王文平 吳鋒

“這節(jié)課通過當(dāng)代中國的建設(shè)成就形象詮釋了工匠精神的內(nèi)涵，以翔實而生動的事例指出了工匠精神是時代精神的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了新聞評論類文本的特點，又使抽象的評論顯得具體可感。學(xué)生緊緊跟隨教師的課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)，師生互動自然順暢，不但體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，而且使枯燥的評論富有吸引力，很好地體現(xiàn)了授課教師所倡導(dǎo)的磁性課堂觀?！?/p>

這段話是人民教育出版社中學(xué)語文室主任朱于國先生在第二屆湖北教育“教研名師”復(fù)賽評課中，對赤壁市第一中學(xué)教師王文平執(zhí)教的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的評價。

課堂教學(xué)的“趣點”就是課堂教學(xué)的“磁性”

1988年7月，王文平從華中師范大學(xué)畢業(yè)。從教30多年來，他從未離開過講臺，現(xiàn)在是赤壁市第一中學(xué)語文名師工作室主持人，也是中國教育學(xué)會會員;他所倡導(dǎo)的磁性課堂觀是赤壁市影響較大的教學(xué)觀。在記者幾年來所采訪的“教研名師”中，王老師無疑是年齡最大的。不可否認，受教育教學(xué)思想、師生共情因素等所限，在當(dāng)前各級各類的教科研競賽中，參賽者一般都是年輕教師，間或有一部分中年教師，老教師一般都站在幕后指導(dǎo)，很少親自參與競賽。一名已經(jīng)過了知天命年紀的老教師，居然能從高手如林的參賽選手中脫穎而出。記者對王文平充滿了好奇，也對他所倡導(dǎo)的磁性課堂觀充滿了好奇。

回想起當(dāng)年初上講臺的時候，王文平感慨萬千。受當(dāng)時教育教學(xué)條件所限，教師進入課堂僅憑兩本書教學(xué)——一本是教材，一本是教學(xué)參考書。在高一、高二階段，教師大多根據(jù)教學(xué)參考書備課、授課，很少有自己的見解，課堂教學(xué)多以教師強行灌輸知識為主，學(xué)生只是被動地接受教師所授知識，師生互動很少，整個課堂索然無味，甚至有學(xué)生昏昏欲睡;進入高三年級，教師一般都是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的模擬訓(xùn)練應(yīng)對高考，很少顧及學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，甚至有學(xué)生在高考前放棄語文學(xué)習(xí)。教來教去，王文平對語文教材和教學(xué)參考書已經(jīng)爛熟于胸，基本達到了不用教案和課本就能上課的程度，但是，學(xué)生仍然不甚喜歡語文課，只愿埋頭做題，寄希望于通過大量做題提高語文成績。這讓王文平很氣餒，同時也對這些年的教學(xué)產(chǎn)生了困惑：我們的語文教學(xué)真的就只能照本宣科、大搞題海戰(zhàn)術(shù)嗎？語文課應(yīng)該是很有教學(xué)“趣點”的?。?/p>

為了解除困惑，王文平進行了長達半個多月的學(xué)情調(diào)研。通過與學(xué)生座談、與同事交流、查找相關(guān)教育教學(xué)資料等方式，王文平終于弄清了中學(xué)生不喜歡語文課堂的原因。學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)語文，并不是排斥語文知識，而是排斥教師照本宣科式的語文教學(xué)，排斥支離破碎的知識分解，排斥脫離現(xiàn)實生活的枯燥、抽象的語文課堂。的確，在學(xué)習(xí)資源極度匱乏、學(xué)生無法獲得其他學(xué)習(xí)資源的條件下，照本宣科式的語文教學(xué)或許不至于讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒;但在網(wǎng)絡(luò)、教輔等資源日漸豐富的時代，學(xué)生已經(jīng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)或教輔等有效利用學(xué)習(xí)資源，教師再照本宣科地講課，學(xué)生自然不會有興趣學(xué)習(xí)了。況且，語文知識本來就是一個聯(lián)系緊密的整體，如果教師在教學(xué)中將一個個完整的知識點掰開揉碎地講，固然可以講細講透講深，但完整的知識點就變成碎片化知識了，學(xué)生自然感到味同嚼蠟。另外，語文知識來源于社會生活，社會生活反過來又豐富著語文知識，正是語文知識與社會生活的相互作用，語文才葆有永久的魅力。如果脫離了社會生活，語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，語文知識也因此而變得抽象而枯燥了，學(xué)生自然不喜歡這種與社會生活脫節(jié)的抽象的語文課堂教學(xué)。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并愛上語文學(xué)習(xí)，就必須從這三個方面入手，解決了這三個方面的問題，就找到了課堂教學(xué)的“趣點”。

