石作東

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）規(guī)定：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”[1]但在西部農(nóng)村學(xué)校，無論是教師隊伍的整體素質(zhì)，還是學(xué)校的辦學(xué)條件、經(jīng)費投入等方面均存在一些欠缺和不足，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，我們從農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實出發(fā)，積極發(fā)掘新農(nóng)村建設(shè)的地域資源優(yōu)勢，在語文課程資源開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了一些積極有益地嘗試，取得了意想不到的效果。

新課程無論教科書的使用還是在課程資源的開發(fā)上，都強調(diào)一種開放、融合的教育理念，從語文課程實施的活動空間來看，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野，增加學(xué)生實踐的機(jī)會，是建設(shè)開放而有活力的語文課程，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率的前提和保證。

一、深入研讀課本，充分拓展教材，發(fā)揮好教材自身資源優(yōu)勢

課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與學(xué)生發(fā)展的多種資源，課堂教學(xué)是語文教育的主陣地，語文課堂同時又是師生共同開發(fā)利用教材資源的過程。教材資源充分運用，學(xué)生主體作用激發(fā)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

新課標(biāo)下的統(tǒng)編教材一直是語文教育的主要課程資源，是教學(xué)主要的憑借和重要的媒介，但它不是唯一的課程資源。新課程理念下的“教材”包含內(nèi)容不僅包括教師手頭的指導(dǎo)用書、掛圖、生字卡片、圖書、報刊等“圖書教材”，也包括廣播、電影、電視、音視頻等“視聽教材”，教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”與“網(wǎng)絡(luò)教材”，還包括生產(chǎn)勞動與社會實踐場所、圖書館、報告會、戲劇表演、街頭廣告、自然風(fēng)光、社會風(fēng)俗、國內(nèi)外重要事件、日常生活的話題等“活教材”，這些無一不是我們寶貴的課堂教學(xué)資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！盵1]因此教師要克服能力、精力、辦學(xué)條件、環(huán)境、學(xué)生家庭、家長素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知水平、教育評價等因素的制約，積極發(fā)掘、整合、利用身邊的資源，充實我們的教材，進(jìn)而創(chuàng)造性的使用教材，豐富課堂教學(xué)，增強課堂的實踐性，更有效的提高語文教學(xué)效率。如何深入拓展教材，豐富學(xué)習(xí)資源，如在學(xué)習(xí)《開國大典》《燈光》之前，可布置學(xué)生通過查閱資料，請教家長等方式了解共和國誕生的時代背景，讓學(xué)生理解為什么老一輩對國家的感情那么深沉;在學(xué)習(xí)《望天門山》時，組織“我最愛的一首李白的詩”的朗誦會，學(xué)生對唐代詩詞的興趣得到了充分激發(fā)，進(jìn)而廣泛涉獵中國古代詩歌，閱讀積累不知不覺突飛猛進(jìn);學(xué)習(xí)《將相和》前，要求每人會講一個春秋戰(zhàn)國的小故事，學(xué)生課后積極主動閱讀、獲取知識的視野打開了;學(xué)習(xí)了《草船借箭》《武松打虎》《智取生辰綱》之后，教師設(shè)計好以“諸葛亮的人物性格分析”、“水滸英雄形象賞析”等為題的探究性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合原著閱讀、觀看電視劇《三國演義》《水滸傳》感知四大名著作品。學(xué)生在閱讀欣賞的過程中加深了對諸葛亮的了解，對人物性格的分析更加到位，通過欣賞眾多性格鮮明的人物形象提高欣賞水平和研究能力，學(xué)習(xí)成果在班級進(jìn)行交流展示，這樣既豐富了語文教學(xué)活動，又促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從而使得農(nóng)村學(xué)校的語文課堂活力得到了充分激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”[1]對于農(nóng)村的孩子而言，他們最熟悉的莫過于其生活的山鄉(xiāng)村野，最了解的莫過于花鳥蟲魚。然而，稍作調(diào)查便不難發(fā)現(xiàn)，由于天天身處其間，他們對身邊的一切反而熟視無睹，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源，對于農(nóng)村學(xué)校不僅十分必要，而且簡便易行，通過便利的“鄉(xiāng)土”資源讓學(xué)生 “獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。”[2]促進(jìn)核心素養(yǎng)的真正形成。

