陳娜

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是兩大重點和難點所在。為了輔助教學(xué)，可以引入思維導(dǎo)圖，一方面可以提高閱讀寫作教學(xué)的條理性，另一方面也可以強化實效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了增強教學(xué)內(nèi)容的條理性，較為普遍的教學(xué)手段就是板書。然而，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，很難將過于簡潔的板書與課堂所學(xué)密切關(guān)聯(lián)在一起，更有效的方式就是引入思維導(dǎo)圖，分別落實于課堂導(dǎo)入、內(nèi)容展開以及課程總結(jié)三個環(huán)節(jié)中，以此強化內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時也能夠使學(xué)生輕松緊隨教師教學(xué)節(jié)奏。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些趣味元素，使其有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，思維導(dǎo)圖就能實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本，針對其主旨、大意展開交流討論，并在這一過程中跟隨教師的提問，展開深度思考，最終將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，深化學(xué)生的理解與掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》時，可以首先向?qū)W生介紹文本的大概內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的閱讀期待以及學(xué)習(xí)渴望；其次由學(xué)生展開探討，以對文本的個性化理解為基礎(chǔ)，完成思維導(dǎo)圖；最后教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖繪制進行指導(dǎo)補充。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上的閱讀積極性變高，他們能自主地參與到文本閱讀中去，從而進一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

以上案例中，在思維導(dǎo)圖的輔助下，小學(xué)生自然就能夠?qū)﹂喿x課文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且，能夠有效地激發(fā)閱讀熱情，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、運用思維導(dǎo)圖，促進語言積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和語言運用占據(jù)了極其重要的地位。閱讀實際上是對基礎(chǔ)知識的輸入，而語言運用就是表達和輸出。對學(xué)生而言，首要任務(wù)就是提高閱讀興趣以及閱讀能力，其次要積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣，以此提高語言運用能力。

以部編版小學(xué)語文教材為例。六年級語文上冊中，魯迅先生的《少年閏土》主要講述的是作者和閏土之間的相處過程，特別強調(diào)了四件趣事，通過這些內(nèi)容，展現(xiàn)少年閏土的可愛、機靈。這一個勞動少年的形象，充分展現(xiàn)了作者對勞動人民的贊揚。這篇文本以敘事為基礎(chǔ)表達了寫人的中心思想，在引入思維導(dǎo)圖之后，就可以完成對文本架構(gòu)的建立。主體是閏土，圍繞主體可以首先探尋分析一級分支，例如作者和閏土相識以及第一次見面的印象，這些都可以作為一級分支；和閏土之間所發(fā)生的四件趣事，可以作為第二個分支；多年之后，成年作者和閏土分別，自此中斷了友誼，這些又可以作為另外一個分支。借助思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，梳理中心線路，還能夠基于這一思維引領(lǐng)，回歸文本閱讀和理解，往往就會取得事半功倍的閱讀效果。此外，還可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思路，掌握寫作技巧，為閱讀和寫作兩項能力的同步提升打下扎實的根基。這一模式，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的多個感官，也能夠完成思維導(dǎo)圖的初步架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本主干，并結(jié)合文本內(nèi)容提煉出每一個枝干的關(guān)鍵詞，這樣更易于學(xué)生把握中心思想，體會其中所表達的情感。同時，以思維導(dǎo)圖這種方式呈現(xiàn)，具有生動性和直觀性，能夠為學(xué)生的理解和記憶提供幫助。學(xué)生在尋找分支以及關(guān)鍵詞的過程中，還激活了閱讀期待以及主動探究的熱情，這保障了課堂教學(xué)效能。思維導(dǎo)圖也可以作為語言積累的一種有效方法，對提高閱讀以及語用能力具有顯著的積極作用。

三、運用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

針對語言的教育同樣也適合學(xué)生發(fā)散思維，這是提高閱讀理解以及寫作能力必不可少的思維條件，也是閱讀寫作教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖本身所具有的工具性特點，使其可以作為發(fā)散學(xué)生思維的有力工具。需要在教學(xué)之前，以教材內(nèi)容為載體，設(shè)計有助于發(fā)散的方向和內(nèi)容；然后在教學(xué)過程中給予學(xué)生相應(yīng)的提示，既有助于落實思維培養(yǎng)，也能夠使其發(fā)散聯(lián)想所生成的內(nèi)容，成為推動語文能力提高以及思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵助力。