拒絕照本宣科式教學(xué)，杜絕碎片化教學(xué)

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，王文平定下了這樣的目標(biāo)：杜絕照本宣科式的教學(xué)，用自己的見解解讀教材;把語文知識當(dāng)成一個整體進行教學(xué)，避免碎片化的知識傳授;將語文教學(xué)生活化，用語文知識解讀現(xiàn)實生活，用現(xiàn)實生活佐證語文知識。有了明確的目標(biāo)，王文平開始不斷地嘗試。

語文教學(xué)不能唯書、唯上，更不能盲從權(quán)威，否則，就會陷入照本宣科式的教學(xué)泥淖。而要避免這一點，教師就必須深入研究教材，認真研讀包括教師教學(xué)用書、教學(xué)參考書等在內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資料，把自己對教材的認知與相關(guān)資料對應(yīng)理解，真正全面深入地把握教材，這樣的教學(xué)才能有自己的見解，才能讓學(xué)生耳目一新，也才能讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣。比如，王文平在講授《廉頗藺相如列傳》時，相關(guān)教學(xué)參考書都把文本中的秦昭王解讀為貪婪傲慢、恃強凌弱、言而無信、色厲內(nèi)荏、狡詐善騙的暴君，但王文平在深研教材、查找了相關(guān)歷史資料的基礎(chǔ)上，認為這種認知對人物形象的分析失之片面，是不甚符合文本內(nèi)容的。于是，在課堂教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生從藺相如“復(fù)取璧”后要求秦昭王“齋戒五日，設(shè)九賓于廷”，秦昭王毫不懷疑、忠實踐行承諾等內(nèi)容中挖掘出秦昭王講究誠信的形象，并且引導(dǎo)學(xué)生從藺相如痛罵秦昭王祖先而秦昭王不予追究的內(nèi)容中挖掘出秦昭王寬宏大量的形象。在學(xué)生從文本解讀中概括出秦昭王的形象后，王文平又出示了課前查找的有關(guān)秦昭王的史料：公元前280年，秦昭王伐楚勝利;公元前273年，秦昭王大敗魏、趙聯(lián)軍;公元前262年，秦昭王破韓;公元前260年，秦昭王離間趙王，取得長平之戰(zhàn)的勝利。這些史料讓學(xué)生形象地感受到了一個杰出軍事指揮者的形象。這樣的教學(xué)，既緊扣了文本內(nèi)容，又體現(xiàn)了教師和學(xué)生個人的見解。學(xué)生被這樣的課堂教學(xué)吸引住了，學(xué)習(xí)熱情大增。

在教學(xué)文天祥的《揚子江》時，王文平由詩中的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”聯(lián)想到物理學(xué)上的磁性。結(jié)合語文課堂教學(xué)，他認為語文課堂教學(xué)如果能像磁石一樣有磁性，學(xué)生自然會被吸引。由此，磁性課堂觀開始在王文平的心中萌芽。

語文知識的碎片化也是阻礙吸引學(xué)生課堂興趣的障礙，為了在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生，王文平改變了因?qū)⒅R點掰開揉碎而導(dǎo)致知識點支離破碎的教法。在教學(xué)中，他精心備課，不僅將語文知識點作為一個整體進行教學(xué)，而且努力將知識點前后串聯(lián)、貫通起來，學(xué)生的思維因知識點的串聯(lián)、貫通而活躍，興趣也隨之提高，語文課堂的吸引力自然增強了。比如，王文平在講授“素材積累”時，將教材知識與寫作知識串聯(lián)起來，把《燭之武退秦師》中“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也矣”和“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”等內(nèi)容運用到有關(guān)人才觀的寫作中，把《永遇樂 京口北固亭懷古》中“封狼居胥”事件運用到“正視自己” “量力而行”等寫作中，把《陳奐生上城》中大隊干部、采購員羨慕陳奐生坐書記汽車、住五元房間的例子運用到“環(huán)境決定人生”的寫作中，把《游褒禪山記》中“余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”運用到“成于主見毀于從”等寫作中，把《石鐘山記》中蘇軾質(zhì)疑酈道元和李渤的素材運用到“不盲從，不唯書”等寫作中，把《廉頗藺相如列傳》中藺相如不計前嫌與廉頗“將相和”的例子運用到“銘記與忘記”等寫作中。這樣的串聯(lián)和貫通不僅鞏固了課堂所學(xué)，而且讓學(xué)生對寫作不再視若畏途，更重要的是，這樣的教學(xué)讓課堂更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文是社會生活的濃縮，社會生活是語文的延伸