（一）在種植、養(yǎng)殖實驗中探究科學(xué)與實踐的奧妙

結(jié)合課文《爬山虎的腳》《蟬》《青山不老》《三黑和土地》等課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的地域優(yōu)勢和資源特點，與合作社、節(jié)水示范園、種植基地、養(yǎng)殖大戶簽約，建立校外活動基地，引導(dǎo)孩子觀察動植物的生長過程，種植莊稼、栽培蔬菜、花卉，組織學(xué)生圍繞種植、養(yǎng)殖等實踐活動開展語文研究性學(xué)習(xí)，讓語文實踐活動發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)《鳥的天堂》《動物笑談》前，根據(jù)本地區(qū)實際情況，組織學(xué)生開展《生物小專家》的研究性學(xué)習(xí)。同學(xué)們自由組合，饒有興趣地深入北海子濕地公園開展調(diào)查研究，從孩子熟悉的、身邊感興趣的動植物開始，結(jié)合公園的環(huán)保公益宣傳欄和相關(guān)資料獲取知識，繼而通過網(wǎng)絡(luò)資源了解全國乃至全世界的珍稀動物，明白習(xí)主席提出“綠水青山就是金山銀山”的道理，在調(diào)查研究中愛護(hù)動植物、加強環(huán)境保護(hù)的意識不斷加強。這不但使學(xué)生對人類與環(huán)境的密切關(guān)系有了直觀的了解，而且對后期的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。教師還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點和單元教學(xué)活動需求帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，進(jìn)行種植勞動體驗，組織學(xué)生栽培蔬菜、瓜果、布置課余養(yǎng)花或小動物，借此讓學(xué)生親近自然，“讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！盵3]鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和科技小論文，如《蔬菜寶寶快快長的方法》《隴椒、青筍的生長變化觀察》《無公害蔬菜好處多》《白色污染害處多》《節(jié)水示范園的科學(xué)原理》《怎樣讓高原夏菜的尾菜處理變廢為寶》《小動物的奇妙變化》《音樂與奶產(chǎn)量的關(guān)系》等，在積極開展實踐活動的過程中學(xué)生的主觀能動性充分激發(fā)，許多小論文在探索實踐中需要傾注大量心血，但學(xué)生傾心投入，樂此不疲，這些以農(nóng)為本的實踐活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，讓他們形成具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣”[3]而且為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力、提升人文與科學(xué)素養(yǎng)，起到了積極的推動作用。

（二）在“民間掌故”探尋中接受文化熏陶

“民間掌故”指在民間流傳的歷史人物事跡、制度沿革等。雖然現(xiàn)代社會信息瞬息萬變，但在廣大農(nóng)村，仍以古老的方式流傳著許多美麗動人的傳說，這些都是農(nóng)村得天獨厚的寶貴資源。我們組織學(xué)生進(jìn)行這方面的探究和挖掘，如當(dāng)?shù)貧v史沿革、地名的來歷，著名文物、建筑的相關(guān)知識收集，同學(xué)們各顯身手，有的深入圖書館查閱，有的深入實地及博物館、民俗館考證，有的采訪本村上了年紀(jì)的老人，在課外實踐活動中搜集到了許多資料，如：“永昌八景考證”“馬踏泉的傳說”“‘北地村名的來歷”“驪靬的由來”“我們村的西路軍老英雄”“云莊石窟的變遷”……教師還組織學(xué)生收集本地民間熟語等活動。學(xué)生儼然成了一個個小歷史學(xué)家，小考古隊員。

