李樹國(guó)

[摘 要] 通過對(duì)我校的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，結(jié)合新時(shí)期的發(fā)展形勢(shì)，明確辦學(xué)的主要方向，為推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 文化;精細(xì);質(zhì)量

新時(shí)期，基礎(chǔ)教育更重視均衡優(yōu)質(zhì)、持續(xù)縱深發(fā)展。聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)，在理念文化、管理水平和教育質(zhì)量等“軟件”層面上的提升已成為一種共同的趨勢(shì)，成為落實(shí)新時(shí)期立德樹人根本任務(wù)、提高辦學(xué)水平的主攻方向。在認(rèn)真梳理我校十年來的辦學(xué)歷程、分析學(xué)校當(dāng)前所處時(shí)空的發(fā)展現(xiàn)狀、展望未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，踐行科學(xué)論證、把脈定位，描繪出今后一段時(shí)間的辦學(xué)主張路線圖：一是守正科學(xué)的理念文化體系，建立學(xué)校發(fā)展的愿景規(guī)劃;二是實(shí)施精細(xì)的治校管理策略，推進(jìn)學(xué)校規(guī)范、創(chuàng)新、特色發(fā)展;三是嘗試課程、課堂的深度革新，以提升教育教學(xué)質(zhì)量之根本。

一、“明理厚德”——文化興校之魂

文化是一所學(xué)校的靈魂，彰顯著學(xué)校的個(gè)性和品質(zhì)，是催生教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生生命發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（一）踐行辦學(xué)理念，營(yíng)造文化氛圍

堅(jiān)持“傳承中發(fā)展、發(fā)展中創(chuàng)新、創(chuàng)新中跨越”的工作總思路，本著傳承學(xué)校歷史沿革、發(fā)掘校本文化基因的原則，遵循王永慶先生捐資興學(xué)“取之于社會(huì)，用之于社會(huì)”的宗旨，深入提煉學(xué)校十年辦學(xué)的優(yōu)秀成果，發(fā)掘《大學(xué)》所論“大學(xué)之道，在明明德……”和習(xí)近平總書記“用明德引領(lǐng)風(fēng)尚”的內(nèi)涵，結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)“為了一切的人，為了人的一切”的核心理念，確立了“明德”為核心的文化理念體系，提出了“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)理念，積極踐行“德”字引領(lǐng)（立德、厚德、鑄德）、“實(shí)”字奠基（真實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)）、“新”字跨越（納新、創(chuàng)新、唯新）的發(fā)展規(guī)劃，在辦真實(shí)教育、做務(wù)實(shí)教師、育扎實(shí)學(xué)生的道路上奮力前行，向“一年求規(guī)范，三年促發(fā)展，五年創(chuàng)特色”的奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。

學(xué)校圍繞文化核心理念，不斷完善環(huán)境文化、制度文化和精神文化，打造“123”文化框架，初步構(gòu)建了“德”文化體系——“一園兩墻三廊”。

“一園”即“書香樂園”，通過書香班級(jí)、圖書漂流、開放書吧等平臺(tái)，舉行親子共讀、品讀創(chuàng)作、詩詞大會(huì)等活動(dòng)，形成“晨誦—午讀—暮省”的讀書體系，營(yíng)造書香校園。

“兩墻”是“厚德”和“修身”主題文化墻，“德”是學(xué)校之魂，五育之首，引領(lǐng)師生尚德—立德—厚德—明德，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。“修身”文化墻，緊緊圍繞“自信自立自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)和學(xué)生自主管理的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)圖文并茂的內(nèi)容，熏陶感染學(xué)生，達(dá)到陶冶身心、涵養(yǎng)德性、修持身性的教育目的。

