龐汝琴

分析初中階段作文教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師借助引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)可有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及認(rèn)知能力的提升，還可為學(xué)生展開高質(zhì)量的寫作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，教師在作文寫作教學(xué)活動(dòng)中，需重視仿寫價(jià)值的充分發(fā)揮，促使學(xué)生借助仿寫活動(dòng)的展開提高自身語(yǔ)文寫作技巧。為此，教師應(yīng)多圍繞異質(zhì)同構(gòu)下展開初中寫作仿寫教學(xué)途徑的探討。

古文中將摹擬稱之為仿寫，主要即指以某篇文章的立意方法、語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)等作為參考，在題目要求指導(dǎo)下展開臨摹的一種寫作方式。簡(jiǎn)言之，仿寫即為按照例文樣子完成文章的寫作活動(dòng)。分析初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，仿寫教學(xué)在初中寫作活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用，此種寫作模式，多將課本中的內(nèi)容作為參考，在寫作過(guò)程中以教材內(nèi)容中的情節(jié)、構(gòu)思，或文章結(jié)構(gòu)等應(yīng)用至自身文章寫作活動(dòng)中，借此推動(dòng)自身寫作水平的提升。新課改中明確提出，教師在初中階段作文教學(xué)過(guò)程中，需重視仿寫形式的應(yīng)用，將仿寫教學(xué)同寫作教學(xué)加以有機(jī)結(jié)合，將仿寫教學(xué)形式的教育價(jià)值加以充分發(fā)揮，借此達(dá)到推動(dòng)學(xué)生寫作水平提升的目的。分析現(xiàn)行語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，教材中涉及諸多內(nèi)容，且各單元均設(shè)有口語(yǔ)交流、寫作閱讀等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所占據(jù)的重要地位。然而經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，并未重視仿寫教學(xué)模式的充分發(fā)揮，在展開寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的多樣性，未實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)同仿寫教學(xué)的充分融合，仿寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)受到壓制，使得學(xué)生針對(duì)寫作活動(dòng)難以產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，使得學(xué)生的寫作水平難以得到提升，此種教學(xué)背景下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視仿寫、寫作二者的有機(jī)融合，借助仿寫模式的充分利用，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫的主要意義表現(xiàn)為可為學(xué)生創(chuàng)造性的文章寫作活動(dòng)展開打下基礎(chǔ)。分析寫作活動(dòng)的發(fā)生順序發(fā)現(xiàn)，寫作早于仿寫。針對(duì)初中階段學(xué)生而言，展開文章寫作活動(dòng)前多已具備相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生在學(xué)寫作過(guò)程中，將會(huì)對(duì)已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)動(dòng)，此類知識(shí)即成為學(xué)生文章寫作的素材。然而，因受多方面因素影響，學(xué)生從閱讀活動(dòng)中所掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)難以同作文所提出的實(shí)際要求相符合，或者學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)的穩(wěn)定性或清晰程度不足，使得學(xué)生難以將自身所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用至語(yǔ)文寫作活動(dòng)中。而教師借助仿寫教學(xué)模式的引入，則可為學(xué)生寫作活動(dòng)的展開提供良好的范例，促使學(xué)生圍繞已成型的文章，將自身所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以重新組合整理，還可有效降低學(xué)生作文寫作難度。

一、先聲奪人，巧用開頭仿寫的“異質(zhì)同構(gòu)”

