劉慧 馬仁鋒 呂小璇 駱海軍 鄧青

摘 要：地理野外教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的關(guān)鍵，能夠有效提升地理實(shí)踐力。本文以新人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”中“土壤剖面的觀(guān)察與調(diào)查”為例，以浙江四明山南區(qū)作為野外教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。主要圍繞四明山南區(qū)土壤的顏色、質(zhì)地及土壤剖面調(diào)查與觀(guān)測(cè)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)不同難度的探究活動(dòng)，契合了分層提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的野外教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;野外分層教學(xué);四明山;土壤剖面

2017年教育部發(fā)布全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人的要求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）提出人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大地理核心素養(yǎng)。高中地理教學(xué)不僅要教授學(xué)生地理知識(shí)、培養(yǎng)地理思維，而且應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是利用地理學(xué)原理解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]，可見(jiàn)野外考察是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的主要實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型。野外教學(xué)將學(xué)生置于真實(shí)自然環(huán)境，通過(guò)局地的系統(tǒng)觀(guān)察、采樣等形式較為直觀(guān)地收集和處理地理信息。野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要方法，是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方法[1]，故野外教學(xué)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。

2019版高中地理新教材運(yùn)用野外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力內(nèi)容包括地貌、土壤、植被及水文等（圖1），選擇“土壤”進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)，探究在地理實(shí)踐力視角下如何進(jìn)行土壤剖面的野外教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)人民教育出版社高中地理教材必修一第五章第二節(jié)“土壤”作出的相應(yīng)要求為：通過(guò)野外觀(guān)察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素[1]，建議使用野外教學(xué)方法進(jìn)行該節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。綜合考慮多種教學(xué)方式與教學(xué)成效，寧波市中心城區(qū)中學(xué)開(kāi)展“土壤剖面的觀(guān)察與調(diào)查”的理想教學(xué)方式是野外教學(xué)，可以選擇浙江省土壤剖面較為典型的四明山南區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)地理野外教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力與桑梓情感。

一、浙江四明山土壤的分布與特征

浙江四明山屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，其南區(qū)合適的降水、氣溫與海拔條件為紅壤和黃壤的發(fā)育提供了有利條件，此處土壤剖面典型，是浙江省開(kāi)展地理野外教學(xué)的典型地點(diǎn)之一。境內(nèi)的丘陵山地主要是以紅壤和黃壤為主的垂直地帶性分布，非地帶性土壤以紫色土為主，丘陵陡坡處或侵蝕地有粗骨土分布，但覆蓋面積不大（表1）;剡江及其支流兩岸有典型的河谷土壤分布，另有潮土和新積土（清水砂土）散布其間[2]。

二、土壤剖面野外教學(xué)方法總結(jié)與借鑒

表2顯示我國(guó)不同經(jīng)緯度地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“土壤剖面”教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不相同但存在如下共性：①三地區(qū)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解并掌握土壤的外部形態(tài)與基本特征;②三種教學(xué)方式普遍存在的問(wèn)題是沒(méi)有將學(xué)生作為課堂主體，仍以教師為主導(dǎo)挖掘剖面、采集樣本或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生全程處于觀(guān)察者角色，抑制了學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展;③野外教學(xué)局限于教材知識(shí)講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與地理實(shí)踐力。

因此，面對(duì)現(xiàn)有土壤剖面野外教學(xué)設(shè)計(jì)的缺憾，結(jié)合寧波四中等中學(xué)多年實(shí)踐提出的著眼培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的“土壤剖面”教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過(guò)野外教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生前往四明山南區(qū)進(jìn)行土壤剖面的挖掘與觀(guān)察，進(jìn)而開(kāi)展探究性學(xué)習(xí);教學(xué)全程以學(xué)生為中心，學(xué)生分組自己動(dòng)手挖掘剖面、觀(guān)察特征、采集土壤樣本、分組室內(nèi)測(cè)試酸堿度等。

三、四明山“土壤剖面”教學(xué)設(shè)計(jì)

縱觀(guān)四大地理核心素養(yǎng)，地理實(shí)踐力培養(yǎng)更依賴(lài)對(duì)戶(hù)外真實(shí)地理情境的觀(guān)察和感悟，地理專(zhuān)題野外考察是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的最佳途徑，受地方規(guī)定、經(jīng)費(fèi)、安全、學(xué)時(shí)、評(píng)價(jià)體系等多種因素影響，地理實(shí)踐力培養(yǎng)依然是四大核心素養(yǎng)中最弱的一環(huán)[3]。故本文探究野外教學(xué)主要通過(guò)對(duì)土壤剖面選點(diǎn)、挖掘及觀(guān)察等內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生了解土壤剖面的基本構(gòu)造及性質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)地理思維發(fā)展;訓(xùn)練學(xué)生野外考察的基本技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理實(shí)踐力的提升。

野外教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)地點(diǎn)為三隱潭并進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，通過(guò)小組分工協(xié)作的形式開(kāi)展剖面選點(diǎn)及挖掘等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。隨后組織學(xué)生進(jìn)行成果分享并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)（圖2）。

四明山南區(qū)“土壤剖面”野外教學(xué)共設(shè)計(jì)了土壤剖面選點(diǎn)、挖掘土壤剖面、觀(guān)察土壤剖面、土壤樣本采集和土壤pH值測(cè)定五個(gè)活動(dòng)，并分別從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（表3）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

基于現(xiàn)有“土壤剖面”野外考察教學(xué)活動(dòng)缺憾，設(shè)計(jì)了浙江四明山南區(qū)土壤剖面地理實(shí)踐力視角野外教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行土壤剖面的挖掘、觀(guān)察記錄、采樣與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，提升了全員參與程度和考察過(guò)程的趣味性;同時(shí)，能夠幫助學(xué)生正確操作地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，在真實(shí)情境中觀(guān)察土壤、植被等其他地理要素，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。此外，考察過(guò)程安排了土壤樣本與剖面制作、土壤理化性質(zhì)測(cè)定等拓展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)與物理、化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系從而分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。

該教學(xué)設(shè)計(jì)為寧波市乃至浙江省其他中學(xué)進(jìn)行跨區(qū)域野外教學(xué)提供了土壤剖面野外考察的多層次活動(dòng)方案。如針對(duì)鄉(xiāng)村、城區(qū)和民工子弟三類(lèi)中學(xué)開(kāi)展“土壤剖面”教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)可以就地觀(guān)察種植業(yè)或林業(yè)土壤剖面了解土壤剖面構(gòu)造與性質(zhì)，可以部分進(jìn)行土壤理化性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作;城區(qū)中學(xué)可帶領(lǐng)學(xué)生前往野外基地考察并進(jìn)行探究性活動(dòng);民工子弟校應(yīng)注重日常生活中土壤剖面性質(zhì)觀(guān)察及與城區(qū)中學(xué)開(kāi)展土壤理化性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作。

通訊作者：馬仁鋒

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 李加林，馬仁鋒，徐皓，等.四明山南區(qū)地學(xué)野外調(diào)查及案例研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2020.

[3] 李盼盼.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例[J].地理教育，2021（02）：59-62.