“三廊”是指一樓的“漢字傳承廊”、二樓的“詩文品鑒廊”、三樓的“道德感悟廊”。漢字傳承廊，借助書法社團(tuán)和語文教學(xué)，引導(dǎo)孩子工工整整寫字、堂堂正正做人。每學(xué)期舉行漢字書法大賽，評(píng)出優(yōu)秀作品，在漢字廊展出并頒發(fā)證書。詩文品鑒廊，除了定期更換優(yōu)秀詩詞、熏陶孩子誦讀積累外，每學(xué)期舉行詩詞大會(huì)，孩子們吟誦的同時(shí)，也可以現(xiàn)場(chǎng)即興創(chuàng)作，選出獲獎(jiǎng)作品，以資激勵(lì)。道德感悟廊，廊內(nèi)定期更換仁、義、禮、智、信等十個(gè)主題的中華傳統(tǒng)美德的精華篇目，使學(xué)生受到感染。另外，精心評(píng)選校本德育課程和活動(dòng)中的優(yōu)秀學(xué)生作品，激勵(lì)引領(lǐng)師生做德高、品正、學(xué)優(yōu)的楷模表率。

（二）逐夢(mèng)新教育，締造完美教室

朱永新教授說，一所學(xué)校的品質(zhì)在很大程度上是由一間教室的品質(zhì)決定的。借鑒新教育實(shí)驗(yàn)“十大行動(dòng)”的理念，把“締造完美教室，營(yíng)造書香校園”作為實(shí)驗(yàn)探索的切入口，把教室建成圖書館，讓孩子暢游書海;把教室建成習(xí)慣養(yǎng)成地、人格的成長(zhǎng)室，讓教室成為每一位師生的幸福樂園。

二、“網(wǎng)格管理”——科學(xué)治校之策

（一）點(diǎn)線交織，面面俱管

學(xué)校統(tǒng)籌兼顧、織密網(wǎng)格，形成點(diǎn)、線、面相互支撐的“166”網(wǎng)格化管理格局，即：

“1”個(gè)面，指教育教學(xué)各項(xiàng)工作管理的整體“面”。

“6”條線，包含黨建+扶貧線、安全德育線、教學(xué)課改線、教科研培訓(xùn)線、后勤服務(wù)線、專項(xiàng)工作創(chuàng)建線，涵蓋了學(xué)校工作開展的方方面面。

“6”個(gè)點(diǎn)，指一到六年級(jí)的各個(gè)年級(jí)點(diǎn)。

具體工作中，學(xué)校借助“面”進(jìn)行頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌部署，按照教育教學(xué)工作開展需要將任務(wù)分配給各條“線”，由“線”上各分管單位具體落實(shí);涉及班級(jí)或?qū)W生個(gè)體的工作任務(wù)再落實(shí)到年級(jí)或班級(jí)點(diǎn)，班級(jí)再分解任務(wù)落實(shí)到班內(nèi)小組及個(gè)人。“面”上由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，各“線”由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各“點(diǎn)”由包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或班主任負(fù)總責(zé)。班級(jí)“點(diǎn)”的機(jī)構(gòu)由班主任和本班科任教師及班干部組成;各班建立自主管理小組再細(xì)化網(wǎng)格分工。

管理者在具體的管理中，要積極落實(shí)“三個(gè)一”：“蹲好一個(gè)點(diǎn)，管好一條線，銜接好一個(gè)面。”落實(shí)“五要求”：早謀劃、細(xì)布置、勤檢查、重落實(shí)、達(dá)目標(biāo)。實(shí)行各抓一線，各管一片，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，形成點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合的完整管理體系，使各項(xiàng)管理工作的落實(shí)逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、常態(tài)化和高效化。

