保持積極、活躍、協(xié)調的狀態(tài)，增強成功的愿望，從而調動被評價者的積極性的有效手段。

一、激勵性評價誤區(qū)

在實際教學過程中，教師在運用激勵性評價時常常會進入一些誤區(qū)。

1.太過隨意，缺乏針對性

在工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少老師在上課時對于學生的回答，總是用“嗯，不錯！”“真好！”“你真行！”這樣的“贊揚式”的評價，可是這樣的評價真的使學生受到鼓勵了嗎？答案是否定的，這樣的評價是毫無營養(yǎng)的。

2.方式過于單一，語言死板缺乏活力，缺乏感情

教師評價的語言要多樣化，不能顛來倒去就那么幾句。如“不錯”“太棒啦”，這種評價不會對學生形成任何的激勵作用，甚至是一種多余。

教師的評價不僅可以用語言，也可以用動作、表情、等待、小獎品等。

3.過于虛假，缺乏真實性

“平等、民主、和諧”教育理念的倡導，使教師們變得格外拘謹，總是避免對學生說“不”字。然而這樣刻意地、盲目地激勵學生真的好嗎？忠言雖逆耳，但是利于行，有的時候我們也要學會說真話，說有用的話。

4.主體單一

在課堂上教師幾乎成了唯一的評價主體，自評、同伴互評處于被忽視的地位。實際上自評可以幫助學生更清楚、更客觀地認識自己，同伴作為同齡人，他們評價的視角與老師評價的視角是有一定差別的。

二、激勵性評價原則

激勵性評價在小學學困生教育應用中要遵循一定的原則，既要符合小學生的心理、生理特點，又要遵循教育教學的基本原則。

1.客觀性原則

遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從客觀實際出發(fā)，實事求是，有針對性地進行激勵性評價，力求避免隨意性和主觀化。堅持客觀性的原則，必須樹立“兩個觀點”。一是唯物主義觀點。對學生進行激勵性評價，必須從客觀存在的事實出發(fā)，要以有血有肉、有情節(jié)的、活生生的實事作為激勵的依據(jù)。二是樹立調查研究的觀點。實事既然是激勵的主要依據(jù)，那么首要情況就是把實事弄清楚，把性質弄準確，以清清楚楚、真真切切、明明白白的實事來決定激勵性評價的程度和方式。

2.發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，就是要著眼于學生的發(fā)展。

小學生還處于學習的最初階段，他們的可塑性、發(fā)展性很強，教師要著眼于此階段的學困生的變化和發(fā)展，不能因學困生暫時的學習狀況而對他們下終生定義，要充分發(fā)揮激勵性評價的發(fā)展功能。

3.適時適度原則

教師在對學困生進行激勵性評價時要抓住最佳時機，以便保證收到最好的成效。

現(xiàn)代心理學研究表明，及時激勵的有效率為80%，滯后激勵的有效率僅為7%。激勵及時才能取得較好的效果，所以教育激勵必須抓住最佳時機。對學生進行激勵性評價時，及時的程度與學生的年齡成反比，即受教育者年齡越小激勵越要及時。適時的前提在于激勵的明確和準確；適度要求教師在進行激勵性評價時要以事實為依據(jù)，不可過于夸張，亦不可縮小。

4.公平原則

在應試教育的背景下，教師迫于升學壓力，注意重心往往會傾向于學習優(yōu)秀的學生，而學困生被置于注意范圍的邊緣或是之外。教師要公平公正地對待每一名學生，不以成績將學生劃分為三六九等。

在教學中有一種現(xiàn)象被稱之為“馬太效應”，指的是學生中好的越好、差的越差的現(xiàn)象。這與教師的不公平對待有很大的關系。

任何人都希望得到別人的認可和夸獎，這是自我價值的一種體現(xiàn)，所以教師千萬不要吝嗇自己的夸獎，因為你的夸獎和認可可以帶給孩子無窮的動力和信心。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學語文教師。