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作文寫作中的“頭如豹，尾如鞭”，學(xué)生針對(duì)開頭設(shè)置懸念，吸引讀者繼續(xù)閱讀，在文章結(jié)尾處點(diǎn)明中心并實(shí)現(xiàn)文章主題的升華，均為耳熟能詳?shù)膶懽骷记桑欢鴮W(xué)生在實(shí)際的文章寫作過(guò)程中，卻鮮少應(yīng)用。大部分學(xué)生均難以掌握此種作文寫作技巧，分析此問(wèn)題的產(chǎn)生原因即為學(xué)生在學(xué)作文寫作過(guò)程中欠缺仿寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法針對(duì)此種寫作技巧加以全面的理解。因此，教師在初中寫作教學(xué)活動(dòng)中，便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的開頭部分加以仿寫，分析作者的文章寫作技巧，借此實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，作者在文章開頭部分寫道“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”此即為較為良好的開頭仿寫素材。作者借助此種描寫方式，便可將同父親相見(jiàn)時(shí)喜悅、思念之情加以表達(dá)，還可吸引讀者好奇心，促使讀者繼續(xù)閱讀。學(xué)生便可借助此種寫作方式，將自身的情感在文章開頭部分抒發(fā)，先聲奪人，在吸引讀者好奇心的同時(shí)，引導(dǎo)讀者產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，在開頭位置吸引讀者。因此，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中，需重視學(xué)生開頭位置的寫作引導(dǎo)，促使讀者在看到文章開頭時(shí)，便可產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。此外，作者在開頭位置表達(dá)自身對(duì)父親的想念之情，還可實(shí)現(xiàn)文章感染力的增強(qiáng)，同讀者在情感上達(dá)成共鳴。

二、語(yǔ)出驚人，引入方法仿寫的“異質(zhì)同構(gòu)”

學(xué)生如果在作文寫作過(guò)程中僅單一的使用相同一種表現(xiàn)方式，則會(huì)使得整篇文章過(guò)于枯燥乏味，且讀者也難以具備閱讀興趣，學(xué)生寫作質(zhì)量也難以得到有效提升。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)重視語(yǔ)文教材的充分應(yīng)用，挖掘文章中的語(yǔ)言特色，現(xiàn)階段語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言表達(dá)方式呈現(xiàn)出明顯的多樣化特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式加以仿寫。教師在教學(xué)活動(dòng)中還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、巧妙的修辭手法、令人印象深刻的段落等加以整理，將此作為參考展開段落或語(yǔ)句的仿寫活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的逐步提升。分析現(xiàn)階段初中生作文寫作情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖具備流利的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，然而學(xué)生的書面表達(dá)能力仍有待提升，學(xué)生無(wú)法借助寫作方式將內(nèi)心的觀點(diǎn)、思想感情加以抒發(fā)，使得學(xué)生所寫作文章不具備感染性，作文寫作質(zhì)量難以得到有效提升。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生由仿寫著手，將文本中句式整齊及寫作生動(dòng)的語(yǔ)句作為仿寫對(duì)象。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《春》此篇文章時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“春天像小姑娘花枝招展的、笑著、走著”此語(yǔ)句的表達(dá)方式對(duì)“秋天像……夏天像……”等展開仿寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生景物描寫技巧的強(qiáng)化。教師借此還可有助于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，結(jié)合各季節(jié)的特點(diǎn)，展開想象，除可推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。除此之外，教師在作文寫作教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)將如何準(zhǔn)確掌握事物特征的方式向?qū)W生傳授，對(duì)作文寫作立意加以明確，結(jié)合自身觀點(diǎn)完成事物特征的準(zhǔn)確描寫。借此還可將語(yǔ)言分析的作用加以充分發(fā)揮。