以《落花生》為例。實際教學(xué)過程中，我首先建立思維導(dǎo)圖，分別列出父親所提到的三種水果，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理這三種水果各自的特點，以此助其建立深層次的感悟和理解。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思維導(dǎo)圖梳理以及對比，就此得出結(jié)論。教學(xué)并不止步于此，還可以繼續(xù)提問，促使學(xué)生思維的發(fā)散：“落花生的可貴在于其奉獻的美德，那么，是不是說明桃子、石榴和蘋果不好？因為花生是埋在土里的，所以，它不會主動炫耀自己的果實，而父親認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)落花生，應(yīng)當(dāng)踏實做事，默默奉獻。大家來看一看，這三種水果是否也各自具有美好的品質(zhì)呢？”顯然我所提出的問題對學(xué)生形成了顯著的思維沖擊?？吹綄W(xué)生手足無措的樣子，我繼續(xù)進行啟發(fā)：“作者實際上是以果實位置的視角展開思考的，那么我們可以觀察這三種水果的枝葉、花朵、果實，還有種子，這些內(nèi)容會給人以怎樣的啟示？例如，如何才能夠更充分地發(fā)揮價值？我們應(yīng)該怎樣做？”在這種具有開放性的思維的引領(lǐng)下，學(xué)生展開了多維度的深度思考。有學(xué)生提出：“在生活中，我們也要像蘋果、桃子一樣充分展現(xiàn)自己的才華，而不能等待別人挖掘?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們的思維都已發(fā)散。當(dāng)然，也能夠?qū)⑦@種發(fā)散所取得的成果補充在思維導(dǎo)圖分支中，以形成個性化的閱讀感受。

四、運用思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作思路

在教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供輔助，使其可以在動筆之前先完成習(xí)作思維的梳理。掌握了正確的寫作思路，才能推進習(xí)作能力的發(fā)展。

以《介紹一種事物》為例。我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了以此為主題的思維導(dǎo)圖框架，由學(xué)生自主梳理寫作內(nèi)容。經(jīng)過統(tǒng)計之后，我發(fā)現(xiàn)大家的興趣極為廣泛，在寫作內(nèi)容中涵蓋了不同的方面。于是我選擇學(xué)生比較喜歡的動物內(nèi)容，以此作為示范。首先提問：“在生活中，大家最熟悉的動物是哪一種？”學(xué)生們吵吵嚷嚷爭相回答，從中選擇“狗”這一主題，以此作為思維導(dǎo)圖的中心，呈現(xiàn)于板書中。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在描寫這個動物時應(yīng)當(dāng)涉及哪些方面？”學(xué)生們分別提出了皮毛、叫聲、動作、耳朵、爪子、智商等眾多內(nèi)容。我繼續(xù)引導(dǎo)：“如此多的內(nèi)容應(yīng)該怎樣進行分類？可以參考習(xí)作例文《鯨》。”這樣就能夠?qū)W(xué)生所提出的內(nèi)容進行合理歸類，分別置于種類、外貌以及生活習(xí)性等方面。然后呈現(xiàn)分類之后的完整思維導(dǎo)圖。此時學(xué)生便可以建立小組，討論其中所涉及的內(nèi)容，并對具體內(nèi)容進行排序，使整體內(nèi)容更具有條理性和邏輯性。這樣是為了明確寫作順序，有助于提高寫作訓(xùn)練效果。

總之，小學(xué)閱讀習(xí)作教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，既能夠輔助教學(xué)，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因為思維導(dǎo)圖本身簡潔生動，還具有工具性等典型特征，以此對課堂內(nèi)容進行展示梳理以及總結(jié)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能夠提高閱讀習(xí)作教學(xué)的條理性和系統(tǒng)性，架構(gòu)高效的語文課堂。

作者簡介：吉林省四平市鐵西區(qū)迎賓街小學(xué)校語文教師。