（三）在“鄉(xiāng)情民俗”中感悟淳樸的鄉(xiāng)情

風(fēng)俗人情在我們五千年歷史的文明古國中有著深厚的底蘊。地域、民族不同，民情風(fēng)俗也不一樣。在農(nóng)村，許多有趣的習(xí)俗需要孩子們了解傳承，將此作為學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)利用，獨具風(fēng)味。在資源開發(fā)上我們將鄉(xiāng)土教育、勞技教育、手工制作以及當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、科技活動等有機(jī)結(jié)合。在老師的科學(xué)引導(dǎo)、巧妙設(shè)計下，同學(xué)們個個成了有心人，“婚喪嫁娶”、傳統(tǒng)節(jié)日、民風(fēng)民俗……這些平時生活中的小事都成了他們探究的對象，隨著活動領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展持續(xù)，他們?yōu)榧亦l(xiāng)悠久的歷史和淳樸的民俗深深折服，一篇篇散發(fā)著泥土清香的探究成果脫穎而出：《永昌手工地毯的花色與技術(shù)》《二月二與龍?zhí)ь^》《科技下鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)》《走進(jìn)民俗館》《家鄉(xiāng)節(jié)水示范種植成效調(diào)查》《四月八祈福的緣起》《又到端午節(jié)》《有趣的“六月六”》《中元節(jié)祭祀》《臘八粥》《冬至火》《圣容寺與敦煌的淵源》《正月十六游百病》這些習(xí)作充分展示了同學(xué)們研究性學(xué)習(xí)的成果，“民俗民風(fēng)”的挖掘與收集整理，讓他們明白自己腳下的土地曾經(jīng)有過怎樣的輝煌，在歷史長河中經(jīng)過了怎樣的變遷，如今在科技引領(lǐng)下又將煥發(fā)出怎樣的活力，使學(xué)生在實踐探究中豐富了自己的精神生活，豐厚人文底蘊，很好的凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)民族自豪感、民族自信心的緊密聯(lián)系。

三、抓實、用活校本資源，營造學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境

（一）重視班級文化墻布置，營造一片清新的天地

班級文化墻布置應(yīng)凸顯育人性、人文味。如在班級教室的墻壁上設(shè)置“成功的起點”、“作品賞析”等專欄。學(xué)習(xí)園地開辟“日積月累”、“班級新聞”等小欄目。黑板報分組輪流策劃、撰稿、謄寫，人人參與。每期黑板報進(jìn)行全班評析，相互借鑒。班級一角辟出了“圖書角”“美工角”“創(chuàng)意角”。這樣學(xué)生在班級中就有較大的機(jī)動時間和自主空間，開發(fā)、利用更新班級資源，及時吸納各種信息，同時每周定期組織學(xué)生到圖書閱覽室、德育展室、科技活動室、電腦室、藝術(shù)教室等地方去活動，幫助學(xué)生有效地接觸人類文化、現(xiàn)實生活以及本校綜合性教育資源，切實提高校本資源價值。

（二）美化、文化環(huán)境，營造一道亮麗的風(fēng)景

加強校園美化、綠化、凈化、文化建設(shè)，將語言文字工作滲透到學(xué)校環(huán)境建設(shè)的方方面面，增加校園文化氣息，讓學(xué)生在校園生活中潛移默化地受到熏陶。同時，根據(jù)學(xué)生的活動特點，設(shè)置了藝術(shù)化的宣傳欄、布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌、校園文化長廊，使它們成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。校園里讓每一塊墻壁說話、每一個設(shè)施育人，長期堅持校園文化廣播，校報的編輯印發(fā)，校園中讓語文資源無處不在，無時不有，實現(xiàn)語文環(huán)境育人的目的。

（三）組織各項活動，引入源頭活水

利用校園文化藝術(shù)節(jié)、“我們的節(jié)日”系列主題活動及班級活動豐富課程資源，如：清明祭英烈、端午說屈原、“五四”故事會、“七一”頌黨恩、國慶詩歌朗誦會、中秋賞月話團(tuán)圓、“民族精神代代傳”及“平安校園大家共建”“新年”燈謎會等活動營造語文拓展性學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過開辦“紅領(lǐng)巾”廣播站、電子信息閱讀欄、學(xué)生優(yōu)秀作品展示欄等及時關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生留心每日發(fā)生的大小事，諸如“環(huán)球縱覽”“新冠疫情”防控形勢、國家經(jīng)濟(jì)政治大事，培養(yǎng)家國情懷，登錄青驕課堂、德育學(xué)堂學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，增強人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課外，關(guān)注班級動態(tài)及校園中的一草一木，一事一人，通過活動引入，激勵學(xué)生積極參與，豐富學(xué)習(xí)感悟，開發(fā)寫作之源，拓展學(xué)習(xí)時空，提升生命體驗，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提高。