初中階段寫作教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言仿寫形式主要可分為如下幾種，其一為詠物式仿寫，此仿寫模式表面上簡(jiǎn)單，然而實(shí)際上卻具備較高的仿寫難度，作者多將自身對(duì)生活的感悟及人生的情懷，寄托于景物中，景物與情感兩者間密切關(guān)聯(lián)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫此類語(yǔ)句時(shí)，需對(duì)自身的寫作立意加以明確，準(zhǔn)確利用事物的特點(diǎn)完成語(yǔ)言的仿寫。其二為結(jié)合前后句續(xù)寫句子，此種模式下，所續(xù)寫的語(yǔ)句為已給出的句式，句式較為固定，學(xué)生須在固定句式下準(zhǔn)確掌握句式的特點(diǎn)展開仿寫活動(dòng)。其三為已給例句，更換事物再次展開描寫。此種仿寫模式下，要求教師需重視學(xué)生間的引導(dǎo)、啟發(fā)，了解事物特征。教師還可讓學(xué)生間互相交流，對(duì)自身已掌握的語(yǔ)文知識(shí)加以分享，為學(xué)生自身寫作活動(dòng)的展開提供素材。其四為填空形式的句子仿寫，此種仿寫模式要求學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察例句并展開詳細(xì)思考，僅有如此，方可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句描寫的完整補(bǔ)充，對(duì)所填寫句子的流暢性及協(xié)調(diào)性加以保障。

三、穩(wěn)步前進(jìn)，連接過(guò)渡仿寫的“異質(zhì)同構(gòu)”

教師在初中作文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施仿寫的一項(xiàng)重要目的即為引導(dǎo)學(xué)生借助仿寫活動(dòng)的展開實(shí)現(xiàn)學(xué)生整篇文章寫作能力的提升，為實(shí)現(xiàn)一篇優(yōu)質(zhì)文章的寫作，除應(yīng)重視文章開頭的巧妙設(shè)計(jì)，順暢流利的書面語(yǔ)言表達(dá)外，優(yōu)美的語(yǔ)句及精彩的片段也尤為重要。因此，教師在課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中精彩的句子、片段等加以仿寫，逐步推動(dòng)學(xué)生整篇文章寫作能力的提升。

首先即為句子的仿寫。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)加以掌握，本文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)即為“巧妙絕倫”，教師在此時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生展開思考，文中哪些描寫體現(xiàn)出趙州橋的巧妙絕倫？經(jīng)課文閱讀后，學(xué)生得出結(jié)論，趙州橋的大拱為28道拱圈所拼成的，此種施工技術(shù)尤為獨(dú)特，通過(guò)閱讀活動(dòng)的展開學(xué)生可對(duì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“巧妙絕倫”加以理解。教師在此時(shí)還可向?qū)W生提問(wèn)，還有哪些設(shè)計(jì)也為巧妙絕倫的？此時(shí)學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題均抱有較高的回答熱情，部分學(xué)生指出金字塔的設(shè)計(jì)便尤為巧妙，還有部分學(xué)生指出布達(dá)拉宮的設(shè)計(jì)更為精巧。教師隨后便可讓學(xué)生結(jié)合所選擇的事物，按照文中的描寫方式展開仿寫活動(dòng)。

再如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文中描寫到“山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道金邊”。作者在此句話的描寫中充分應(yīng)用擬人的寫作手法，教師便可以讓學(xué)生圍繞此語(yǔ)句展開詳細(xì)閱讀，再讓學(xué)生將文章課文中的插畫仔細(xì)鑒賞，隨后在腦海中充分發(fā)揮自身想象力，將所想象的畫面，利用擬人的手法加以仿寫。此過(guò)程中學(xué)生寫作能力便可得以良好提升。

其次為片段的仿寫。學(xué)生在初期接觸作文寫作時(shí)，難以良好掌握句子間的關(guān)聯(lián)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需重視引導(dǎo)學(xué)生展開段落的仿寫，借助仿寫活動(dòng)的展開，幫助學(xué)生對(duì)段的構(gòu)成加以了解，推動(dòng)學(xué)生段的概念的逐步形成?！痘貞浳业哪赣H》此篇課文的最后一段即為典型的總分式構(gòu)段，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握此種構(gòu)段方式，如先將自身所想要描寫的內(nèi)容遵循相應(yīng)的順序加以梳理，隨后，展開寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生針對(duì)段形成更為清晰的認(rèn)知。

四、布局謀篇，注重結(jié)構(gòu)仿寫的“異質(zhì)同構(gòu)”