語文源于社會生活，社會生活反過來又豐富語文知識。在課堂教學(xué)中，教師將現(xiàn)實生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用現(xiàn)實生活印證語文知識，用語文知識解讀現(xiàn)實生活，更有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也更容易讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中找到“趣點”。用王文平的話說就是，現(xiàn)實生活是語文課堂教學(xué)的磁石，學(xué)生就像一個個原磁體，在磁力的吸引下，學(xué)生自然而然地被課堂吸引，被教師的教學(xué)設(shè)計吸引，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)病句專題時，王文平結(jié)合學(xué)生的生活實際，根據(jù)病句類型編擬了相應(yīng)的病句例子，用學(xué)生身邊的生活實例形象地引導(dǎo)學(xué)生辨識、修改病句。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，被這些活生生的例子吸引，學(xué)習(xí)興趣高漲。比如，為了讓學(xué)生掌握雙重否定句，王文平編擬了這樣的病句：“針對部分學(xué)生喜歡打《王者榮耀》和‘吃雞游戲的情況，班主任勸阻同學(xué)們不要沉溺于手游中，要把精力用到學(xué)習(xí)中?！睘榱俗寣W(xué)生掌握語意不明這個知識點，王文平編擬了這樣的病句：“周三晚自習(xí)下課后，張明同學(xué)背著班主任、宿管阿姨和王強以走讀生回家的名義溜出校園，去網(wǎng)吧上網(wǎng)?！边@些實例吸引力極強，學(xué)生很感興趣，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不再認為病句的辨識和修改是枯燥的語文知識了。

在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時，王文平并沒有按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法教學(xué)，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的實際談?wù)剬W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況談了看法之后，王文平引導(dǎo)學(xué)生把荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的看法進行對比、觀照，找出二者的異同點。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的一些看法居然與儒家先賢有相通之處，興奮之情溢于言表，學(xué)習(xí)興趣頓時被激發(fā)出來。

經(jīng)過這樣的實踐，王文平的磁性課堂觀趨于成熟，正如他所總結(jié)的那樣：“所謂磁性課堂，就是視學(xué)生為原磁體，把課堂教學(xué)打造成磁場，通過磁力吸引學(xué)生，讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的課堂?！?/p>

在不斷地探索與實踐中，王文平所倡導(dǎo)的磁性課堂觀越來越受到教研部門的重視，并且在不斷地向外“輸出”。他本人也借助磁性課堂觀積極參加各種教科研比賽，并且取得了不俗的成績：2019年6月28日，王文平受“新課標(biāo)大語文”課題組邀請向全國直播《中學(xué)生閱讀與作文結(jié)合訓(xùn)練的方法與技巧》;2019年9月，他被咸寧市教育局授予“咸寧名師”榮譽稱號，他所倡導(dǎo)的磁性課堂觀被《赤壁教育》和“云上赤壁”推廣;2020年8月，他以磁性課堂觀為依托撰寫的《讓教育“燃”起來》在《中國教育報》上發(fā)表。他先后被吸收為湖北省教育學(xué)會會員、中國教育學(xué)會會員;被聘為湖北科技學(xué)院“省培”特聘專家、華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員。2020年11月，在強手如林的第二屆湖北教育“教研名師”評選活動中，王文平一舉奪得金獎。

采訪結(jié)束，記者請王文平給他所倡導(dǎo)的磁性課堂觀下一個準確的定義。王文平稍做思考，這樣說道：“物理學(xué)上的磁性是原磁體在磁場作用下，因受磁力吸引而向磁場聚攏的現(xiàn)象。我們把這種物理現(xiàn)象運用到課堂上，就是磁性課堂：一名名學(xué)生就是一個個原磁體，課堂就是磁場，所授知識即為磁力。簡言之，磁性課堂就是一種引力課堂，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的高效教學(xué)形式。”

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