李迎

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，寫作能力體現(xiàn)在學(xué)生的識(shí)字多少、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及知識(shí)的積累程度等。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)激發(fā)興趣、激活思維、拓展知識(shí)、教授方法等方式優(yōu)化寫作教學(xué)，以提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要教授課本知識(shí)外，還要注重提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分辨、多多積累，避免再次出現(xiàn)字詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，從而提高作文水平。提高寫作能力，學(xué)生不僅可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以提高感悟能力和分析能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問(wèn)題

小學(xué)生的作文水平普遍較低，主要原因是閱讀的書籍較少，生活閱歷不足，積累的寫作素材少之又少;教師很少安排寫作訓(xùn)練，所謂熟能生巧，寫得少，寫作能力不強(qiáng)情有可原，自然寫不好文章。在教學(xué)中，教師經(jīng)常把教學(xué)重點(diǎn)放到生字詞和分析文章內(nèi)容上，忽略了寫作方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為寫作就是堆砌文字。可見(jiàn)現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中的問(wèn)題比較嚴(yán)重。

例如，教學(xué)《我是什么》，教師需確定“我是什么”的寫作主題，讓學(xué)生自主寫作。大多數(shù)學(xué)生會(huì)不加思考地寫“我是孩子、我是女孩、我是學(xué)生”，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言堆砌成一篇文章，而且還自認(rèn)為不錯(cuò)。然而，這樣的文章根本不能體現(xiàn)學(xué)生的作文水平，這樣的寫作也不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、解決問(wèn)題的方法

在寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加寫作訓(xùn)練，發(fā)散思維，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)興趣，激活思維

學(xué)生寫好作文的前提條件，是愛(ài)上寫作，教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下激活思維，發(fā)揮想象力，寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。學(xué)生有了寫作興趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，以積累豐富的生活素材。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，但是寫作能力的提高，離不開大量語(yǔ)文知識(shí)的積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句和名人名言，及時(shí)摘抄下來(lái)，沒(méi)事的時(shí)候經(jīng)常翻閱，以加深印象，寫作的時(shí)候運(yùn)用。直接照抄原素材不是明智的做法，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊摘抄邊思考，最好能做到舉一反三，給人眼前一亮的感覺(jué)。在寫作教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生的思維，寫作不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，而是有特定的思路和邏輯的。學(xué)生還沒(méi)有自己寫作風(fēng)格的時(shí)候，可以通過(guò)模仿積累寫作經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，就能擁有自己的風(fēng)格。

例如，以“我想對(duì)您說(shuō)”為話題寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶父母對(duì)自己愛(ài)的表現(xiàn)。比如，爸爸冒雨送自己上學(xué)、媽媽做豐盛的飯菜……然后再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》兩篇課文，積累文中的好詞好句，再加上自己的回憶，一篇親情作文就誕生了?！洞饶盖樯睢分v的是作者想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，找在工廠里上班的母親要錢。在要錢的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫以及對(duì)母親的外貌描寫，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛(ài)。接著，作者在最后翻轉(zhuǎn)，自己并沒(méi)有買書，而是給母親買了水果罐頭?！陡笎?ài)之舟》寫的是作者夢(mèng)中的經(jīng)歷，作者夢(mèng)到了關(guān)于父親的很多個(gè)小事，最后發(fā)出了“我什么時(shí)候能用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫出來(lái)就好了”的感嘆。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這兩篇文章，借鑒作者運(yùn)用的寫作手法，學(xué)生有了一定的寫作積累和經(jīng)驗(yàn)，再去寫作就容易了。

（二）拓展知識(shí)，教授方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意“拋磚引玉”，利用課本上的知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，以便為寫作打好基礎(chǔ)。在最初的學(xué)習(xí)階段，離不開大量的積累和模仿，想要學(xué)生剛開始就能寫出非常完美的作品，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要通過(guò)講授知識(shí)的方式讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧。教師不能將語(yǔ)文知識(shí)的積累局限于課本中，要積極拓展，讓學(xué)生了解課本外的廣闊天地，從而產(chǎn)生寫作欲望。另外，在教學(xué)中，教師要注意教授學(xué)生一些常用的寫作方法，比如環(huán)境描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等寫作技巧。通過(guò)知識(shí)的拓展及寫作技巧的掌握，學(xué)生能逐漸提高作文水平，寫出吸引人閱讀的文章。

例如，教學(xué)“筆尖流出的故事”，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一單元的文章，總結(jié)學(xué)習(xí)后，了解在創(chuàng)編生活故事時(shí)，要注重所處環(huán)境以及人物形象。在《橋》中，作者主要運(yùn)用了環(huán)境描寫以及動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。在《窮人》中，作者主要通過(guò)第三視角敘述，通過(guò)桑娜和丈夫之間的語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫，表現(xiàn)故事的主題。分析兩篇文章后，學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)思環(huán)境和人物，將情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，順利完成寫作任務(wù)。例如，在“冬日黃昏，車來(lái)車往的街頭”這一環(huán)境，人物是“充滿愛(ài)心的少年陸天”和“流浪狗朵朵”，學(xué)生可以這樣描寫：“在某個(gè)黃昏，車來(lái)車往的街頭上，流浪狗朵朵在街上孤獨(dú)地行走，充滿愛(ài)心的少年陸天走了過(guò)來(lái)，給流浪狗喂了吃的，并帶它回家了。”在“月光下的村莊”這一環(huán)境，可以寫“在月光下的村莊里，鐵蛋不辭辛苦地照顧體弱多病的爺爺，雖然生活拮據(jù)，但是他們生活得很幸?！?。

總而言之，小學(xué)生寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分辨、多多積累，避免再次出現(xiàn)字詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而提高作文水平。學(xué)生寫好作文的前提，是對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下激活思維，發(fā)揮想象力，寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。教師還要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，以積累豐富的生活素材，比如好詞好句和名人名言。同時(shí)，教師要注意“拋磚引玉”，利用課本上的知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，為寫作打好基礎(chǔ)。寫作離不開大量的積累和模仿，想要學(xué)生剛開始就能寫出非常完美的作品，那是不現(xiàn)實(shí)的。教師不能將語(yǔ)文知識(shí)的積累局限于課本中，還要積極拓展，讓學(xué)生了解課本外的廣闊天地，從而產(chǎn)生寫作欲望，提高寫作能力。學(xué)生不僅可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以提高感悟能力和分析能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作能力的提高，代表了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，也為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。