四、巧妙聯(lián)系家庭生活，充分開發(fā)親情資源

“家”是每個人心靈的港灣，有關(guān)家的話題和家庭生活的點點滴滴更是學(xué)生寫作表達(dá)的素材庫，“感人心者，莫乎于情?！遍_發(fā)親情資源需要時常引導(dǎo)學(xué)生主動與父母溝通，感受親情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。為此我們組織學(xué)生開展《我愛我家》的研究性學(xué)習(xí)活動。為做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師讓學(xué)生觀察并記錄：爸爸媽媽下班回來后所做的事;聽聽白天工作的情況;了解父母的煩惱;回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事;訪談父母及家人的成長經(jīng)歷。接著讓學(xué)生把這次活動通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。結(jié)果，平時不在意的小事被發(fā)掘了，原來不敏感的心弦被撥動了，封存已久的真情被喚醒了，學(xué)生寫出了情真意切的信給爸爸媽媽（教師給出建議：把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現(xiàn)）;有的同學(xué)還把家里收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片用充滿詩意的話語備注，并為冊子配上前言、后記，然后讓學(xué)生在課堂上交流自己的感受。結(jié)果，幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，他們的作品和真情行動同樣也震顫了父母，父母與孩子間溝通的橋梁架設(shè)起來了，親情進(jìn)一步得到了激發(fā)，孩子的寫作感悟力更強了。“家庭風(fēng)波”、“那一天我長大了”“愛的約定”“父母的心事”“爸爸撐起的晴天”“母親的生日”“兩張照片”“給媽媽一個星期天”“一家人一輩子一生情”“暖暖”等優(yōu)秀作文在濃濃親情的滋潤下完成了，在家庭親情的感悟中孩子們體會出父母的拳拳之心，在換位思考與身體力行中體會到勞動的艱辛，感受到為人父母的不易，在班級交流中品嘗到了創(chuàng)作的樂趣，更體會到了親情、友情及寬容、奉獻(xiàn)、合作分享的愛力量！

五、調(diào)動家長的積極性，合理開掘家長、教師的“人本”資源

把人作為最具活力的課程資源來開發(fā)是十分重要的。教師是重要課程資源，家長同樣是課程資源。就農(nóng)村學(xué)校而言，教師的文化底蘊、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來說也是一種豐厚的教學(xué)資源，我們不斷完善師資培訓(xùn)機(jī)制，抓好校本培訓(xùn)，努力提高教師隊伍素質(zhì)。學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、優(yōu)點等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個學(xué)生的個性張揚創(chuàng)造機(jī)會和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊榜樣應(yīng)有的作用。同時，我們積極引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)課程資源。如在課余及空隙時間里，讓低年級孩子們自主認(rèn)會學(xué)校名稱、校訓(xùn)、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等標(biāo)語，校園內(nèi)張貼的名人名言，會寫家庭成員的姓名，會認(rèn)班上同學(xué)的姓名等，孩子的識字量增加了許多，識字的興趣也大大增加了。中高年級學(xué)生在語文綜合實踐活動中進(jìn)行“脫貧攻堅中的家鄉(xiāng)變遷”“我和爺爺（或者奶奶）比童年”等社會調(diào)查活動。這些活動有效地促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用的能力。

調(diào)動家長的積極性，充分挖掘家長潛能。家長中有致富能人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承者、孝老愛親家庭成員、金昌好人、新時代文明實踐致富代表、省市級勞模等，在他們身上蘊含獨特的人本資源，安排家長走進(jìn)校園，與學(xué)生開展思想、文化、實踐交流，在家長與學(xué)生的互動中促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識和實踐能力提高，請進(jìn)校園的家長與學(xué)生們談理想信念，說人生感悟，在家?；印熒?、生生互動中潛能不斷被激發(fā)，在教師與家長、學(xué)生與家長的交流合作、融通創(chuàng)新中，個性化、極富實踐性的新教學(xué)資源不斷生成，師生和家長共享共建、課內(nèi)與課外有機(jī)融合，課本與課堂上無法獲得的人本資源不知不覺中得到了開發(fā)和利用。

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！盵4]語文課程資源的開發(fā)與利用對廣大農(nóng)村教師而言，的確是個嶄新的課題，但只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索創(chuàng)新，做開發(fā)農(nóng)村語文教學(xué)資源的有心人，就一定能闖出符合農(nóng)村特色的語文教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2018最新版（p-12）.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[3]中共中央 國務(wù)院關(guān)于《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020年3月20日）.

[4]《陶行知教育文集》四川教育出版社2007.1.1.