（二）自主管理，人人會(huì)管

師生自主管理體系日趨完善，運(yùn)行有力。從值周校長(zhǎng)、督查領(lǐng)導(dǎo)、行政護(hù)導(dǎo)、包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到班主任及各位老師，人人明確職責(zé)、行使職責(zé)，做到一層抓一層、層層抓落實(shí)。在任何時(shí)間和空間、各個(gè)崗位和環(huán)節(jié)都不留死角，不敷衍失職，還放手重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生干部，力爭(zhēng)做到想管、會(huì)管、管好，保證管理工作自上而下實(shí)現(xiàn)推進(jìn)有序、有力、有效。其次，夯實(shí)二級(jí)層面班級(jí)學(xué)生的自主管理。自主管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)親自檢查落實(shí)各班級(jí)自主管理體系、制度的健全和落實(shí)情況，重點(diǎn)督導(dǎo)自管組別的分工健全，各學(xué)習(xí)組、紀(jì)律組、衛(wèi)生組和公共組四組的學(xué)生干部分工、運(yùn)行、評(píng)價(jià)和與校自管四部對(duì)接執(zhí)行;校級(jí)、班級(jí)管理委員會(huì)的各部組管理中做到一日一通報(bào)、兩周一表彰、一月一小結(jié)、兩月一總結(jié)整改。期中、期末對(duì)學(xué)生自主管理工作進(jìn)行總結(jié)表彰。

三、“理想課堂”——質(zhì)量立校之本

近年來，和諸多學(xué)校一樣，我們把集體備課和“模式論課堂”有效性改革作為校本研修的主陣地、作為質(zhì)量提升的主抓手、作為課堂改革的主渠道，抓好抓實(shí)、抓出了成效。

（一）個(gè)備奠基，集備提升，優(yōu)化備課方式

概括起來，集體備課流程共分四步，即：“鉆研教材，個(gè)體初備——中心發(fā)言，集思廣益——形成預(yù)案，二次備課——教后反思，理論提升。”

基礎(chǔ)——鉆研教材，個(gè)體初備。學(xué)期初，各備課組認(rèn)真學(xué)習(xí)，共同制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，確定每周集體備課的中心發(fā)言人（主備人），主備人要圍繞提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，形成預(yù)案。輔備人在集體交流前必須研讀教材，厘清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

深化——中心發(fā)言，集思廣益。集體備課研討時(shí)交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是先由主備人研究教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用方法等，講出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。然后由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見，補(bǔ)充完善，集體交流后形成共同教案。

創(chuàng)新——形成預(yù)案，二次備課。為了保證教案能夠被及時(shí)發(fā)放到執(zhí)教者的手中。學(xué)校規(guī)定，集體備課的教案至少要提前兩課時(shí)復(fù)印到執(zhí)教者手中，每位教師特別是執(zhí)教者拿到教案后都要根據(jù)自己的個(gè)體情況進(jìn)行二次備課，使教案成為教師集體智慧的結(jié)晶。

提升——教后反思，理論提升。教案實(shí)施后，要求所有教師每一課或一小章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后都要撰寫教學(xué)反思，就教學(xué)實(shí)施過程中獲得的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等進(jìn)行整理，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，解決出現(xiàn)的問題，使其成為教師業(yè)務(wù)能力提升的有益階梯。

（二）革新“四環(huán)節(jié)”教學(xué)，構(gòu)筑理想課堂

本著“實(shí)驗(yàn)推行、分批推進(jìn)和全面推廣”的三推策略，遵循“少教多學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，推行四環(huán)節(jié)教學(xué)模式——“學(xué)、交、展、測(cè)”，即：依標(biāo)自學(xué)、獨(dú)立探究→組內(nèi)交流、合作提高→小組展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)提升。當(dāng)前，教育的發(fā)展正處于深化改革、突破瓶頸的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校建立了制度考核激勵(lì)機(jī)制，三查三課強(qiáng)力推動(dòng)改革工作的展開，通過“走課、巡課和導(dǎo)課”三課督導(dǎo)，教案作業(yè)“三查展評(píng)”引領(lǐng)，推進(jìn)改革。同時(shí)，堅(jiān)持強(qiáng)化校本研修、師資培訓(xùn)和課堂教學(xué)三位一體的整合工作，做到研訓(xùn)兼顧、以研帶教、以教促改。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在名州教育革故鼎新、煥發(fā)生機(jī)的新時(shí)期，明德人將奏響文化引領(lǐng)、管理驅(qū)動(dòng)、改革提升三部曲，譜寫學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的新篇章。

（責(zé)任編輯：劉瑩）