初中作文寫作教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)仿寫即指對(duì)某篇文章的寫作結(jié)構(gòu)加以模仿。分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文寫作時(shí)，當(dāng)遇到寫作題目時(shí)，多會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的現(xiàn)象，部分學(xué)生在心中或許已有素材，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的妥善安排，使得文章整體欠缺邏輯性，且語(yǔ)言表述不夠清晰，此也為導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量難以得到提升的重要原因，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生展開作文仿寫活動(dòng)時(shí)，可將具備鮮明行文結(jié)構(gòu)的文章向?qū)W生推薦，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類文章先展開閱讀活動(dòng)，隨后針對(duì)教師所提供文章中的行文結(jié)構(gòu)加以分析，以此為基礎(chǔ)展開仿寫活動(dòng)，教師可向?qū)W生提供以倒敘方式展開寫作的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此種寫作方式加以掌握，可由事物的結(jié)果先展開探討，隨后在寫作過(guò)程中，將故事的發(fā)生原因逐步向讀者講解，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，借助引導(dǎo)學(xué)生掌握倒敘寫作方式，除可實(shí)現(xiàn)讀者好奇心的吸引外，還可為學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

教師在教學(xué)活動(dòng)中還可將欲揚(yáng)先抑、首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明中心等寫作手法向?qū)W生講述，促使學(xué)生可提高文章結(jié)構(gòu)的連貫性。除此之外，學(xué)生借助對(duì)行文結(jié)構(gòu)加以模仿，還可有助于學(xué)生針對(duì)文章寫作的整體結(jié)構(gòu)形成更為清晰的認(rèn)知，針對(duì)文章加以整體掌握，也可實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的合理安排，針對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展還可起到一定重要作用。如教師在初中寫作教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》此首北朝民歌加以模仿，《木蘭詩(shī)》為一篇長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，學(xué)生可將此文章結(jié)構(gòu)作為參考，針對(duì)文章的寫作內(nèi)容展開自由聯(lián)想，可設(shè)計(jì)議論內(nèi)容也可設(shè)計(jì)抒情內(nèi)容。此種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生除可推動(dòng)自身寫作技巧的強(qiáng)化外，還可借助仿寫活動(dòng)的展開對(duì)語(yǔ)文寫作的樂(lè)趣加以體會(huì)。

五、精簡(jiǎn)深思，守住結(jié)尾仿寫的“異質(zhì)同構(gòu)”

分析現(xiàn)階段仿寫形式而言，文章寫作中存在諸多結(jié)尾的寫作方式。針對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)而言，若學(xué)生僅以一種方式結(jié)束文章的寫作，將會(huì)使得文章不具備新意。大部分閱卷教師在批改作文時(shí)，多僅閱讀開頭及結(jié)尾部分，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視學(xué)生文章結(jié)尾部分的仿寫。教師可將結(jié)尾各具特色的文章向?qū)W生提供，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀活動(dòng)的展開，對(duì)不同的結(jié)尾方式加以認(rèn)知，除可豐富學(xué)生寫作技巧外，還可促使文章具備新意。升華主題作為一類常見(jiàn)的文章結(jié)尾方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀以此方式結(jié)尾的文章，促使學(xué)生在文章寫作時(shí)，可以全文內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，感悟文章情感，升華主題，提高文章寫作質(zhì)量。

綜上所述，教師在初中寫作教學(xué)活動(dòng)中引入仿寫教學(xué)模式，可為學(xué)生清晰了解寫作活動(dòng)，拓展自身知識(shí)視野創(chuàng)造良好條件，學(xué)生借助仿寫練習(xí)活動(dòng)的展開還可有助于學(xué)生感知文學(xué)大師的寫作技巧，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

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【課題項(xiàng)目是：本文系：2017年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，《同步構(gòu)建蘇教新版教材寫作系列學(xué)程的實(shí)踐研究》，（立項(xiàng)編號(hào)：016-GH01011-00669）研究成果之一】